<<
>>

Результаты

1 Проанализированы особенности продуктивности решения дивергентных задач эмоционального содержания. Были получены более 1500 ответов на эмоциональные задачи-последствия, качественный анализ которых позволил выделить критерии, которые представляется логичным контролировать при экспериментальной работе с тестами эмоциональной креативности.

а)              Склонность к позитивной или негативной эмоциональной

тональности в ответах.

б)              Предметное или эмоциональное содержание генерируемых

эмоциональных последствий. Среди ответов можно выделить

описывающие в предлагаемой ситуации а) изменения в мире

объектов и б) изменения в эмоциональных реакциях людей.

При этом вторые более частотны.

в)              Склонность к «янусовидности» в ответах, т. е. тенденция отме-

чать как позитивные, так и негативные моменты в последст-

виях, подчеркивать относительность их оценки.

г)              Характер вербального выражения ответа. Среди ответов

на задачи эмоциональных последствий выделяются как полно-

ценные, содержащие в себе идею последствия, т. е. происшед-

шего преобразования, так и «формальные», представляющие

собой а) реплики-комментарии, б) эмоциональные реплики-

отношения, в) переформулировки ситуации. Вторая группа

ответов, по существу, не является полноценным решением дивергентной задачи.

Внутренняя согласованность заданий на эмоциональную и предметную креативность была высокой (альфа Кронбаха 0,85 и 0,79 соответственно), что свидетельствовало о психометрической удовлетворительности методик.

Продуктивность решения задач на оба типа креативности одинакова для мужчин и женщин (ПрКР: М = 18 (мужчины), М = 16 (женщины), различие не значимо по t-критерию Стьюдента, р = 0,23. ЭмКр: М= 13,8 (мужчины), М = 15,11 (женщины), различие не значимо по t-критерию Стьюдента, р = 0,24).

Для испытуемых, которые в качестве семантической преднастрой-ки решали тест отдаленных ассоциаций, не выявлено значимых различий в его решении между группами ЭмКр и ПрКр (M = 4,41 и M= 4,44 соответственно, p = 0,3 (критерий Манна-Уитни)). Это свидетельство равной продуктивности позволяет заключить, что воздействие было одинаковым для обеих групп.

В группе ЭмКр не выявлено значимых различий в беглости решения «Эмоциональных последствий» между подгруппами испытуемых, решавших и не решавших в качестве преднастройки тест отдаленных ассоциаций. Средние показатели беглости составили 14,7 (ст. откл. 6,25) в экспериментальной группе, 14,8 (ст. откл. 5,17) в контрольной группе (различие не значимо по t-критерию Стьюдента, р = 0,59).

В группе ПрКр выявлены значимые различий в беглости решения «Последствий» между подгруппами испытуемых, решавших и не решавших в качестве преднастройки тест отдаленных ассоциаций. Средние показатели беглости в предметной креативности составили 17,76 (ст. откл. 6,68) в экспериментальной группе, 13,68 (ст. откл. 7,34) в контрольной группе (различие значимо по t-критерию Стьюдента, р = 0,01).

Обсуждение результатов

Таким образом, ключевой результат исследования состоял в том, что процедура дополнительной активации семантической сети не оказала влияния на проявление эмоциональной креативности. Тем самым был подтвержден тезис о независимости нейтральных и эмоциональных ассоциативных полей. Е. И. Николаевой с соавторами было проведено исследование, направленное на выявление специфики ассоциативных полей эмоциональных слов. Их особенности в сравнении с ассоциативными полями нейтральных слов заключаются: а)              в более высокой средней частоте наиболее частых ассоциаций;

б)              в большем количестве единичных ассоциаций, отражающих уни-

кальность индивидуального опыта; в) в более частом отсутствии

ассоциативных ответов; г) в большем среднем числе совпадающих

ассоциаций на одну пару слов (Николаева и др., 2009).

Эти факты рисуют картину эмоционального ассоциативного поля как имеющего единичные пики очень высокочастотных ответов и каменистую осыпь уникальных ассоциаций. В то же время поля разных эмоциональных слов в своих высокочастотных пиках имеют частые совпадения, иначе говоря, короткие «соединительные мосты» между собой. Всего этого не наблюдается для ассоциативных полей нейтральных слов, где равномерными по частоте может быть сравнительное множество частотных ассоциаций, а перекрестные связи между разными полями не имеют выраженных доминант. Такая специфика организации эмоциональной семантической сети ставит задачу поиска принципиально иного инструмента ее активации -вероятно, прибегающего к индукции эмоционального состояния как фактора, способствующего творчеству.

Литература

Белова С. С. Творчество с позиций когнитивных сетевых моделей // Одаренный ребенок. № 6. 2006. С. 6-22.

Валуева Е.А. Диагностика эмоциональной креативности: адаптация опросника Дж. Эверилла // Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. 2009 (в печати).

Валуева Е. А., Белова С. С. Диагностика творческих способностей: методы, проблемы, перспективы // Творчество: от биологических предпосылок к культурным феноменам / Под ред. Д. В. Ушакова. 2009 (в печати).

Любарт Т., Муширу К. Творческий процесс // Психология. Журнал ГУ ВШЭ. 2005. Т. 2. № 4. С. 74-80.

Николаева Е. И., Белова С. С., Тренин Е. М. Вербальная ассоциация и эмоциональное слово. Психологический и психофизиологический анализ эмоциональной значимости слов. Словарь парадигматических ассоциаций и словарь совпадений ассоциативных полей слов различной эмоциональной значимости. Изд-во Елецкого гос. ун-та, 2009 (в печати).

Психология творчества. Школа Я. А. Пономарева / Под ред. Д. В. Ушакова.

М.: Изд-во ИП РАН. 2006. С. 19-143.

Ушаков Д. В. Социальный и эмоциональный интеллект: теоретические подходы и методы измерения // Вестник РГНФ. 2005. № 4. С. 131-139.

Ушаков Д. В. Языки психологии творчества: Я. А. Пономарев и его школа.

Averill J. R., Thomas-Knowles C. Emotional creativity / Ed. by T. Strongman. International review of studies on emotion. London: Wiley, 1991. Vol. 1. P. 269-299.

Ivcevic Z., Brackett M. A., Mayer J. D. Emotional intelligence and emotional creativity // Journal of Personality. 2007. Vol. 75. P. 199-235.

Lubart T. I., Getz I. Emotion, metaphor, and the creative process // Creativity Research Journal. 1997. Vol. 10 (4). P. 285-301.

Lyusin D. V. Emotion influence on figurative and emotional creativity // 4th International Conference on Intelligence and Creativity (ICIC): theory, measurement, and practical issues. October 9th-11th, 2008, Program amp; Abstracts, Westfalische Wilhelms-Universitat Mimster. P. 25.

The creative cognition approach // Eds. by S. M. Smith, T. B. Ward, R. A. Finke. Cambridge, MA: Bradford, 1995.

<< | >>
Источник: А. Л. Журавлев, И. А. Джидарьян, В. А. Барабанщиков, В. В. Селиванов, Д. В. Ушаков. Психология человека в современном мире. Том 2. Проблема сознания в трудах С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготского. Проблема деятельности в отечественной психологии. Исследование мышления и познавательных процессов. Творчество, способности, одаренность (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, И. А. Джидарьян, В. А. Барабанщиков, В. В. Селиванов, Д. В. Ушаков. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2009. - 404 с.. 2009

Еще по теме Результаты:

  1. 9.3. Счастье: и результат везения, и результат борьбы-труда
  2. § 2.2.3. МЕТОДЫ УСТНОГО КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Индивидуальный контроль результатов
  3. Результаты
  4. Результаты
  5. Результаты
  6. 3,2 Результаты исследования
  7. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
  8. _3.1.2. Цель и результат.
  9. Обсуждение результатов
  10. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
  11. Запланированные результаты
  12. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
  13. Результаты и их обсуждение
  14. РАССМОТРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
  15. Результаты исследования
  16. 3. Результаты толкования
  17. Результаты стачек.
  18. Результаты исследования
  19. Результаты I этапа
  20. КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -