<<
>>

Тема 2. Формирование эффективного психотерапевта как развитой языковой системы1

Варфоломеем Оксана Владимировна

Специальность 19.00.13 — психология развития, акмеологня

Актуальность исследования. Традиционное для психологии изучение личности в контексте общественных отношений обращено к предметной деятельности, определяющей специфику исследуемого явления.

Реальное бытие человека как субъекта межличностного взаимодействия и общения в разное время составляло фундаментальный предмет научных интересов многих отечественных и зарубежных ученых — Г.М.Апдреевой, Р.Барта, М.М.Бахтина, А.А.Бодалева, А.А.Б-рудного, А.А.Деркача, А.А.Леонтьева, Б.ФЛомова, Н.Н.Обозова, А.Ю.Пана-сюка, К.Р.Роджерса, Е.А.Яблоковой и др. Трудно найти такую сторону, аспект или функцию общения, которая не исследовалась бы психологами многократно, с различных точек зрения и с разными целями.

Объектом многочисленных научных исследований выступали структура и активность личности в различных видах деятельности, се развитие и функционирование в системе межличностных и межгрутгповых отношений (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыфсрова, Г.А.Балл, И.Г.Белявский, И.Д.Бех, М.И.Боришсвс-кий, Л.Ф.Бурлачук, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, С.Д.Максимешсо, А.К.Маркова, А.В.Скрипчсико, В.А.Татенко, В.Д.Шадриков, Е.В.Шорохова). Тем не менее, системная природа личности полностью не изучена наукой, а динамическая сущность этого феномена постоянно порождает новую исследовательскую проблематику. К последней относится изучение ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ — категории, относительно недавно'зафиксированной отечественным языкознанием (Ю.Н.Караулов, 1987; Е.В.Красилышкова, 1989). Языковая личность — это «совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются: а) степенью структурно-языковой сложности; б) глубиной и точностью отражения действительности; в) определенной целевой направленностью». Структура языковой личности представлена тремя уровнями: 1) вербаль-но-семантическим (владение системой естественного языка, традиционное описание формальных средств выражения определенных значений); 2) когнитивным (понятия, идеи, концепты, складывающиеся в сознании п упорядоченную картину мира; переход к знаниям); 3) прагматическим (переход от оценок собственной речевой деятельности к осмыслению реальной деятельности в мире).

Мы полагаем, что феномен языковой личности имеет не только языковую, но и психологическую природу. Ее описание предполагает изучение конкретных психологических, психолингвистических и психосемантических механизмов формирования и функционирования речевого поведения личности, способов ее гармоничного вхождения в лигвокультуру.

Известно, что людям легче продуктивно взаимодействовать, если они эффективно функционируют как минимум на двух языках — коммуникативных

' Защита состоялась в 2000 г.

бЗ.нс.2121                                                                                                                               145

посредниках, задающих способ видения мира. Осмысление, структурирование и отражение окружающего мира в сознании лингвистически детерминировано (Сепир, Уорф, 1927, 1934). В то же время человеческая деятельность усложняется не столько коммуникацией на разных языках, сколько ограниченностью и несо-вершеиностыо языковых «моделей мира» участников общения. Если языковая личность как носитель системы языка, субъект вербального взаимодействия и порождения высказывания этого не осознает, то общение неизбежно придет к коммуникативному барьеру и, как следствие, к конфликту. Результативное разрешение последнего возможно только в процессе структурирования и семапти-зации опыта, а также выработки совместных коммуникативных стратегий.

Свободно общающаяся эффективная языковая личность, как правило, хорошо понимает иное (иноязычное) видение мира. Такую языковую личность необходимо формировать, предварительно изучив ее генезис, структу-эу и функции. Что касается несформированиой, несостоявшейся языковой личности, то она быстро столкнется с проблемой коммуникативного барьера, которая может оказаться неразрешимой, что, в свою очередь, только увеличит число жизненных конфликтов. Вот почему психологическое исследование функционирования языковой личности является не только актуальным, но и практически необходимым.

Изучаемый аспект межличностного общения актуален в первую очередь в практической психологии, в частности для немедицинской личностпо-ориепти-ровапной психотерапии.

Следует подчеркнуть возрастание роли и значимости оказания высокопрофессиональной психотерапевтической и психоконсультационной помощи населению в условиях социальной ситуации, сложившейся на современном этапе развития общества. Деятельность терапевта может стать продуктивной только в том случае, если он состоится как высокоэффективная языковая личность. Новый подход к изучению психотерапевтической деятельности открывает возможность актуализации невостребованных ранее профессиональных резервов и творческих способностей психотерапевтов, а также изучения феноменов профессионализма в акмеологической парадигме.

Состояние проблемы исследования. Работ, посвященных изучению, описанию и опыту формирования самостоятельного психологического феномена языковой личности, а также освещению проблематики профессиональной речевой психотерапевтической деятельности, практически нет.

Носитель системы естественного языка (по сути — языковая личность) выступал предметом изучения философии и был представлен в следующих своих ипостасях: активный субъект языковой деятельности; носитель системы языка как средства философствования и как предмета конструирования в сознании определенной концептуальной картины окружающей действительности; субъект лингвистически ориентированной терапии (субъект воздействия на концептуализацию в сознании других людей), которая посредством системы языка способствует расширению интеллектуальных возможностей человека, обогащению его индивидуального жизненного опыта и преодолению проблемных ситуаций определенной степени сложности (Л.Витгенштейн, А.А.Потебвя, М.К.Мамар-дашвили, Э.Кассирер, М.Хайдеггер, А.Ф.Лосев, М.М.Бахтин, Р.И.Павеленис). В рамках языкознания проблема языковой личности как задача исследования, предмет изучения и исследовательский принцип представлена тремя направлениями; психолингвистика, лингводидактика, стилистика (М.В.Ломоносов, А.А.Шахматов, И.А.Б.де Куртене, Ф.И.Буслаев, В.В.Виноградов, К.Бюлер, Э.Сепир, Н.Хомский, Ю.Н.Караулов, Е.В.Красильникова).

Изучение феномена языковой личности в рамках психологии и акмеоло-гии является не случайным. Интенциональность любой деятельности тесно

146

связана с методологическим статусом категории личности, интенциональ-ность речевой деятельности — с психологическим феноменом языковой личности. Становление профессионализма эффективных психотерапевтов имеет своей основой формирование языковой личности, ибо без него нет движения к вершинам профессионального мастерства. Отметим, что проблема личностного профессионального развития обладает исключительной научно-практической значимостью, так как именно профессиональная деятельность является основой формирования активности личности.

Исходя из актуальности проблемы, ее недостаточной научной проработан ности, теоретической и практической значимости, была определена тема дис сертационного исследования, направленного на изучение процессов, уело вий, факторов и психолого-акмеологических особенностей становления профессионализма психотерапевта как развитой языковой личности, на изучение и описание психологической структуры языковой личности на примере ее продуктивного функционирования в психотерапевтической деятельности.

Цель исследования — изучить и описать условия формирования эффективного психотерапевта как развитой языковой личности и разработать психологические рекомендации начинающим психотерапевтам.

Объект исследования — языковая личность как субъект психотерапевтической деятельности и межличностного взаимодействия людей.

Предмет исследования — речевая психотерапевтическая деятельность языковой личности.

Гипотеза исследования — немедишнекий психотерапевт как языковая личность характеризуется высоким уровнем сформированное™ индивидуальности в сфере межличностных контактов и отношений. Ее функциональная структура представляет собой иерархию мотивов, личностных смыслов, целей, установок, релевантных уровням осуществления профессиональной деятельности, имеющей языковую основу. Развитие этой структуры способствует формированию профессионально значимых качеств эффективного психотерапевта.

Задачи исследования:

1.  Осуществить теоретико-методологическое обоснование и исследования психологических аспектов языковой личности.

2.  Изучить и описать психологическую структуру языковой личности па примере ее функционирования в психотерапевтической деятельности.

3.  Осуществить экспериментальную проверку концептуальной модели личности психотерапевта и разработать соответствующие теоретические выводы и практические рекомендации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные принципы психологической науки: деятельностный подход к изучению личности как общий объяснительный принцип, разработанный С.Л.Рубинштейном, Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, А.Р.Лурией, А.В.Петровским, А.Г.Асмоловым, В.П.Зинченко, Г.С.Костюком, Э.Г.Юдиным и другими отечественными психологами; психологическая теория речевой деятельности А.А.Леонтьева. Понятие акта деятельности, являющегося единицей анализа личности, в данном психологическом исследовании выступило в трех своих ипостасях: как методологическая категория, как объяснительный принцип, как предмет исследования и оценки. За основу было принято общепсихологическое положение о том, что человек, его психика, его личность формируются, развиваются и проявляются в деятельности.

Итак, если формирование и совершенствование личности происходит в ходе ее деятельности, то становление и развитие языковой личности, а также актуализация ее языковой способности и языковой активности осуществляется в про-

147

цессс речевой деятельности (деятельности общения, коммуникативной деятельности) как частного случая знаковой деятельности, объективной основой которой является система естественного языка. Формирование высоко эффективного психотерапевта как развитой языковой личности происходит, главным образом, в ходе психотерапевтической практики, синтезирующей многообразие аспектов приобщенности профессионала к языку как социально-культурному феномену. Органическая, неразрывная связь человека и его действий в процессе формирования представляет собой одно из важнейших условий единства личности как субъекта психотерапевтической деятельности. Именно такой акмеологи-чески ориентированный психотерапевтический подход может способствовать гармоничному развитию личности, которое означает не изменение набора ее фиксированных черт в иную совокупность, а переход от застывшей структуры к динамике и процессу.

Эмпирическую базу исследования составили результаты изучения и анализа профессиональной деятельности начинающих психотерапевтов и практикующихся студентов-старшекурсников психологических факультетов, данные анкетирования, проведенного автором и под его руководством, результаты формирующего эксперимента и апробации предложенного психосемиотпческого подхода к исследованию психотерапевтического диалога в практике психологического консультирования, данные наблюдений, собеседований и супервизорства, результаты построения и психосемантического анализа психотерапевтических текстов. Всего в формирующем эксперименте участвовали 32 практикующих психотерапевта; в рамках психосемиотической и герменевтической парадигм автором было проведено и детально проанализировано 197 психотерапевтических сеансов.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, посвященный вопросам описания феномена языковой личности в рамках психологической, философской и лингвистической парадигмы; изучение профессиональной речевой психотерапевтической деятельности; констатирующий и формирующий эксперимент, психолингвистический и психосемиотический анализ психотерапевтических диалогов. Для обработки экспериментальных данных использовался семантический анализ и непараметрические методы математической статистики.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная' новизна.

1. Обоснован теоретико-методологический статус проблемы языковой личности как субъекта речевой деятельности в рамках психологической науки. Развитие языковой личности представляет собой непрерывный процесс и закономерный результат вхождения человека в конкретную лиигвокультурную общность и проходит три стадии: 1) адаптация — усвоение основных устоявшихся языковых норм и экспрессивно нейтральной лексики. Языковая личность характеризуется как среднестатистический субъект речевой деятельности; 2) индивидуализация — стадия, на которой речевые умения, навыки и опыт языковой личности выходят на уровень профессиональных стандартов (психотерапевты, ораторы, лекторы, преподаватели, писатели и т.д.) и характеризуются экспрессивностью лексики; 3) интеграция — гармоничное креативное соединение языковой способности и языковой активности личности, соответствие между наличием и реализацией ее речевой интенции. Языковая личность как участник метакоммуникации влияет на системы личностных смыслов, мотивов, интенций и поведение других людей посредством сформировавшегося индивидуального стиля речевой деятельности. Сформулировано психологическое содержание понятия «языковая личность» и описана многоаспектность его функционирования: субъект психотерапевтичес-

148

кой деятельности, профессиональный создатель и интерпретатор текстов, эффективный участник коммуникативного процесса, непрофессиональный cy6icKT порождения вербальных репрезентаций опыта и ощущений.

2.  Выделены и описаны три уровня (функциональная структура) процесса становления и развития психотерапевта как языковой личности: владение речевыми навыками, выполняющими эмоционально-экспрессивную функцию (эмоциональный уровень); работа с индивидуальной реальностью в сознании клиента в рамках его идиолекта, т.е. формальных и стилистических особенностей речи (когнитивный уровень); изменение и преобразование сознания клиента посредством социолекта (выработка совместных коммуникативных стратегий), понятного обоим участникам психотерапевтического диалога (прагматический уровень).

3.  Описана динамика интериоризации/зкетериоризации (кодировапне/де-кодирование информации) в процессе взаимодействия языковых личностей в рамках психотерапевтической деятельности (психолингвистический подход), заключающаяся в реконструкции глубинных структур вербальных репрезентаций клиентов и нейтрализации в их сознании ограничений несовершенной модели мира. Другими словами, представлена взаимная трансформация поверхностных (эксториоризированных) структур в глубинные (интериоризи-рованиые) структуры. Подтвержден' ранее высказанный тезис: интсриоризи-руется то, что экстериоризируется (С.И.Съездин)

4.  Обоснована продуктивная возможность применения тесно связанного с герменевтической и структуралистской традициями семиотического подхода к психологическому анализу психотерапевтических диалогов. Психотерапевтическая практика представляет собой область функционирования способов мифологизированного моделирования реальной окружающей действительности во внутреннем плане сознания человека. Психотерапевтические диалоги — это взятые в событийном аспекте тексты, рассматриваемые как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий в конструктивном изменении сознания клиента. Обстоятельно изучена, описана и корректно адаптирована гюдструктуралистская парадигма пяти кодов анализа текста (дискурса) Р.Барта (структурно-семиотический подход), послужившая концептуальной основой ряда инноваций в психотерапевтической практике. В том числе описана психотерапевтическая работа по декодированию коннота-тивпых (скрытых) смыслов, заключенных в вербальной продукции клиента.

5.  Охарактеризованы краткие притчи — пословицы (единицы культурного и герменевтического кода) как эффективный и корректный инструмент ии-директивного психотерапевтического взаимодействия. В рамках вербального пространства психотерапевтической практики пословицы (мини-тексты) представляются продуктивными метафорами, которые нейтрализуют ограничения модели/картины мира клиента. Именно фольклорные формы творчества, включающие в себя общепринятые завершенные символы, позволяют человеку самостоятельно и быстро реализовать спонтанное состояние.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации конкретных рекомендаций начинающим психологам-практикам, испытывающим в процессе психотерапевтического диалога различные типы вербальных трудностей (продуктивная реализация речевой интенции, успешное прояснение предъявляемой клиентом проблемы, достижение единого контекста психотерапевтического взаимодействия). На материале диссертации разработаны спецкурс «Проблемы изучения феномена языковой личности в психологии и психотерапии» (16 часов) и обучающий семинар «Психологический анализ речевого общения в психотерапии» (16 часов), изучение первого и участие во втором оказало эффективное воздействие на формирование психотерапевта как развитой языковой личности, открытой новому опыту. В ходе психотерапевтической практики

149

были использованы постструктуралистская парадигма пяти кодов анализа текста и культурные коды — пословицы. Результаты диссертационного исследования изложены в методическом пособии «Речевое общение в психотерапии» (в соавт,). Положения, выносимые на защиту.

1.  Языковая личность, являясь субъектом речевой деятельности, имеет следующие целевые аспекты функционирования: эффективный участник коммуникативного взаимодействия; профессиональный создатель и интерпретатор текстов; субъект порождения высказываний, раскрывающих сущностное содержание интенций деятельности и отражающих индивидуальность ее субъекта.

2.  Для языковой личности характерен следующий набор функционально-действенных аспектов проявления, вычлененный в ходе психотерапевтической деятельности: а) владение речевыми навыками, выполняющими эмоционально-экспрессивную функцию (эмоциональный уровень); б) работа с индивидуальной субъективной виртуальной реальностью в сознании клиента в рамках его идиолекта, т.е. формальных и стилистических особенностей речи (когнитивный уровень); в) изменение и преобразование сознания и трансформация индивидуального опыта клиента посредством социолекта (выработка совместных коммуникативных стратегий), понятного обоим участникам психотерапевтического диалога (прагматический уровень).

3.  Транспонированная на психологическую почву структурно-семиотическая парадигма анализа текста заключат в себе значительный эвристический потенциал, использование которого является перспективным направлением в процессе профессиональной подготовки психотерапевта в ходе формирования его языковой личности.

<< | >>
Источник: Тютюнпик В.И.. Основы психологических исследований: Учсб-Т 986 иое пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000—«Психология». М.: УМК «Психология»,2002. 208 с.. 2002

Еще по теме Тема 2. Формирование эффективного психотерапевта как развитой языковой системы1:

  1. Тема V9 Шахматы как средство формирования творческой личности дошкольника
  2. Тема 1. ОБЩЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС УСТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ
  3. Тема IX. Словесное творчество как фактор трудового развития дошкольников
  4. Тема IX. Словесное творчество как фактор трудового развития дошкольников
  5. § 13. Физическое воспитание как средство адаптации, развития личности и формирования ценности здоровья учащихся
  6. Тема III _ Начальный этап развития ребенка как субъекта производительного труда
  7. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части
  8. Формирование уверенности в собственной эффективности
  9. Тема 4. ПРОИЗВОДСТВО: СУЩНОСТЬ, ФАКТОРЫ, РЕЗУЛЬТАТЫ, ЭФФЕКТИВНОСТЬ
  10. ЯЗЫКОВЫЕ ПРОЦЕССЫ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ ЗАПАДНОСЛАВЯНСКИХ ЯЗЫКОВ
  11. Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности 1.1. Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной)
  12. Глава 3. РАЗРАБОТКА В ПЕДАГОГИКЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
  13. Тема 6 АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА СПЕЦИАЛИСТОВ
  14. Тема 8 СОЦИАЛЬНАЯ И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕРОПРИЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТРУДА
  15. ВРЕМЕННЫЕ МЕТАФОРЫ КАК ОТРАЖЕНИЕ РУССКОГО И КИТАЙСКОГО ЯЗЫКОВЫХ СОЗНАНИЙ
  16. ГЛАВА 4 КРИТЕРИИ И МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОРРЕКЦИИ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ
  17. Взаимодействие клинического психолога и врача-психотерапевта при проведении психотерапии.
  18. Тема VII. Психолого-педагогические условия развития сознания дошкольника как субъекта труда в спорте (Указать вид спорта: фигурное катание, художественная гимнастика, теннис и т.п.)
  19. I. Проблема языка в свете типологии культуры. Бобров и Макаров как участники языковой полемики
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -