Педагогика

Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
1.4.
Возрастные особенности развития интеллектуальной сферы
Эффективность процесса формирования различных сфер зависит от многих факторов, однако наибольшее значение придается возрастному подходу. Каждый возрастной период связан со степенью созревания высших психических функций и накоплением опыта в типичных для каждого возраста видах деятельности. Рассмотрим особенности развития основных сфер ребенка в школьные годы по трем периодам: детство, младшие и старшие подростки - соответственно, младший, средний и старший школьный возраст.

1.4.1. Особенности развития интеллектуальной сферы младших школьников. Психические процессы у них развиваются интенсивно, но неравномерно. Восприятие является свежим, широким и острым, но мало дифференцированным. Дети этого возраста не умеют проводить целенаправленный анализ наблюдаемого, выделять главное, существенное в воспринятом. Однако постепенно восприятие становится управляемым, оно освобождается от влияния непосредственной деятельности, с которой раньше было неразрывно связано, увеличивается место организованного наблюдения.

Характерной особенностью этого возраста является слабость произвольного внимания. Лучше развито непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, яркое, наглядное.
Внимание неустойчиво, что объясняется слабостью тормозных процессов.

Память младших школьников развивается в направлении усиления произвольности, сознательного управления ею и увеличения объема смысловой, словесно-логической памяти.

В этот период происходит переход от наглядно-образного, конкретного к понятийному, научно-теоретическому мышлению. Воображение детей очень живое, яркое, с характерными чертами необузданной фантазии. Но постепенно развивается и совершенствуется воссоздающее воображение, оно становится более реалистичным, управляемым. Развивается и творческое воображение, на основе переработки прошлого опыта создаются новые образы.

1.4.2. Важным психическим новообразованием младшего подросткового возраста является развитие произвольности всех психических процессов. Подросток уже вполне самостоятельно может организовать свое внимание, память мышление, воображение. Быстро развиваются смысловая логическая память, понятийное мышление. При этом мышление приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, то есть способность строить умозаключения на основе выдвинутых гипотез. Подросток становится способным к умственным экспериментам, мысленному решению задач. Предметом мышления становится не только решение внешне заданных задач, но и сам процесс своего мышления, то есть мышление приобретает рефлексивный характер.

По данным отечественных психологов, в интеллектуальной сфере учащихся средних классов отмечается недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы. Треть детей испытывает трудности при самостоятельном владении даже элементарной умственной деятельностью. Из-за неудовлетворительного развития смысловой и образной памяти учащиеся часто прибегают к механическому запоминанию, многие не владеют самыми необходимыми навыками запоминания. Более половины школьников этого возраста в качестве основного приема работы с книгой применяют чтение и пересказ. Они плохо умеют конкретизировать теоретические положения, обобщать, сравнивать, делать самостоятельные выводы.

Это затрудняет учение и делает его неинтересным.

1.4.3. Что мы знаем о когнитивных (познавательных) процессах и способностях старшего подросткового (юношеского) возраста? К концу подросткового возраста ребенок уже способен абстрагировать понятие от действительности, отделять логические операции от тех объектов, над которыми они проводятся, и классифицировать высказывания независимо от их содержания, по их логическому типу. Пиаже указывает на сильную склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию, созданию абстрактных теорий, на увлечение философскими построениями и т.д.

Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются.

Вместе с тем внимание становится избирательным, зависящим от направленности интересов. Подростки и юноши часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном, рассеянность и хроническую скуку. "Невоспитанность" внимания, неумение сосредоточиваться, переключаться и отвлекаться от каких-то раздражителей - одна из главных причин плохой успеваемости, - отмечают психологи (И.С. Кон). Это же порождает и такие проблемы ранней юности, как пьянство, наркомания и безудержная погоня за удовольствиями (Д. Хемилтон).

Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Интеллектуальный важнейший компонент творчества - преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в отличие от конвергентного мышления, ориентирующего на однозначное решение, снимающего проблему как таковую).

Вопросы и задания

1. Пользуясь пособиями по психологии, сформулируйте закономерности развития мышления.

2.

Сформулируйте педагогические закономерности формирования интеллектуальной сферы.

3. Подберите по литературным источникам педагогические средства диагностики отдельных элементов интеллектуальной сферы.

4. Подберите средства, способствующие развитию отдельных компонентов интеллектуальной сферы.

5. Какие особенности включает в себя интеллектуальная сфера младшего (старшего) школьника. Каким образом их необходимо учитывать учителю при ее формировании?

6. Какие качества и свойства мышления необходимы для успешной учебно-познавательной деятельности на современном этапе образования?

7. Что такое креативность мышления?

8. Чем отличается дивергентное мышление от конвергентного? Саногенное - от патогенного?

9. Назовите основные средства развития интеллектуальной сферы.

10. В чем состоит основная идея метода сократовской беседы?

11. Каковы особенности проведения метода мозгового штурма?

Литература:5; 23; 30; 34; 60; 75; 76; 78; 97; 98; 104.

вернуться к содержанию
вернуться к списку источников
перейти на главную страницу

Релевантная научная информация:

  1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ - Педагогика
  2. 1.3. Структура педагогической науки - Педагогика
  3. 10.2. Средства общения - Педагогика
  4. Макс Шелер Социология знания* - Социология
  5. § 7. Конституция и эмоции - Валеология
  6. МОДЕЛИ И СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ - Педагогика
  7. Образование как система и процесс - Педагогика
  8. 1.1. Почему педагогика индивидуальности считается наукой? - Педагогика
  9. 1.3. Соотношение понятий индивидуальность и личность - Педагогика
  10. 2.1. Педагогические цели современной школы - Педагогика
  11. 1.4. Возрастные особенности развития интеллектуальной сферы - Педагогика
  12. 3.4. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы - Педагогика
  13. 6.1. Предметно-практическая сфера как цель развития - Педагогика
  14. 6.4. Возрастные особенности развития предметно-практической сферы - Педагогика
  15. 8.3. Проблема формирования индивидуальности студента-педагога - Педагогика
  16. 1.4. Проблема формирования учебной деятельности - Педагогика
  17. Ирвинг Гоффман. ПОРЯДОК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ* - Социология
  18. Пьер Бурдье. ОПЫТ РЕФЛЕКСИВНОЙ СОЦИОЛОГИИ* - Социология
  19. § 13. Профессиональная подготовка - Валеология
  20. § 6. Подросток: проблемы развития и становления - Валеология

Другие научные источники направления Педагогика:

    1. П.И. Пидкасистый. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. 1998

    2. Бордовская Н.В., Реан А.А.. Педагогика. Учебник для вузов. 2000