Тема п. Начальные этапы трудового развития ребенка

План

Введение.

Глава 1. Психологическое содержание труда и вопросы трудового воспитания детей.

1.1.  Психологическая структура сознания субъекта развитых форм труда.

1.2.  Этнографические данные о детском труде в условиях первобытного общества.

1.3.  Психологические особенности труда современных детей.

2, Экспериментальное изучение начальных этапов трудового развития детей в условиях детского сада (семьи).

2.1. Проблема, гипотеза, задачи исследования.

2.2.  Методика эксперимента.

2.3.  Результаты констатирующей части и их анализ.

2.4.  Методика формирующей работы.

2.5.  Ход и результаты опытной работы.

2.6.  Выводы и рекомендации. Заключение. Литература. Приложение.

Актуальность темы обусловлена как важной человекотворческой функцией труда, так и особой чувствительностью раннего возраста к развитию тех или иных психологических новообразований. Поэтому поиск ответа на вопрос о том, когда в онтогенезе впервые возникает потребность в труде и другие психологические признаки сознания субъекта труда, является весьма актуальным, так как этот момент — низший порог сензитивнос-ти психики ребенка к трудовому развитию.

4 Зак 2121                                                                                                                                            97

Цель исследования — выявление нижнего возрастного порога чувствительности психики к трудовому развитию, а также тех условий, при которых это развитие может быть успешным.

Задачи: 1. Адаптировать и применить в конкретном исследовании методику изучения психологической структуры сознания субъекта потребительного труда. 2. Составить «Диагностическую карту трудового развития ребенка». 3. Показать динамику трудового развития ребенка. 4. Выявить те педагогические условия, которые способствуют трудовому развитию ребенка.

Гипотеза: Полный объем психологических признаков сознания субъекта потребительного труда может быть сформирован у ребенка на третьем году жизни. (Альтернативную гипотезу сформулируйте самостоятельно.)

Предмет исследования — полный объем психологических признаков сознания субъекта потребительного труда в момент его первого проявления в онтогенезе — «клеточка» сознания субъекта потребительного труда, включающая: 1) потребность в труде, 2) предвосхищение результата, 3) волевая саморегуляция, 4) владение средствами труда, 5) ориентировка в межчеловеческих отношениях.

Объект изучения — взаимодействие взрослого с ребенком в процессе труда по удовлетворению потребностей ребенка.

Научная новизна — в работе впервые показана полная психологическая структура сознания субъекта потребительного труда в момент ее возникновения в онтогенезе.

Теоретическая значимость — в работе осуществлен подход к генетически исходным проявлениям у ребенка сознания субъекта потребительного труда с позиции развитых форм потребительного труда взрослых.

Практическая значимость — разработанная методика фиксации психологических признаков сознания субъекта потребительного труда, а также методика формирования сознания субъекта потребительного труда у детей раннего возраста, может применяться дошкольными работниками как средство диагностики трудового развития детей.

Методика. Дневник фиксации, психологических признаков сознания субъекта потребительного труда.

Дневник изготавливается из общей тетради размером 20x29 см. Страницы срезаются сверху на 75—80 мм. Над срезанными страницами надписываются психологические признаки и составляющие их компоненты сознания субъекта потребительного труда: 1. Потребность в труде: 1) мо-гивационный компонент, 2) коммуникативно-рефлексивный компонент. 2. Предвосхищение результата труда: 3) интуитивный компонент, 4) дискурсивный компонент, 5) аффективно-дискурсивный компонент. 3. Волевая саморегуляция: 6) волевой компонент, 7) аффективно-волевой компонент.

1. Мотивационный компонент характеризуется потребностью в самостоятельном выполнении трудовых действий по самообслуживанию. Ме-

98

тодом фиксации этого компонента является естественный эксперимент: ребенок ставится в ситуацию необходимости самостоятельно удовлетворять свои потребности в еде, питье, тепле, чистоте, комфорте и т.п. Если ребенок стремится действовать самостоятельно и не позволяет взрослому сделать что-то вместо себя, то в этой графе ставится знак «+». Если ребенок отказывается выполнять действие сам, то ставится знак «—». Этот компонент по своей психологической природе наиболее ярко проявляется в классическом аффективном восклицании ребенка «Я сам!». Не менее аффективно ребенок заявляет о своем отказе действовать самостоятельно.

2.  Коммуникативно-рефлексивный компонент характеризуется пониманием ребенком поддержки со стороны взрослых его стремления к самостоятельности. Метод фиксации — беседа. Объективным показателем наличия этого компонента является понимание ребенком того, какая позиция взрослого позволяет ребенку удовлетворять потребность в доступном труде; взрослый поощряет усилия ребенка («Молодец», «Хорошо получилось» и т.п.), учит, как действовать с теми или иными предметами и средствами труда, если ребенок этого не знает. Если ребенок рассказывает о таком отношении к нему со стороны взрослых, то в этой графе дневника ставится знак «+». Если ребенок рассказывает, что взрослый подавляет его инициативы, делает все за него, ругает за ошибки и неудачи — ставится знак «—».

Этот компонент может быть назван коммуникативным, т.к. он отражает характер взаимодействия взрослого с ребенком и демонстрирует действие закона соответствия позиции взрослого требованию развития психологических новообразований личности ребенка.

3. Интуитивный компонент — предвосхищение предмета потребности. Метод фиксации — наблюдение, анализ продуктов деятельности. Объективный показатель — уверенное достижение результата потребности Этот компонент характеризует воображение ребенка. В данном случае это воссоздающее воображение, которое имеет оперативный характер, обслуживает ближайшее будущее.

4. Дискурсивный компонент — понимание значения результата для потребностей ребенка. Метод фиксации — беседа. Ребенку задают вопрос: «Зачем ты этот делаешь?» (моешь руки, одеваешься, чистишь обувь и т.д.). Объективным показателем наличия'компонента является ответ ребенка: «Чтобы было чисто» и т.п. Такой ответ отмечается знаком «+».

5. Аффективное переживание полезности труда. Метод фиксации — наблюдение за выражением лица и двигательными реакциями ребенка. Объективным показателем наличия компонента является радостное выражение лица или движение в сторону предмета потребности. Хотя радостное выражение лица трудно спутать с равнодушным или огорченным, приведем мимические признаки, свидетельствующие о положительном эмоциональном реагировании на результат: рот закрыт, уголки губ приподняты, глаза прищурены, блестят, брови приподняты вверх, на лбу образуются горизонтальные складки, лицо динамичное (по ВАЛабунской). Такая эмоциональная реакция обозначается знаком «+». И наоборот, если рот приоткрыт, уголки губ опущены, глаза сужены, тусклые, брови сдвинуты к переносице, внутренние уголки бровей приподняты вверх, на лбу вертикальные складки и лицо застывшее, то эти мимические признаки свидетельствуют о негативном эмоциональном отношении к результату и отмечаются знаком «—».

99

6.  Болевой компонент характеризует устойчивое стремление довести дело до конца.

7.  Аффективно-волевой компонент — эмоциональное переживание возможности или невозможности доведения дела до конца. Метод фиксации — наблюдение за выражением лица. Объективные показатели — радостное выражение лица, когда работа закончена, и огорчение, злость, когда работа не доведена до конца. Такие эмоциональные реакции отмечаются знаком «+», а их отсутствие — знаком «—».

8.  Гностический компонент характеризует знания о возможностях средств и предметов труда (в том числе и своих собственных возможностей). Метод фиксации — наблюдение. Объективные показатели — если ребенок успешно удовлетворяет свои основные потребности собственным трудом, то это отмечается знаком «+», если он обращается за помощью или задает вопросы, то это отмечается знаком «—».

9.  Моторный компонент — владение умениями и навыками. Метод фиксации — наблюдение. Объективный показатель наличия — точные движения ребенка в процессе труда.

10. Аффективно-гностический компонент характеризует эмоциональное переживание наличия или отсутствия знаний, умений. Метод фиксации — наблюдение в ситуации естественного эксперимента, когда ребенок часто условиями самой жизни ставится в ситуацию необходимости пользоваться средствами и предметами потребительного труда. Объективные показатели — радостное выражение лица при наличии знаний, умений и огорченное при их отсутствии. Такие показатели отмечаются знаком «+».

11.  Социально-рефлексивный компонент характеризует осознание детьми того факта, что все предметы потребностей созданы трудом. Метод фиксации — беседа. Ребенку задают вопрос типа: «Откуда берется хлеб?» Объективным показателем наличия компонента является ответ «Люди сделали».

12. Аффективно-рефлексивный компонент — переживание сохранности предметов потребностей. Метод фиксации — наблюдение за выражением лица ребенка в момент загрязнения, разрушения вещей. Если ребенок огорчается, то это является объективным показателем наличия компонента («+»), если равнодушен или весел, то это свидетельствует об отсутствии компонента («—»).

Каждая страница дневника служит для записей относительно одного ребенка. Потом можно свести все записи о детях на одну страницу. Это и будет «Диагностическая карта трудового развития детей группы». Для удобства можно делать знаки «+» и «—» разными цветами. Там, где стоит знак «—», следует прилагать педагогические усилия. Такие карты сделают процесс трудового развития каждого ребенка зримым и управляемым. Особое внимание следует обратить на позицию взрослого. Приведение ее в соответствие с требованием развития полной психо-

100

логической структуры сознания субъекта потребительного тоуда поможет методике формирующей работы.

Рекомендации по формированию психологической структуры сознания субъекта потребительного труда сделаны с опорой на компоненты. Таким образом, алгоритм формирующей работы задастся результатами констатирующего исследования исходного уровня трудового развития каждого ребенка.

1-2. Потребность в самостоятельном удовлетворении основных потребностей получает развитие при сознательной позиции взрослых (воспитателей, родителей) по отношению ко всем компонентам психологической структуры сознания субъекта потребительного труда. Взрослый поддерживает эмоционально всякую попытку ребенка самостоятельно удовлетворять свои основные потребности, учит способам действий со средствами и предметами труда, объясняет и закрепляет в упражнениях последовательность выполнения трудовых действий, объясняет, что все предметы потребностей созданы трудом, обращает внимание других детей на успехи ребенка и т.д.

3.  Для того, чтобы ребенок представлял будущий результат своего труда, взрослый дает ему образцы, примеры, объясняет, почему нужно делать именно так (чтобы было тепло, чисто, удобно, красиво и т.п.).

4.  Понимание полезности результата труда формируется, во-первых, прямым потреблением этих результатов, во-вторых, объяснением взрослого там, где потребление результатов труда косвенное (чистота, красота).

5.  Положительное эмоциональное отношение к результату труда возникает у ребенка как отклик на эмоциональную реакцию взрослого.

6. Стремление доводить дело до конца формируется путем поддержки волевых усилий, их поощрения и наоборот, порицания за брошенную работу. Не надо стремиться делать что-то за ребенка, если он физически и психически в состоянии сделать это сам. Не доведенная до конца работа не может служить удовлетворению потребностей ребенка, поэтому надо не удовлетворять их усилиями взрослых, а побудить к этому ребенка.

7. Аффективное переживание невозможности завершить работу формируется у ребенка путем специально усиленного огорчения тем, что работа не доведена до получения результата.

8.  Знание детьми возможностей средств и предметов труда достигается путем обучения: взрослый показывает способы действия с предметами и средствами труда, объясняет их назначение.

• 9. Владение умениями и навыками формируется в процессе упражнений (на первых порах под присмотром взрослого) с осуществлением коррекции ошибок вплоть до полного освоения умений детьми, когда им будет приятна их умелость, ловкость.

10.  Аффективное переживание наличия знаний, умений формируется у ребенка путем эмоционального реагирования взрослых: радости в ответ на успехи ребенка, огорчения (сопровождающегося обнадеживающим утешением) его неудачами.

11.  Понимание ребенком того, что все предметы потребностей созданы трудом, достигается путем специальной педагогической работы с использованием методики, которую "разработали под руководством профессора В.И.Логиновой ее сотрудники Л.А.Мишарина, С.Ф.Судар-чикова и Н.М.Крылова для детей 3—4, 5 и 6 лет соответственно.

101

На первом этапе этой работы у детей формируется умение видеть результат в каждом процессе труда, ждать его появления, знать, для чего он служит. Это достигается с использованием следующих приемов:

1) создаются ситуации, когда у детей возникает потребность в предмете, которого нет в наличии;

2)  нужные предметы создаются на глазах у детей, что позволяет связать в сознании детей результат труда с процессом труда;

3)  созданный предмет используется по назначению — удовлетворяет потребность детей.

На этом этапе представления детей следует объединить:

а)  по видам труда (что делает няня, повар, дворник?);

б) по значению результата (зачем нужен труд няни, повара, дворника?).

С детьми проводятся специальные беседы как во время изготовления необходимых предметов, так и во время их использования и наблюдения за работой няни, повара, дворника.

12. Аффективное переживание за сохранность предметов потребностей формируется путем педагогически усиленного эмоционального реагирования взрослых по поводу разрушения, загрязнения чего-либо с сожалением по поводу утраченных усилий людей.

После формирующей работы проводится контрольная фиксация компонентов психологической структуры сознания субъекта потребительного труда. Если отдельные компоненты не сформированы, следует продолжать формирующую работу. Необходимым условием ее успешности является знание взрослым этой психологической структуры.

Данное исследование может быть отправным в изучении соотношения потребительного и творческого труда, если студент начинает работу по этой теме на II курсе. Тогда на третьем курсе он может взять тему, связанную с изучением психологической структуры сознания субъекта производительного труда (Тема III), а на четвертом — тему диплома, связанную с изучением соотношения всех форм труда (Тема XII).

Литература

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуаль-gt;ым развитием ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе. М, 1987.

Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1968.

Ильенков Э.В. Становление личности: к итогам научного эксперимента // Коммунист. 1977. № 2. С. 68-79.

Каплан Л.И. Посеешь привычку — пожнешь характер. М., 1980.

Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986.

Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и предметных действий в раннем детстве. М., 1949.

Логинова В.И., Мишарина Л.А, Формирование представлений о труде взрослых // Дошкольное воспитание. Г978. № 10.

Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. М., 1974.

Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.

102

Психология совместного труда детей /Под ред. Я.Л.Коломинского. Минск, 1987.

Теплюк С.Н. Опыт включения младших школьников в первые трудовые действия //Дошкольное воспитание. 1987. № 3. С. 26—31.

Теплюк С.Н. Трудовые поручения на прогулке: младший дошкольный возраст//Дошкольное воспитание. 1987. № 10. С.40—41.

Тютюнник В.И. Психолого-педагогические условия развития «внутренней позиции» субъекта труда в дошкольном возрасте // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1989. № 4.