<<
>>

2.6. Статистическая обработка фактического материала

Любая наука в той или иной степени использует математику. Существует даже мнение, что наука лишь в той мере является наукой, в какой она пользуется математикой. В научном же исследовании без математики невозможно обойтись.

Она помогает упорядочить фактический материал, сделать его более удобным для восприятия и последующего анализа; наконец, без математической обработки невозможно с уверенностью утверждать, что выводы, полученные в исследовании, достоверны.

В этом разделе показаны основные приемы упорядочивания и статистической обработки результатов проведенного исследования, предназначенные для читателя, не имеющего специальной математической подготовки.

2.6.1. Проблема измерений в психолого-педагогических исследованиях

Прежде чем вести речь о статистической обработке результатов исследования, следует определить критерии, по которым психолого-педагогические факты могут быть выражены в количественных характеристиках. В исследованиях психолого-педагогических проблем чаще всего приходится оценивать динамику развития психических процессов, свойств личности, знаний, умений, способностей; индивидуально-психологические особенности детей; сравнивать результаты психолого-педагогического эксперимента в констатирующей и контрольной части, опытной и контрольной группе и т.д.

Для получения достоверных данных надо определить измеряемый признак точно и однозначно, чтобы не было разночтений. В исследовательской работе единицу исследования называют объектом или объективным показателем, который описывают с помощью признаков. Каждый объект характеризуется определенным значением признака. Измерением называется процесс определения значений признака, где каждое реальное значение получает формальное числовое выражение. При измерении мы осуществляем соотношение свойств объектов и явлений с числами по оп-

64

рсдсленным правилам.

Каждое такое правило создает определенную шкалу. Измерительные шкалы бывают трех основных типов:

1.  Шкала наименований (номинальная шкала). Значения шкалы наименований несравнимы: ни одно из ее значений не является больше, меньше, лучше или хуже других. Это может быть шкала пола испытуемых (мальчик — девочка), шкала национальности, шкала интересов, способностей (например способности к музыке не могут считаться больше или лучше способностей к спорту, это просто другие способности).

Шкала измерений обычно используется для определения или классификации объектов.

2.  Порядковая (ординальная) шкала. Значения этой шкалы имеют естественную последовательность и связаны с операцией упорядочивания: их можно расставлять в ряд по убывающей или возрастающей величине. Типичной порядковой шкалой является пятибалльная шкала школьных оценок. Это ранговые величины, которые не являются результатами количественных измерений, они показывают качественные, а не количественные различия, они весьма субъективны, и поэтому с ними нельзя производить арифметические действия и находить такие знача 1ия как среднее арифметическое, дисперсия и др.

3.  Интервальная (количественная) шкала. По этой шкале точно известно, на сколько один интервал больше или меньше другого. При помощи специально разработанных критериев определяется уровень развития того или иного качества отиоситслыю какого-то общего показателя (программных требований по данному возрасту, например количество предъявляемых для запоминания всем испытуемым объектов и т.п.).

Особым видом интервальной шкалы является альтернативная, или дихотомиая шкала, которая содержит только два значения (0—1 или 1—2), поэтому ее можно рассматривать как равномерную интервальную шкалу. Любая интервальная шкала может быть преобразована в шкалу отношений, если строго фиксируется начало отсчета. Тогда к этой шкале применимы все арифметические операции и методы математической статистики^

Психолого-педагогическая реальность является субъективным феноменом и не может подвергаться непосредственному измерению.

В этой области измерения производятся по анализу косвенных, объективных показателей тех или иных психолого-педагогических явлений. Так, например, о наличии эмоциональных переживаний человека судят по таким объективным Показателям как смех или слезы, бледность или покраснение, блеск глаз и т.д.

Часто в психолого-педагогических исследованиях проводят регистрирующие измерения. Чтобы их произвести, необходимо определить показатели наличия или отсутствия того или иного признака. Таким образом, в основе регистрирующего измерения лежит не математическая, а логическая операция — определение объективных проявлений того или иного признака. Регистрируя объективные факты — поступки, ошибки, результаты деятельности и т.п. — можно тем самым получать определенные количественные характеристики этих признаков, строить математические модели их закономерных или случайных связей.

Регистрирующее измерение возможно только тогда, когда определен точный критерий однозначного определения наличия и отсутствия иско-

3 Ък 2121                                                                                                                                              ^

мого признака. Поэтому определение таких критериев — необходимое условие научного исследования психолого-педагогических проблем.

В психолого-педагогических исследованиях применяют также упорядочивающее измерение, когда необходимо не просто зафиксировать наличие или отсутствие изучаемого признака, но и отметить изменения его величины, одинаково или неодинаково развит признак у разных объектов. Поэтому для измерения необходимо установить объективные проявления нарастания или убывания изучаемого признака. Это может быть изменение времени, необходимого для успешного выполнения деятельности, количества ошибок, объема выполненной работы и т.п.

Упорядочивающее измерение позволяет оценивать количественную характеристику категориями «больше—меньше». Для того, чтобы ответить на вопрос «насколько больше» или «насколько меньше», необходимо применять относительное измерение. Чтобы сопоставить измеряемые величины, необходимо иметь точный и неизменный эталон величины признака, принятый за единицу меры, и нужна возможность прямого или косвенного сопоставления измеряемого явления с этим эталоном. В течение периода времени, нужного для измерения, должна сохраняться неизменность величины измеряемых признаков. Сопоставляемые результаты измерений должны быть получены путем применения той же единицы меры.

<< | >>
Источник: Тютюнпик В.И.. Основы психологических исследований: Учсб-Т 986 иое пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000—«Психология». М.: УМК «Психология»,2002. 208 с.. 2002

Еще по теме 2.6. Статистическая обработка фактического материала:

  1. 50. МЕТОДОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ
  2. 4.1. Общие и специфические методы.
  3. Отбор и оценка фактического материала
  4. Фактический материал
  5. 2.5. Сбор фактического материала
  6. 2.6. Статистическая обработка фактического материала
  7. Глава 4, Темы студенческих научных работ
  8. Занятие 10.15 КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА. СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА НАКОПЛЕННЫХ ДАННЫХ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
  9. Биоритмы, биосимметрия — результат эволюционной адаптации
  10. 3. Методы сравнительно-педагогических исследований
  11. Индикационная интерпретация дешифровочной информациии результатов ее статистической обработки
  12. ТЕМА 2. СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ
  13. Топы как приемы обработки речевой материала
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -