<<
>>

Заключение

В работе представлено исследование взаимодействия сознания и когнитивного бессознательного в ходе усвоения искусственной грамматики. В качестве феномена, регулирующего соотношение осознаваемых и неосознаваемых процессов в имплицитном научении, рассматриваются стратегии принятия решений.

Стратегии опосредуют реализацию имплицитных знаний в поведении человека — процесс, вызывающий бурные споры у исследователей имплицитного научения. Исследуются факторы изменения и поведенческие маркеры данных стратегий.

В ходе анализа литературы выделено две основных группы стратегий, которые получили названия холистической и аналитической стратегий. Аналитическая стратегия характеризуется опорой на осознаваемые знания, а холистическая — опорой на имплицитные знания посредством метакогнитивных чувств. Эти субъективные переживания возникают в результате согласованной работы блоков обработки информации в когнитивной системе человека.

Были рассмотрены выделенные ранее факторы, влияющие на изменение стратегий, сформулированы гипотезы о влиянии обоснований своих решений на применение знаний об искусственной грамматике. Обсуждаются маркеры стратегий — признаки использования стратегии в поведении человека, доступные для наблюдения без специальных тестов. Сформированы гипотезы о критерии принятия решения, времени ответов и эвристиках как возможных маркерах.

Экспериментальная работа проводилась на материале искусственных грамматик. Было проведено четыре эксперимента, в которых разными способами варьировались и фиксировались стратегии испытуемых. Предложенные факторы и маркеры стратегий нашли своё подтверждение в экспериментальных исследованиях. В рамках двусистемного подхода к познавательной деятельности человека описаны возможные механизмы проявления обсуждаемых маркеров в

поведении человека.

Исследование стратегий обработки информации и принятия решений кажется очень важным для когнитивной психологии.

Оно позволяет построить мосты между описанием общих механизмов когнитивной деятельности и дифференциально-психологическими исследованиями когнитивных функций. Данная работа, помимо прочего, является попыткой сделать шаг на этом пути. Можно надеяться на успех данного процесса, так как со стороны дифференциально-психологического подхода также осуществляется движение в сторону исследования стратегий вместо латентно присущих субъекту свойств (Корнилова, Корнилов, 2013).

Ещё одним важным аспектом работы является тесная связь с методическими проблемами. В двух экспериментах показано, как используемая другими исследователями методика измерения осознанности (тест атрибуции) может менять стратегию испытуемых. Продемонстрирован своего рода «парадокс наблюдателя»: измерительный прибор изменяет объект измерения. Развитие исследования маркеров стратегий, обсуждаемых в работе, может служить решением данной проблемы.

Важным заключением из нашего исследования является идея о том, что человек не является заложником закономерностей в окружающей среде или репрезентаций этих закономерностей в своей психике. Существует множество переменных, позволяющих контролировать реализацию таких репрезентаций в поведении, и активность субъекта, принимающего решения — главная из них.

<< | >>
Источник: Иванчей Иван Иванович. ОСОЗНАВАЕМЫЕ И НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ ПРОЦЕССЫ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ ПРИ УСВОЕНИИ ИСКУССТВЕННОЙ ГРАММАТИКИ. 2016

Еще по теме Заключение:

  1. 5.14. Заключение эксперта
  2. 15.4. Окончание предварительного следствия с обвинительным заключением 15.4.1.
  3. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
  4. Примечание [Обычный взгляд на умозаключение]
  5. В. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИИ
  6. а) Умозаключение общности
  7. Ь) Индуктивное умозаключение
  8. с) Умозаключение аналогии 1.
  9. а) Категорическое умозаключение 1.
  10. Ь) Гипотетическое умозаключение
  11. с) Дизъюнктивное умозаключение
  12. III. Умозаключение
  13. III. Умозаключение
  14. § 3. Участие в гражданском судопроизводстве государственных органов, органов местного самоуправления для дачи заключения
  15. § 5. Заключение эксперта
  16. Статья 432. Основные положения о заключении договора
  17. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
  18. ФОРМЫ, УСЛОВИЯ И НОРМЫ ЗАКЛЮЧЕНИЯ БРАКА
  19. 7.4. Трудовой договор. Порядок заключения и расторжения
  20. Особенности оценки заключения эксперта-почерковеда при решении диагностической задачи
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -