<<
>>

Связь смысложизненных ориентаций, личностных черт и успешности в профессиональной деятельности социального педагога

Е. В. Бурмистрова, Т. В. Зарипова (Омск)

Важность установления данной связи определяется, тем, что от значимости профессиональной деятельности для социального педагога, его социальной мобильности, умения принимать нестандартные решения в различных ситуациях, ответственно относиться к выполняемой работе и проявлять творческий подход к делу во многом зависят результаты его профессиональной деятельности и эффективность социально-педагогической деятельности в целом.

Целью нашего исследования был анализ и установление степени связи личностных черт, смысложизненных ориентаций и успешности деятельности социального педагога.

Мы предположили, что смысложизненные ориентации личности связаны с успешностью профессиональной деятельности социального педагога и зависят от личностных черт.

Проведенный теоретический анализ связи смысловой сферы личности и успешности профессиональной деятельности педагога позволил сделать следующие выводы:

Механизмы успешной деятельности могут быть проанализированы в двух направлениях. С точки зрения биологически ориентированных теорий одаренности успех личности зависит от особенностей органической конституции человека, уровня развития мотивации компетентности как потенциальной готовности к решению профессиональных задач. Согласно концепции мотивации достижений успешность деятельности зависит от личностных черт.

Смысл обретается в зависимости от отношений и связей, складывающихся в процессе жизни и деятельности человека. Деятельность может быть оценена на основе принципов смысловой регуляции как с целесообразной, прагматической стороны, т. е. успешности или неуспешности течения и полноты достигнутых результатов, так и со стороны смысла.

Успешность профессиональной деятельности является качественной характеристикой субъекта деятельности. Особенности формирования ориентаций на успех у мужчин и женщин зависят от социальной сферы, в рамках которой живет и развивается его личность.

Система профессионально важных черт социального педагога может быть представлена в виде четырех типов моделей: системные, структурные, псевдопрогнозирующие, прогностические. Эта система является предпосылкой успешной деятельности социального педагога и может быть оценена по таким критериям, как результативность, эффективность взаимодействия, удовлетворенность трудом.

Исследование проводилось в 2008 г. на базе средних общеобразовательных школ г. Омска. Исследованием был охвачен 31 социальный педагог. Для исследования связи смысложизненных ориентаций личности и успешности профессиональной деятельности мы использовали три методики: 13-факторый опросник Р. Кеттела (Столяренко, 2009); тест для определения смысложизненных ориен-таций Д. А. Леонтьева (Леонтьев, 1992); тест Куля, предназначенный для выявления общей мотивационной направленности человека в различных жизненных ситуациях и прогнозирования эффективности поведенческих стратегий в ситуациях успеха, неуспеха и планирования деятельности (Махнач, Постылякова, 1999). Для обработки результатов исследования использовался корреляционный анализ по методу Пирсона, который позволяет установить связь между полученными показателями.

Первое направление анализа заключалось в определении и интерпретации связей между показателями личностных черт и смысложизненных ориентаций в группах социальных педагогов-мужчин и социальных педагогов-женщин.

Полученные значения коэффициентов корреляции результатов анализа личностных черт (по тесту Р. Кеттела) и смысложизненных ориентаций (по тесту Д. А. Леонтьева) социальных педагогов-мужчин позволяют утверждать, что они связаны:

• чем более способны социальные педагоги-мужчины ориентироваться в том, что их интересует в жизни, чем более уверенно и дипломатично они могут отстаивать свою позицию, учитывая собственные интересы и интересы окружающих, тем более четко они могут поставить собственную цель (шкала

«Цель» и шкалы B, E, I, Q1 - связь сильная прямая; шкалы C, H, N, O, Q4 - сильная обратная; по шкалам Q2, Q3 - связь средняя прямая; по шкалам G, L - связь слабая обратная; значимых корреляций - 11);

•              процесс деятельности социальных педагогов-мужчин будет более эффективным в случае уверенного и четкого следования цели при взаимодействии с коллективом (шкала «Процесс» и шкалы E, G, L - связь сильная прямая; шкалы B, N - средняя прямая; шкалы C, H, Q1, Q2, Q3 - средняя обратная; шкала

0              - слабая прямая; шкалы I, Q4 - связи нет; значимых корреляций - 10);

залогом достижения значимого результата деятельности социальными педагогами-мужчинами выступает спокойное и последовательное следование поставленной цели при условии контроля своих эмоций и поведения (шкала «Результат» и шкалы O - связь сильная прямая; шкалы E, G, I, L - сильная обратная; шкалы C, H, N, Q1, Q2, Q3 - средняя прямая; шкала B - средняя обратная; шкала Q4 - связи нет; значимых корреляций - 12);

для социальных педагогов-мужчин в целом в жизни важны спокойствие и возможность самовыражения без значительных усилий. Они предпочитают спокойную, размеренную жизнь, в большой степени зависящую от стечения обстоятельств (шкала «Локус контроля - жизнь» и шкалы C, H, N, Q4 - связь сильная прямая; шкалы B, E, I - сильная обратная; шкала O -средняя прямая; шкалы Q1, Q2 - средняя обратная; шкалы G, L, Q3 - слабая обратная; значимых корреляций - 10. По шкале «Локус контроля - Я» корреляцию провести не удалось вследствие совпадения данных обследования, что не позволяет вычислить искомый коэффициент);

социальные педагоги-мужчины не склонны к кардинальным переменам в жизни, хотя обладают для этого достаточными возможностями. Они ценят свое мнение, предпочитая следовать общественному (общий показатель ориентации жизни и шкалы E, G, L - связь сильная обратная; шкалы C, H, N, Q1, Q2, Q3 - средняя прямая; шкала O - средняя обратная; шкала

1              - слабая прямая; шкалы B, Q4 - слабая обратная; значимых корреляций - 10).

В целом это позволяет утверждать, что общая неудовлетворенность жизнью социальных педагогов-мужчин может быть снижена при условии изменения жизненной позиции на более деятельностную и коммуникабельную.

Результаты анализа по группе социальных педагогов-женщин значений коэффициентов корреляции личностных черт (по тесту Р. Кеттела) и смысложизненных ориентаций (по тесту Д. А. Леонтьева) позволяют утверждать, что они связаны слабо. Лишь по некоторым параметрам они являются средней. Значимые корреляции по шкалам данных методик позволяют утверждать, что:

при постановке цели в жизни социальные педагоги-женщины в определенной степени склонны быть ответственными и точными в ее выборе, настойчивыми и добросовестными в ее достижении при условии собранности и уравновешенности, умении строить взаимоотношения и приспособиться к меняющейся ситуации, будучи осторожными в выборе способов ее достижения (шкала «Цель» и шкалы теста Р.

Кеттела - значимых корреляций нет; шкалы B, C, G, I, N, Q1, Q2 - связь слабая прямая; шкалы E, H, L, O, Q3, Q4 - слабая обратная; шкалы G, Q2 - слабая прямая; шкалы E, L - слабая обратная; связи имеют значения коэффициентов, близкие к максимальным в данной группе (k = 0,24 -т- 0,28));

социальные педагоги-женщины в процессе деятельности склонны вести себя по-разному. Они могут проявлять такие черты, как уступчивость, дипломатичность, скромность, и такие черты, как независимость, непреклонность, упрямство, вплоть до конфликтности. Проявление черт ситуативно (шкала «Процесс» и шкалы теста Р. Кеттела - значимых корреляций нет; шкалы Q3, E - связь слабая прямая и слабая обратная соответственно значениям коэффициентов, близким к максимальному в данной группе (k = 0,28 -т- 0,29));

результат деятельности во многом обусловлен тем, насколько четко и правильно поставлена цель, и тем, насколько последовательно строится процесс ее достижения. Поскольку эти два параметра связаны очень слабо и во многом ситуативны, то и результат такой деятельности будет во многом неопределенным, зависящим от массы переменных ситуативных параметров (шкала «Результат» и шкалы теста Р. Кеттела -значимых корреляций нет, связь практически отсутствует совсем);

социальные педагоги-женщины в определенной степени относятся к себе критично. Они зачастую не уверены в своих силах и не всегда могут контролировать события собственной жизни. Будучи достаточно консервативными, склонными придерживаться в жизни сложившихся взглядов и отношений, они не стремятся что-либо кардинально менять в своей жизни.

Однако склонность к дипломатичности, проницательности, хитрости в зависимости от ситуации может выступать фактором, способным повлиять на имеющиеся взгляды и отношения (шкала «Локус контроля - Я» и шкалы L, Q1, Q4 - связь средняя обратная; шкала N - слабая обратная со значением коэффициента, близким к максимальному в данной группе (k = -0,26); значимых корреляций - 3);

определенная склонность социальных педагогов-женщин к подозрительности, эгоистичности, эмоциональности и стремлению контролировать свою деятельность мало способствует удовлетворенности жизнью в целом. Они не склонны что-либо менять в жизни, даже если их что-либо не устраивает. Во многом живут сегодняшним днем, в большой степени, зависящим от стечения обстоятельств (шкала «Локус контроля - жизнь» и шкалы теста Р. Кеттела - нет значимых корреляций; шкалы L, Q3 - слабая обратная связь со значениями коэффициентов, близкими к максимальному в данной группе (k = -0,26   0,29));

социальные педагоги-женщины, так же как и социальные педагоги-мужчины, не склонны к кардинальным переменам в жизни. Их склонность к подчиненности, осторожности, конформизму, следованию общественному мнению в большинстве случаев мешают им изменить свою жизнь к лучшему (общий показатель ориентации жизни и шкалы E, H, L - связь средняя обратная; шкала Q2 - слабая прямая связь со значением коэффициента, близким к максимальному в данной группе (k = 0,28); значимых корреляций - 3).

В целом полученные данные позволяют утверждать, что социальные педагоги-женщины обладают большей гибкостью и эмоциональностью, чем социальные педагоги-мужчины. Общая оценка жизни социальных педагогами-женщинами во многом зависит от их уверенности в себе, оценки своих способностей и умения найти в себе силы изменить ситуацию к лучшему.

Второе направление анализа заключалось в определении и интерпретации связей между показателями личностных черт и успешности деятельности в группах социальных педагогов-мужчин и социальных педагогов-женщин.

Полученные значения коэффициентов корреляции результатов анализа личностных качеств (по тесту Р. Кеттела) и успешности деятельности (по тесту Куля) социальных педагогов-мужчин позволяют утверждать, что они также связаны. По большинству параметров эта связь является сильной или средней. По некоторым параметрам связь является слабой. Значимые корреляции по шкалам данных методик позволяют утверждать, что:

неуспех в жизни и деятельности социальных педагогов-мужчин напрямую связан с тем, как они умеют ориентироваться в жизни, насколько они уверены в себе и дипломатичны в отстаивании своих интересов и позиций, способны учитывать условия ситуации, к которой принимается то или иное решение и в итоге с тем, насколько четко и правильно они могут определить цель своей деятельности и жизни. Умение видеть перспективу позволяет избежать ситуации неуспеха, соответственно, неумение или нежелание прогнозировать свое будущее является причиной неуспеха и, как следствие, неудовлетворенности осуществляемой деятельностью и в определенной степени жизнью в целом (шкала «Неуспех» и шкалы C, H, N, O (спокойствие), Q4 - связь сильная прямая (по этим же шкалам связь со шкалой «Цель» по тесту Д. А. Леонтьева является сильной обратной); шкалы B, E, I, Q1 - сильная обратная (по этим же шкалам связь со шкалой «Цель» по тесту Д. А. Леонтьева является сильной прямой); шкалы Q2, Q3 -средняя обратная (по этим же шкалам связь со шкалой «Цель» по тесту Д. А. Леонтьева является средней прямой); шкалы G, L - слабая прямая (по этим же шкалам связь со шкалой «Цель» по тесту Д. А. Леонтьева является слабой обратной); значимых корреляций - 11);

успешность деятельности социальных педагогов-мужчин, так же как и неуспешность, во многом зависят умения правильно поставить цель. Успеху способствует четкое осознание и уверенное следование поставленной цели, не допускающее ситуаций повышенного риска, спадов рабочего напряжения и излишней прямолинейности. Для достижения успеха важны проявление дипломатичности, учет мнения окружающих (коллектива) (шкала «Успех» и шкалы B, C, E, I - связь сильная прямая; шкалы H, N, Q4, как и шкала «Цель» по тесту Д. А. Леонтьева, - связь сильная обратная; шкалы Q1, Q2 - средняя прямая; шкала O - средняя обратная; шкалы G, L, Q3 - слабая прямая; значимых корреляций - 10);

планирование деятельности, а, следовательно, и жизни в целом во многом связаны и влияют на их успешность или неуспешность. Четкое осознание того, как и в какой последовательности нужно строить свою деятельность по достижению цели, позволяет упорядочить сам процесс ее достижения, т. е. планировать деятельность. Напротив, склонность к риску, собственные амбиции или следование чужому мнению не позволяют строить деятельность планомерно и, следовательно, ведут к неуспеху. Планирование деятельности возможно на фоне достаточного уровня рабочего напряжения и настойчивости в достижении цели (шкала «Планирование» и шкалы G, L, O - связь сильная прямая; шкалы Q1, Q2, Q3 - сильная обратная (по этим же шкалам связь со шкалой «Процесс» по тесту Д. А. Леонтьева - средняя обратная); шкала Q4 - средняя прямая; шкалы B, I - средняя обратная; шкалы C, E, H, N - слабая прямая; значимых корреляций - 9).

В целом можно утверждать, что общая успешность деятельности социальных педагогов-мужчин напрямую связана с их успешностью и удовлетворенностью жизнью. Залогом успеха выступают активная, деятельностная жизненная позиция, умение правильно поставить цель и реализовать свои возможности.

Полученные значения коэффициентов корреляции результатов анализа личностных черт (по тесту Р. Кеттела) и успешности деятельности (по тесту Куля) социальных педагогов-женщин позволяют утверждать, что они также связаны слабо. Значимые корреляции по шкалам данных методик позволяют утверждать, что:

неуспех в деятельности социальных педагогов-женщин в определенной степени обусловлен их тревожностью, повышенной эмоциональностью, поверхностностью понимания сути выполняемой деятельности. Будучи склонными к ответственности и добросовестности в выполнении какой-либо деятельности, гибкому поведению в различных ситуациях, они пытаются многое успеть. Однако ситуативность их поведения зачастую не позволяет им правильно расставить приоритеты в тех видах деятельности, которую они реализуют. Вследствие чего результаты их деятельности не всегда оказываются желаемыми (шкала «Неуспех» и шкала O - связь средняя прямая; шкалы B, C - средняя обратная; шкалы E, H, I, Q4 - слабая и прямая; шкалы L, N, Q1, Q2, Q3 - слабая обратная; по шкале G связи нет; значимых корреляций - 3);

успех ситуативен еще в большей степени, чем неуспех. Умение ладить с людьми, понимать, быть терпимыми и благожелательными по отношению к другим в определенных ситуациях могут способствовать успеху деятельности социальных педагогов-женщин, так же как и осторожность в других. На успешность деятельности, таким образом, в определенной степени может повлиять гибкость, коммуникабельность, умение строить взаимоотношения в зависимости от ситуации (шкала «Успех» и шкала L - связь средняя обратная; шкала Q2 - связи нет; по остальным шкалам связь слабая прямая и обратная; значимых корреляций - 1);

•              планирование деятельности социальными педагогами-женщинами связано с пониманием важности осуществляемой деятельности, что позволяет правильно расставить приоритеты и упорядочить свою деятельность. Умение планировать свою деятельность связано со снижением фактора ее неуспеха, равно как неумение планировать свою деятельность приводит к тому, что деятельность социальных педагогов-женщин и ее результат во многом определяются ситуацией, зависят от стечения обстоятельств (шкала «Планирование» и шкала B (интеллект) - связь средняя прямая; по остальным шкалам -слабая прямая и обратная; значимых корреляций - 1).

В целом можно утверждать, что общая успешность деятельности социальных педагогов-женщин практически не связана с их успешностью и удовлетворенностью жизнью. Залогом успеха выступают умение контролировать свои эмоции, понимание важности осуществляемой деятельности, умение правильно расставить приоритеты в видах осуществляемой деятельности, умение строить взаимоотношения в зависимости от ситуации.

Третье направление анализа заключалось в определении и интерпретации связей между показателями смысложизненных ориентаций и успешности деятельности в группах социальных педагогов-мужчин и социальных педагогов-женщин.

Полученные значения коэффициентов корреляции результатов анализа смысложизненных ориентаций (по тесту Д. А. Леонтьева) и успешности деятельности (по тесту Куля) социальных педагогов-мужчин позволяют утверждать, что они также связаны. По большинству параметров связь является сильной или средней. По некоторым параметрам связь является слабой. Значимые корреляции по шкалам данных методик позволяют утверждать, что:

•              неуспех связан с неумением определить цель своей жизни и деятельности, следовательно, сложностями в организации процесса этой деятельности и получении результата, что снижает возможности самовыражения и удовлетворенность жизнью в целом (шкала «Неуспех» и шкала «Локус контроля - жизнь» - связь сильная прямая; шкала «Цель» - сильная обратная; шкала «Результат» - средняя прямая; шкала «Процесс» - средняя обратная; по общему показателю ориентации жизни - слабая прямая; по шкале «Локус контроля - Я» корреляцию провести не удалось; значимых корреляций - 4);

успех связан с тем, насколько социальные педагоги-мужчины умеют видеть перспективы своей деятельности и жизни и правильно поставить цель. Четкое видение цели позволяет реализовать себя в деятельности и дает ощущение значимого результата, что позволяет чувствовать себя значимым и способствует удовлетворенности жизнью в целом (шкала «Успех» и шкала «Цель» - связь сильная прямая; шкала «Локус контроля - жизнь» - сильная обратная; по шкале «Процесс» - средняя прямая; шкала «Результат» и общий показатель ориентации жизни - средняя обратная; по шкале «Локус контроля - Я» корреляцию провести не удалось; значимых корреляций - 5);

умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями позволяет получить более значимые результаты, чувствовать себя уверенным в процессе осуществляемой деятельности и в жизни в целом.

В целом можно утверждать, что успешность профессиональной деятельности социальных педагогов-мужчин во многом определяется их умением видеть перспективы, определить цель своей деятельности и жизни и четко следовать ей, что позволяет получать значимый результат; уверенностью в себе, возможностью самовыражения и самореализации и удовлетворенность жизнью в целом (шкала «Планирование» и шкала «Процесс» - связь сильная прямая; шкала «Результат» и общий показатель ориентации жизни - сильная обратная; шкала «Цель» - средняя обратная; шкала»Локус контроля - жизнь» - слабая прямая; по шкале «Локус контроля - Я» корреляцию провести не удалось; значимых корреляций - 4).

Полученные значения коэффициентов корреляции результатов анализа смысложизненных ориентаций (по тесту Д. А. Леонтьева) и успешности деятельности (по тесту Куля) социальных педагогов-женщин позволяют утверждать, что они практические не связаны. Значимые корреляции по шкалам данных методик позволяют утверждать, что:

•              неуспех в деятельности и жизни косвенно связан с повышенной тревожностью, неумением контролировать свою эмоциональность и события собственной жизни. Однако это практически не влияет на показатели удовлетворенности жизни (шкала «Неуспех» и шкала «Локус контроля - Я» - связь слабая обратная со значением коэффициента, близким к максимальному в данной группе (k = -0,29); по остальным шкалам связь очень слабая, прямая и обратная; по шкале «Локус контроля - жизнь» связи нет; значимых корреляций нет);

успех в деятельности и жизни может быть связан с тем, насколько социальные педагоги-женщины могут контролировать свое поведение в зависимости от ситуации. Обратная связь указывает на то, что достижение успеха в профессиональной деятельности у социальных педагогов-женщин может способствовать неудовлетворенности жизнью вследствие изменения взглядов, требований, отношений (шкала «Успех» и шкалы «Локус контроля - Я» и «Локус контроля - жизнь» -связь средняя обратная; шкала «Цель» - связи нет; по остальным шкалам связь очень слабая прямая или обратная; значимых корреляций - 2);

можно предположить, что если социальным педагогам-женщинам удается правильно расставить приоритеты в деятельности и жизни и следовать им, то это может способствовать общей удовлетворенности жизнью (шкала «Планирование» и общий показатель удовлетворенностью жизни - связь средняя обратная по остальным шкалам - слабая прямая или обратная; значимых корреляций - 1).

В целом можно утверждать, что успешность профессиональной деятельности социальных педагогов-женщин и общие показатели удовлетворенности жизнью в целом связаны слабо. Успешность профессиональной деятельности не является для них столь значимой, как для социальных педагогов-мужчин, поскольку она не является для них в большинстве случаев приоритетной.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что смысложизненные ориентации социальных педагогов в целом связаны с успешностью их профессиональной деятельности и личностными чертами.

Успешность профессиональной деятельности социальных педагогов-мужчин напрямую связана с их успешностью и удовлетворенностью жизнью. Залогом успеха выступают активная, деятельностная жизненная позиция, а также умение видеть перспективы и определить цель своей деятельности и жизни, умения четко следовать ей, реализовать свои возможности, что позволяет получать значимый результат, дает уверенность в себе, возможность самовыражения, самореализации и удовлетворенность жизнью в целом.

Успешность деятельности социальных педагогов-женщин практически не связана с их успешностью и удовлетворенностью жизнью. Общая оценка жизни социальными педагогами-женщинами во многом зависит от их уверенности в себе, оценки своих способностей и умения найти в себе силы изменить ситуацию к лучшему. Залогом успеха выступают умение контролировать свои эмоции, понимание важности осуществляемой деятельности, умение правильно расставить приоритеты в видах осуществляемой деятельности, умение строить взаимоотношения в зависимости от ситуации. Успешность профессиональной деятельности не является для них столь значимой, как для социальных педагогов-мужчин, поскольку она не является для них в большинстве случаев приоритетной.

Успешности профессиональной деятельности социальных педагогов, возможности самовыражения, самореализации и удовлетворенности их жизнью способствуют такие личностные черты, как умение правильно расставить приоритеты в видах осуществляемой деятельности, умение видеть перспективы, определить цель своей деятельности и жизни и четко следовать ей, уверенность в себе, умение контролировать свои эмоции, умение строить взаимоотношения в зависимости от ситуации.

Результаты исследования могут быть использованы школьными социальными педагогами и психологами при работе с педагогическим коллективом школы, а также самими социальными педагогами с целью личностного и профессионального самосовершенствования.

Литература

Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.

Махнач A. B., Постылякова Ю. В. CRIS: опросник оценки ресурсов совладания со стрессом // Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. М.: Изд-во ИП РАН, 1999.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-н/Д: Проспект, 2009.

<< | >>
Источник: А. Л. Журавлев, М. И. Воловикава, Л. Г. Дикая, Ю. И. Александров. Психология человека в современном мире. Том 4. Субъектный подход в психологии: история и современное состояние. Личность профессионала в обществе современных технологий. Нейрофизиологические основы психики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, М. И. Воловикава, Л. Г. Дикая, Ю. И. Александров. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2009. - 378 с.. 2009

Еще по теме Связь смысложизненных ориентаций, личностных черт и успешности в профессиональной деятельности социального педагога:

  1. Связь личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности
  2. Связь правовых представлений личности со смысложизненными ориентациями и выбор формы поведения в правовой среде
  3. Связь компонентов самоорганизации студентов с успешностью в учебной деятельности
  4. ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ КОМПОНЕНТОВ САМООРГАНИЗАЦИИ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ С УСПЕШНОСТЬЮ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  5. § 1. Педагог в мире профессиональной деятельности
  6. Сущность трудового воспитания, трудового обучения и профессиональной ориентации. Понятие трудолюбия как личностного качества и его внутренняя структура
  7. § 9. Профессиональная готовность педагогов к оздоровительной деятельности
  8. 2.1.3. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  9. 1.2. Нормы профессиональной этики социального педагога
  10. Тема 1. Основы профессиональной этики социального педагога
  11. 1.6. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования
  12. 2.4. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью
  13. ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ Болдырихина В.Н.
  14. 1.5. Профессиональный подбор социальных педагогов для работы с «особыми» детьми
  15. Н. Я. Кушнир, Т. И. Ачинович РЕЛИГИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСлОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЧЕлОВЕКА
  16. Психологическое манипулирование как фактор деформаций профессиональной деятельности педагога О. И. Ефремова (Таганрог)
  17. 1.4. Профессиональный отбор социальных педагогов для работы с детьми, имеющими проблемы в развитии и социализации
  18. Социально-психологические факторы успешности деятельности современных женщин-предпринимателей
  19. ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ КОРРЕКЦИОННО-КОМПЕНСАТОРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
  20. Социально-психологические, личностные и возрастные механизмы развития индивидного, психического и профессионального здоровья специалиста
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -