<<
>>

Выводы

Проведенное исследование позволило в полной мере, на наш взгляд, подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что в смысловой структуре сетевой идентичности представлены компоненты и уровни, содержание которых опосредовано личностными характеристиками и жизненным опытом молодого человека.
Более наглядно эти утверждения подтверждаются в представленных ниже выводах:

· сетевая идентичность личности определена нами как многокомпонентное образование, обеспечивающее целостность и тождественность личности в процессе интернет- взаимодействия, выражающееся через совокупность текстовых и визуальных компонентов сетевого облика, отражающих реальные аспекты личности;

· основными компонентами смысловой структуры сетевой идентичности выступают когнитивно-поведенческий и аффективный аспекты. Аффективный аспект представлен эмоциональной включенностью в интернет-пространство, удовлетворенностью виртуальной самопрезентацией, оценкой значимости социально-ролевых характеристик сетевого взаимодействия. Второй, когнитивно-поведенческий аспект, включает в себя мотивационные установки на самореализацию в сети Интернет, характеристики образа виртуального «Я», предпочтения виртуальной среды, характеристики самораскрытия и самопрезентации в сетевом взаимодействии;

· образ «Я» современной молодежи в значительной степени формируется под воздействием информационной и медийной среды, объединенной в пространстве интернет-коммуникации;

· образы актуального реального и виртуального «Я» молодых людей оказывают взаимное влияние друг на друга, имеют инвариантную часть, в которой выделена особая «область пересечения» совпадающих характеристик, ядро. В содержание ядра попали устойчивые характеристики самосознания, выражающие социальные роли и соответствующие им аффективные, когнитивные и поведенческие характеристики (преимущественно положительной направленности, что говорит о высокой степени самопринятия молодых людей), проявляющиеся в реальной жизненной среде и в интернет-коммуникации;

· инвариантная часть также содержит категории: «Характеристики эмоциональной сферы», «Я-коллективное», «Характеристики волевой сферы», «Характеристики когнитивной сферы», «Я-коммуникативное» «Характеристики мировоззрения», «Я- интимное», содержание которых в образе реального и виртуального «Я» различно.

Так, описание своего интернет-образа молодыми людьми носит более творческий, многоплановый и эмоциональный оттенок;

· в образах как реального, так и виртуального «Я» есть свои специфические категории.

Так, образ реального «Я» характеризуется наличием таких категорий как: «Я- профессиональное» и «Я-физическое», «Сфера интересов» (описывает хобби и увлечения), «Я-рефлексивное». Образ виртуального «Я» содержит категории: «Я- виртуальное» (гибкое, текучее и многоплановое), «Характеристики деятельности в Интернете» (описывает различные роли) и «Этические характеристики»;

· выявлены уровни выраженности сетевой идентичности. Уровень слабо выраженной сетевой идентичности характеризуется использованием преимущественно стратегии

«эффективное взаимодействие», которая реализуется посредством семи тактик: четыре из них направлены на поэтапное сближение с собеседником, остальные три – на создание образа успешного человека. Уровню выраженной сетевой идентичности соответствует стратегия «компенсация затруднений в реальном общении», которая подразумевает использование шести тактик: три тактики направлены на формирование контакта, три тактики реализуют доверительное общение;

· выявлены смысловые функции сетевой идентичности. Функция, названная нами

«Альтернативная сетевая идентичность», характеризуется предпочтением виртуальной среды по сравнению с условиями реальности: более открытым самовыражением себя в интернет-среде, уверенностью в обмене своими интересами с большой социальной группой в Интернете, большее удовольствие от отношений в Интернете, чем от тех, что происходят в реальной жизни, более полное по сравнению с реальной жизнью выражение своих чувств или эмоций благодаря возможностям социальных сетей и т. д. Функция «Значимость социальной идентификации в виртуальном пространстве» включает такие особенности взаимодействия в интернет среде, как: значимость друзей в социальной сети, удовольствие и комфорт от использования социальной сети, ощущение общности своего внутреннего мира и мира друзей в социальной сети, ощущение себя как уважаемого друзьями в социальной сети, радость от проведенного времени с друзьями в социальной сети и т.

д. Функция, именуемая нами как «Взаимопроникновение сетевой и реальной идентичностей», характеризуется активным перенесением деятельности в Интернете на реальную жизнь и наоборот;

· смысловые функции сетевой идентичности опосредованы личностными характеристиками и жизненным опытом молодого человека. Так, функция

«Альтернативная сетевая идентичность» взаимосвязана с проблемами в самоотношении, оценкой опыта семейного воспитания и несформированной реальной идентичностью. Функция «Значимость социальной идентификации в виртуальном пространстве»,

опосредована негативным восприятием опыта семейных отношений, высокой

заинтересованностью в социальном взаимодействии. Смысловая функция

«Взаимопроникновение сетевой и реальной идентичностей» предполагает высокую стрессоустойчивость, силу «Я», самопринятие, значимость ценностей самоопределения, стимуляции, социальной культуры;

· сетевая идентичность связана с реальной идентичностью личности молодежи: социальной, личностной, идентичностью и ее сформированностью (статусом);

· смысловая структура сетевой идентичности современной молодежи включает в себя следующие компоненты: аффективный, когнитивно-поведенческий аспекты, образы виртуального «Я», уровни выраженности сетевой идентичности, которые характеризуются использованием определенных стратегий и тактик, а также личностно обусловленные смысловые функции.

<< | >>
Источник: Фленина Татьяна Александровна. Смысловая структура сетевой идентичности личности современной молодежи. 2016

Еще по теме Выводы:

  1. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  2. Выводы по второй главе диссертации
  3. п. итоги и выводы
  4. основные выводы
  5. 1.4 Выводы и классификация способов использования соломы
  6. ВЫВОДЫ
  7. ВЫВОДЫ
  8. ВЫВОДЫ
  9. ВЫВОДЫ
  10. Выводы
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -