<<
>>

Тема IV. Психолого-педагогические условия развития сознания субъекта творческого труда в изобразительной деятельности дошкольника


(указать, на примере какого вида изобразительной деятельности будет
проводиться исследование — рисование, лепка, аппликация, роспись, оформительство, декоративно-прикладное творчество и т.д.)
План
Введение.

1.   Психологическое содержание труда и возможности его реализации в форме изобразительной деятельности,
1.1.  Психологическая структура развитых форм творческого труда.
1.2.  Особенности психологической структуры сознания субъекта творческого труда в детском возрасте,
1.3 Характеристика изобразительной деятельности дошкольника. 1.4. Применение алгоритма приписывания признаков субъекта творческого труда изобразительной деятельности.
2,  Экспериментальное изучение психолого-педагогических условий развития сознания субъекта творческого труда в изобразительной деятельности дошкольника.
2.1. Проблема, гипотеза, задачи исследования.
108
2.2. Характеристика предмета и обьекта исследования.
2.3.  Методика исследования.
2.4.  Результаты констатирующем серии эксперимента.
2.5. Выводы. Заключению. Литература. Приложения.
Актуальность темы связана с необходимостью преодоления существующего противоречия в исследованиях проблемы творчества, которые представлены в основном работами, изучающими «творческое мышление», «творческое воображение», т.е. изучаются отдельные познавательные процессы, как правило, в лабораторных исследованиях, тогда как реальный творческий процесс представляет собой деятельность творческого человека, личности. Иными словами, данное исследование осуществляет практическое движение научной мысли от абстрактного (отдельных познавательных процессов) к конкретному (проявлению в конкретной деятельности сознания творческой личности). Вместе с тем, актуальность темы связана с исследованием генезиса сознания субъекта творческого труда в такой деятельности детей, которая традиционно считается хотя и близкой к труду (продуктивный характер), по им не является, тогда как такая же деятельность взрослых, бесспорно, относится к труду.
Цель исследования — показать психолого-педагогаческис условия и возможности изобразительной деятельности в развитии полного объема психологических признаков самосознания субъекта творческого труда в дошкольном возрасте.
Задачи. 1. Адаптировать и использовать в исследовании изобразительной деятельности методику диагностики психологических признаков сознания субъекта творческого труда. 2. Осуществить с помощью алгоритма приписывания признаков логико-психолошческий анализ изобразительной деятельности дошкольников. 3. Определить объект изучения, адекватный предмету исследования — психологическому содержанию творческого труда. 4. Провести исследование в разных возрастных группах и сравнить показатели проявления сознания субъекта труда у детей разных возрастов. 5. На конкретном эмпирическом материале показать ведущую роль творческого труда в развитии личности дошкольника.

Гипотеза: Полный объем психологических признаков самосознания субъекта творческого труда проявляется в изобразительной деятельности на шестом году жизни, если она организована в «логике» личиостно-образующих циклов. (Альтернативную гипотезу сформулируйте самостоятельно.)
Научная новизна исследования заключается d оригинальном подходе к изобразительной деятельности детей как к «клеточке» труда художника, оформителя, модельера и т.д.
Теоретическая значимость работы связана с применением психологической структуры сознания субъекта развитых форм творческого труда для анализа начальных форм проявления творческого труда детей в изобразительной деятельности.
Практическая значимость — апробация методики фиксации объективных показателей психологических признаков самосознания субъекта творческого труда в детском возрасте. В последующем это может стать тем методическим «инструментом», с помощью которого процесс становле-
109
ния личности будет «зримым» для практических работников (воспитателей детских садов, руководителей студий, кружков художественного развития детей).
Методы — психолого-педагогический эксперимент в «лонгитюдном» варианте, наблюдение, естественный эксперимент, беседа. •
Методика фиксации компонентов самосознания субъекта творческого труда представляет собой дневник (см. его описание в теме I), в котором обозначены компоненты, методы их фиксации и объективные показатели проявления в деятельности ребенка. В такой последовательности и представлено их описание.
1 Мотивационный компонент — потребность в творчестве. Метод фиксации — естественный эксперимент: ребенок ставится в ситуацию выбора, когда ему можно заняться привычным делом или выбрать новое; проводится наблюдение за ходом деятельности; если ребенок действует оригинально и не реагирует на призывы делать «как все», то в графе ставится знак «+».
2.  Коммуникативно-рефлексивный компонент — осознание ребенком поддержки его стремления к самостоятельности и оригинальности со стороны взрослых. Метод — беседа. Выясняется понимание ребенком того, что ему создаются материальные (например, он имеет краски, кисти, цветную бумагу, клей и т.д.) и организационные условия (его водят в студию, где с ним занимается профессиональный художник).
3. Интуитивный компонент — представление будущего оригинального результата. Метод фиксации — наблюдение за ходом работы ребенка, ана-1из продуктов деятельности. ОП: если в ходе работы ребенок использует «обычные приемы изображения, пользуется необычным материалом, применяет необычные способы нанесения изображения, достигает оригинального результата, то в графе ставится знак «+». Если действует по образцу, предложенному взрослым, то ставится знак «—».
4. Дискурсивный компонент — понимание основ, по которым деятельность оригинальна. Метод фиксации — беседа. Когда работа закончена и если она оригинальна, ребенку задают вопрос: «Чем твоя работа отличается от других?» ОП: если ребенок отмечает основание оригинальности своей работы (материал, средства получения результата, способ действий, оригинальный замысел), то в графе ставится знак «+». Если ребенок отвечает «не знаю» или молчит, то в графе ставится знак «—».
5. Аффективно-дискурсивный компонент — аффективное переживание оригинальности деятельности. Метод фиксации — наблюдение за выражением лица в момент беседы (см. 4-й компонент). ОП: о наличии компонента свидетельствует радостное выражение лица, если результат оригинальный, и огорченное выражение, если не оригинальный.
6.  Болевой компонент — стремление довести работу до получения оригинального результата. Метод фиксации — наблюдение в условиях естественного эксперимента. ОП: о наличии компонента свидетельствует настойчивое доведение работы до завершения ее получением оригинального результата, отказ прекратить работу, если результат такой, «как у всех».
7. Аффективно-волевой компонент — эмоциональное переживание возможности или невозможности получения оригинального результата. Метод фиксации — наблюдение за выражением лица при завершении работы. ОП: радостное выражение лица, если результат оригинальный, огорченное выражение, если результат не оригинальный.
ПО
S. Гностический компонент — знание возможностей средств и предметов труда. Метод фиксации — наблюдение за ходом работы. ОП: правильное применение средств и предметов деятельности.
9. Моторный компонент — владение умениями и навыками. Метод фиксации — наблюдение за ходом работы. ОП: точные, уверенные движения.
10. Аффективно-гностичекий компонент — аффективное переживание наличия или отсутствия знаний, умений. Метод фиксации — наблюдение за выражением лица. ОП: радостное выражение в случаях наличия знаний, умении; огорченное в случаях их отсутствия (знак «+»).
П. Социально-рефлексивный компонент — понимание места результата своей деятельности или способа исполнения. Метод фиксации — беседа: «Ты делаешь как кто-то?» ОП: «Я сам придумал» и подобные ответы.
12. Аффективно-рефлексивный компонент — аффективное переживание своей индивидуальности. Метод фиксации — наблюдение за выражением лица в момент беседы (11-й компонент). ОП: радостно-гордое выражение лица в момент осознания оригинальности своего результата или способа выполнения.
Творческим трудом может считаться такая деятельность ребенка, результат которой служит удовлетворению потребностей самого ребенка или других людей, является оригинальным по какому-то из оснований и ребенок осознает это.
В каждом конкретном виде творческой деятельности объективные показатели определяются студентами самостоятельно в ходе пилотажных исследований и подробно описываются в окончательном варианте текста работы. В исследовании продуктивных видов деятельности при описании объективных показателей проявления творчества надо опираться на результаты деятельности детей. Давать их описание следует либо в тексте работы, либо в приложении к ней для иллюстрации проявления тех или иных компонентов.
С помощью предложенной методики можно фиксировать целостность психологической структуры самосознания субъекта творческого труда. Однако за пределами внимания исследователя остаются индивидуальные склонности и способности детей. Поскольку на этапе написания курсовой работы цель исследования ограничена констатацией фактического состояния трудового развития детей без педагогических воздействий, то эта констатация должна быть по возможности разносторонней. Поэтому к этой и последующим темам предлагается в качестве методики «Творческая книжка дошкольника», предназначенная для фиксации успехов детей в различных областях творчества. Эта книжка разработана автором настоящего пособия по аналогии с «Творческой книжкой школьника», которую многие годы успешно использует в своей работе известный педагог-новатор И.П.Волков.
«Творческая книжка дошкольника» имеет вид дневника (его можно изготовить из обычной ученической тетради), в котором по предложенной схеме отмечают успехи ребенка в различных видах деятельности:
Вид деятельности Название работы Дата
1 Изобразительная Рисунок 7.09.90
2 Изобразительная Рисунок 10.09.90
3 Музыкальная Песня (исполнил) 20.09.90
4 Словесная Стихотворение (сочинил) 20.09.90
6 И т.д.
7

111
Записи в книжке делают родители, воспитатели, учителя, руководители кружков. Через определенное время (4—6 месяцев) проводится подсчет видов деятельности, в которых имелись успехи. Высчитывает -ся процентное соотношение успехов ребенка в тех или иных видах деятельности, что позволяет сделать наглядными склонности и первые проявления способностей ребенка в конкретных областях. Определив такие виды деятельности, взрослые могут создать более эффективные условия для их развития.
Инструкция по использованию «Творческой книжки дошкольника»
1. В книжку записывается работа, выполненная ребенком от начала до конца самостоятельно.
2.  Работа должна быть записана сразу же: нельзя откладывать запись, так как она воспринимается ребенком как внимание к его деятельности и поощрение.
3. Ребенок должен знать о записях его успехов в книжку. Они должны обговариваться и поощряться похвалой. Постепенно инициатива записей должна переходить к ребенку: он должен сообщать о своих успехах и просить взрослого записать их.
4.  Если работа выполнена недостаточно качественно, то надо помочь ребенку улучшить ее (иногда просто советом, подсказкой, поощрением) и затем записать.
5. Творческой деятельностью следует считать всякую деятельность, выполненную оригинально, а не только общественно значимую: ребенок многое делает впервые, многое у него получается оригинально. Книжка поможет собрать эти «изюминки» и даст возможность увидеть процесс творческого развития ребенка в результатах его деятельности. В книжке фиксируются творческие успехи в самообслуживании, хозяйственно-бытовых делах, ручном труде с различным материалом, огородничестве, цветоводстве, кулинарии, физической культуре (спорте), музыкальной, художественной, интеллектуальной (математика, шахматы и т.п.), литературной (стихосложение, проза, пересказывание и т.п.), театральной и др. видах деятельности.
Литература
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.
Давыдов Г.А. Творчество и диалектика. М., 1976.
Детское творчество / Отв. ред. Н.Н.Конина. М., 1970.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 1986.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1989.
Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М„ 1986.
Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4.
Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М, 1984.
Левин СТ. Ваш ребенок рисует. М., 1979.
Максимов Ю.В. Родник творчества. М., 1988.
Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.
112
Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1901.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. Т. 2. Гл. «Труд».
Сакулипа Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. М., 1968.
Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Пол рад. Н.А.Ветлугиной и др. М., 1980.
Тютютшк В.И. Деяния как личностно-образующие циклы и единицы анализа человеческой жизни // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 1997. № 6.
Тютютшк В.И. О методах исследования творчества // Новые психологические исследования / Сост. В. И.Тютю ни и к. Великий Новгород, 1999. С.71—94.
Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлупшой. М., 1974.
Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М, 1972.
Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелсвой. М., 1985.
Дополнительная литература к теме IV дана п разделе «Темы дипломных работ».
<< | >>
Источник: Тютюнпик В.И.. Основы психологических исследований: Учсб-Т 986 иое пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000—«Психология». М.: УМК «Психология»,2002. 208 с.. 2002
Помощь с написанием учебных работ

Еще по теме Тема IV. Психолого-педагогические условия развития сознания субъекта творческого труда в изобразительной деятельности дошкольника:

  1. Тема VII. Психолого-педагогические условия.развития сознания субъекта труда в спорте дошкольника
  2. Тема VII. Психолого-педагогические условия развития сознания дошкольника как субъекта труда в спорте (Указать вид спорта: фигурное катание, художественная гимнастика, теннис и т.п.)
  3. Тема X, Влияние труда в природе на развитие экологического сознания дошкольника (цветоводство, огородничество, птицеводство, кролиководство)
  4. Тема 8. Соотношение влияния игры и труда на развитие личности дошкольника
  5. Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности 1.1. Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной)
  6. Тема III _ Начальный этап развития ребенка как субъекта производительного труда
  7. Тема V9 Шахматы как средство формирования творческой личности дошкольника
  8. Тема XII. Соотношение основных форм труда на начальных этапах онтогенеза (сравнительный анализ соотношения потребительного, производительного и творческого, труда детей)
  9. Тема V. Музыкальное творчество дошкольников как начальный этап труда музыканта (указать, какое творчество изучается — исполнительское или сочинительское)
  10. 1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
  11. Тема IX. Словесное творчество как фактор трудового развития дошкольников
  12. Тема 2. Современный этап развития социально-педагогической деятельности по комплексной поддержке лиц с особыми потребностями в западных странах
  13. Тема IX. Словесное творчество как фактор трудового развития дошкольников
  14. Тема 7 УСЛОВИЯ, ОХРАНА И СТИМУЛИРОВАНИЕ ТРУДА
  15. Здоровьесберегающие и психолого-педагогические условия социализации подростков группыриска - воспитанников образовательных учреждений интернатного типа
  16. АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), 2016
  17. Хайруллин Руслан Зинатуллович Психолого-педагогическая адаптация нерусских студеитов-миграитов в условиях столичного вуза
  18. § 5. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -