Современнное состояние проблемы исследования личностной рефлексии субъекта М. Ю. Двоеглазова (Мурманск)
Ситуация обучения в высшем учебном заведении представляет собой сложный, многоплановый процесс, включающий в себя, наряду с овладением профессиональными знаниями, умениями и навыками, формирование мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сфер личности, создающих основу для достижения в дальнейшем человеком профессионализма деятельности и профессионализма личности.
Условием профессионального обучения становится активизация процессов самопознания и самопонимания, осуществляющихся посредством личностной рефлексии, оптимизирующей деятельность на личностном и предметно-операцинальном уровнях сознания обучаемого. Таким образом, профессиональное становление и личностный рост студентов становятся основными задачами образовательного процесса в вузе, направленного на реализацию идей личностно-ориентированного подхода (как приоритетной в настоящее время парадигмы образования), в рамках которого указывается не только на необходимость постановки этих задач, но и на их первостепенную реализацию. Успешность профессионального становления напрямую обусловливается личностным развитием и личностным ростом, которые, в свою очередь, определяются глубиной и качеством процессов самопознания, самопонимания, саморегуляции, зависящих от рефлексивного переосмысления субъектом себя.Личностная рефлексия как психологический феномен стала разрабатываться в отечественной психологии с 60-70 гг. ХХ в. в исследованиях, связанных с проблематикой творчества. Вместе с тем до настоящего времени внимание исследователей приковано к изучению функциональной составляющей рефлексивных процессов, порождающей богатство выражений, и представляется недостаточно изученной генетическая и содержательная составляющая этого психологического феномена.
Первая попытка определения процессуальной логики развития личностной рефлексии была предпринята Н. И. Гуткиной (1983) в работе «Личностная рефлексия в подростковом возрасте».
Подростковый возраст автором рассматривался в качестве сензитивного для формирования личностной рефлексии, центральным феноменом которой признавались рефлексивные ожидания. Результаты исследования возникновения и изменения рефлексивных ожиданий в онтогенезе показали, что дети младшего школьного и младшего подросткового возраста характеризуются более низким уровнем развития личностной рефлексии по сравнению с подростковым и ранним юношеским возрастом, для которых специфичен более высокий уровень развития личностной рефлексии. Н. И. Гуткина доказала, что в качественном развитии рефлексивного анализа, лежащего в основе образования рефлексивных ожиданий, наблюдаются следующие возрастные изменения: 1) в 9-12 лет рефлексивный анализ касается в основном отдельных поступков ребенка, причем даже в такой форме он проявляется у незначительной чести детей; 2) начиная с 12-13 лет основным в рефлексивном анализе становятся исследования своего характера, особенностей собственной личности, 3) рефлексивный анализ проводится с самопристрастием, наблюдается всплеск самокритичности, в результате чего вскрываются собственные негативные черты характера и возникают аффективные переживания по поводу своих отрицательных черт; 4) в 15-16 лет рефлексируются особенности общения, черты характера, самокритичность уступает место спокойному отношению к себе. При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту, личностная рефлексия, теряя аффективную окрашенность, осуществляется на более спокойном эмоциональном уровне и, развиваясь, отражается на особенностях Я-концепции юношества. Глубина и интенсивность юношеской рефлексии зависит как от социальных (социальное происхождение, среда, уровень образования), индивидуально-типологических (степень интроверсии -экстраверсии), так и от биографических факторов (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками).Результаты исследования генезиса личностной рефлексии в подростковом возрасте Ю. Л. Линецкого (2004) согласуются с данными, полученными Н.
И. Гуткиной. Личностная рефлексия интерпретируется как система осознанных отношений личности к себе, другим, процессу жизни, категории времени и иным предельным философским категориям. В такой трактовке личностная рефлексия рассматривается в качестве одной из основных составляющих самосознания, «родовой способности человека обращать сознание на самого себя, на внутренний мир человека, на его место во взаимоотношениях с другими людьми, на формы и способы познавательной и преобразующей деятельности» (Линецкий, 2004, с. 9). Было доказано, что развитие личностной рефлексии подростка проходит через четыре этапа: предрефлексию, идентификационный уровень, смысловой уровень, экзистенциональный уровень. Если рефлексия развивается спонтанно, без целенаправленного руководства со стороны других субъектов или самого человека, то она достигает в своем развитии лишь идентификационного уровня, под которым понимается сформированностьЯ-концепции, начало профессионального самоопределения, способность к анализу своих эмоциональных состояний. При создании условий для развития личностной рефлексии у подростков формируется устойчивый идентификационный уровень с наличием элементов смыслового уровня (характеризующегося принятием себя, наличием временной перспективы, сознательным построением системы ценностей) и ориентацией на экзистенциальный уровень (заключающийся в осмыслении предельных философских категорий) (Алексеева, 1988).
Исследование Е. В. Хаяйнен (2004), направленное на определение условий становления личностной рефлексии подростков, показало, что способы осознания себя слабо представлены в этом возрастном периоде, что напрямую отражается на специфике содержательных и функциональных компонентов личностной рефлексии. В качестве структурных компонентов были выделены осознанность своего ценностного Я, интеллектуального Я, телесного Я и эмоционального Я. Исследование показало, что 40,2% подростков продемонстрировали высокий уровень осознания своего интеллектуального Я и 26,8% нулевой уровень.
46,3% испытуемых не смогли охарактеризовать свой образ телесного Я. Подростки продемонстрировали низкий уровень соответствия терминальных и инструментальных показателей ценностных ориентаций (у 53,7% выборки выявлено одно соответствие, у 17,1% отсутствуют соответствия). Во всех группах подросткового возраста были выявлены низкие показатели эмоционального восприятия себя и собственной жизни.Т. А. Симакова (1998), исследуя специфику развития личностной рефлексии у учащихся педагогического колледжа, формулирует вывод о том, что личностная рефлексия в ходе своей реализации интегрирует интеллектуальную, коммуникативную, кооперативную рефлексии, которые признаются ее аспектами. Личностная рефлексия формируется как новообразование данного возраста при создании специально сконструированных условий для ее активного развития. В качестве специальных условий предлагается прошедшая апробацию модель курса «Общая психология», в процессе изучения которой учащиеся выполняют определенные задания, направленные на переосмысление первоначальных представлений о себе на основе анализа моральных норм, поведения других людей и понимания теоретических знаний о природе человеческой личности. В работе было доказано, что развитие личностной рефлексии проходит через три уровня: первый (низкий) уровень характеризуется наличием синкретичного «образа Я» и отсутствием рефлексии себя, второй (конфликтный) заключается в постепенной дифференциации представлений о внешнем и внутреннем Я, третий (конструктивный) состоит в построении динамического «Я» на основе активно реализующейся личностной рефлексии как важнейшего условия для самоактуализации в условиях непрогнозируемого будущего. Исследование показало, что в данном возрастном периоде доминируют первый и второй уровень развития личностной рефлексии. Полученные результаты позволили Т. А. Симаковой сформулировать вывод о том, что в ранней юности личностная рефлексия без воздействий со стороны социума самостоятельно не развивается.
Обобщая все вышеизложенное, можно отметить наличие в отечественной психологии нескольких подходов к определению содержания понятия личностная рефлексия.
Согласно Н. И. Гуткиной (1983), В. И. Слободчикову (1995), Е. Б. Старовойтенко (2006), личностная рефлексия представляет собой самоинициированный процесс, отражающий потребность субъекта в личностном развитии, позитивном самоизменении, самосовершенствовании. По мнению Н. Г. Алексеева (1991), В. К. Зарецкого (1991), Е. В. Лушпаевой (1989), А. А. Тюкова (1987), личностная рефлексия является компонентом рефлексивных способностей, существует наряду с интеллектуальной, коммуникативной, кооперативной и иными видами рефлексии, выполняет как ведущую, так и вспомогательную роль в оптимизации рефлексивной деятельности, определяя более высокий уровень реализации поведения, общения и деятельности. Согласно Ю. Л. Линецкому (2004), личностная рефлексия есть одна из основных составляющих самосознания человека. Т. А. Симакова (1998) вслед за И. Н. Семеновым и С. Ю. Степановым (1983) считает личностную рефлексию рефлексией более высокого порядка (по сравнению с интеллектуальной, коммуникативной, кооперативной), интегрирующей данные аспекты ее реализации.Немногочисленные экспериментальные исследования специфики развития личностной рефлексии в подростковом возрасте и в ранней юности свидетельствуют о том, что, во-первых, не существует однозначного представления о том, в каком возрастном периоде личностная рефлексия формируется как новообразование (согласно Н. И. Гуткиной - в подростковом, Т. А. Симаковой - в ранней юности), во-вторых, исследователи признают, что в этих возрастных периодах личностная рефлексия может быть развита только под воздействием специально сконструированных социальных условий. Т. А. Симакова в качестве таких условий выделяет определенную модель обучения психологии, Ю. Л. Линецкий и Е. В. Хаяйнен - тренинговые занятия. Соответственно возникает предположение о том, что в последующих возрастных периодах личностная рефлексия достигает более высоких уровней в своем развитии под воздействием ряда личностных условий. Данное предположение подтверждается мнением многих исследователей, считающих, что только в раннем юношеском возрасте формируется способность взглянуть на себя и на основе сложившегося представления создать отношение к себе, до этого возраста индивид смотрит на себя глазами других (Кон, 1984).
Однако, согласно Т. А. Симаковой, исследовавшей специфику личностной рефлексии в ранней юности, способность к объективному восприятию себя и своих индивидуальных особенностей в этом возрастном периоде только начинает формироваться и выходит на более высокий уровень своей реализации в поздней юности. Специфические черты личностной рефлексии субъекта целесообразно изучать у студентов еще и потому, что в начале обучения в вузе у обучающихся наблюдается противоречие между представлением о себе как субъекте жизненного пути и своими реальными возможностями. Это противоречие может быть снято через развитие личностной рефлексии как процесса самопознания, с помощью которого студенчество создаст правильное представление о своей индивидуальности, обеспечивающее конструктивную реализацию себя в процессе жизни и деятельности. Качественной особенностью личностной рефлексии является осознание новых возможностей для развития, потому что личность в процессе разрешения проблемно-конфликтных ситуаций обогащается внутренними эталонами самопознания, самопонимания и самоизменения. Адекватная личностная рефлексия препятствует стихийному, случайному «использованию» человеком своих психических ресурсов, определяет становление мотивации полноценной самореализации. Конкретизация представлений о себе, выполняемая посредством личностной рефлексии, способствует становлению субъектности.Литература
Алексеев Н. Г., Зарецкий В. К., Ладенко И. С., Семенов И. Н. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения. Новосибирск: НГУ, 1991.
Алексеева Л. Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1988.
Гуткина Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1983.
Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.
Линецкий Ю. Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2004.
Лушпаева Е. В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1989.
Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С. 154-182.
Симакова Т. А. Развитие личностной рефлексии учащихся педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998.
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995.
Старовойтенко Е. Б. Отношения личности: философско-психологические и рефлексивные модели // Мир психологии. 2006. № 4. С. 26-37.
Тюков А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 68-75.
Хаяйнен Е. В. Развитие личностной рефлексии средствами экзистенциального тренинга // Вестник интегративной психологии. Ярославль. 2004.
С. 266-268.