Валеология

127

Человек — Храм Тела и Царство Духа

Лица мезаморфного типа хорошо адаптируются к различным ситуациям, имеют уравновешенные и сбалансированные процессы торможения и возбуждения. Умеют работать в "контрастном" режиме. Имеют "биологические весы и часы", позволяющие выстроить адекватный обмен веществ. Биоритмологи-ческий профиль у лиц МФМ-типа смешанный ("микст") или переходный.

Кратко излагая основные положения концепции групповой типо-диффе-ренциальной индивидуализации, необходимо остановиться на ее историко-философских аспектах.

Если на человеческое общество посмотреть как на дерево — "дерево жизни", выделяя крону, ствол со средними листьями и корни, то можно назвать людей ДФМ-типа — кроной, МФМ-типа— ветвями, а БФМ-типа— корнями. Жизнь дерева бурлит, когда его корни могучи и находятся глубоко в земле, где пьют земные соки, а крона черпает энергию космоса и солнца. Тогда ствол — крепкий и прямой, он дает пышную листву и новые побеги и не страшат его бури. Раньше всех, с восходом солнца, просыпается крона и с помощью самого уникального на земле процесса (фотосинтеза) генерирует энергию. Так и человек ДФМ-типа максимально открыт влиянию внешней среды в первую половину дня: он наиболее активен и работоспособен. В полдень активность максимальная у лиц переходного — МФМ-типа. Передавая им свой заряд энергии, как эстафету, лица ДФМ-типа постепенно ослабевают, совершенно сникая к вечеру. Начиная с 15-16 часов и до поздних 24 часов (а по некоторым данным и до 1-3 часов ночи) могучие корни дерева включают свои насосы и нагнетают соки, которые так необходимы кроне и ветвям, в дерево жизни.

Сегодня совершенно очевидно, что групповая типо-дифференциальная индивидуализация является основой социально-биологического существования и развития общества.

Можно в упрощенном варианте представить следующую модель функционирования биологической типо-дифференциальной системы.

128

Основной закон валеологии: конституция человека и его здоровье

непризнанными из-за высокой истощаемости их нервной системы за счет неадекватных реакций по принципу "все или ничего", что, как правило, влечет за собой слабое физическое развитие. В условиях несовершенной организации общества они преследуются. Генрих Гейне в свое время очень хорошо сказал об этих людях: "Все трещины мира проходят через сердце поэта". На наш взгляд, именно эта группа людей умеет вовремя почувствовать первый импульс-толчок болезни на пульсе общества. Именно представители этой группы лиц дарят нам музыку, прекрасные полотна и потрясающие мир идеи.

Умение материализовать идеи через систему знакового описания внешнего мира в элементах естественного языка присуще людям БФМ-типа с левопо-лушарной психикой. Методично, рационально, с высокой степенью объективности осуществляют они процесс "материализации идей" в общественно полезную продукцию, жизненно важную для большинства потребителей — людей МФМ-типа. В генетическом коде МФМ-типа заложено доминирование интегративной деятельности мозга, основанной на едином функционировании обоих полушарий.

Создание оптимальных условий для максимальной реализации генетической программы человека на протяжении всей его жизни и есть путь всестороннего гармоничного развития личности с активным долголетием, путь дальнейшей эволюции человеческого общества. Однако сегодня такие социальные деформации общества, как войны, репрессии, широчайшее распространение бытовых наркомании, а также попытки всеобщей унификации сделали свое страшное дело: система уничтожения индивидуальности под прикрытием высоких идей привела к появлению пресловутого "среднего специалиста", "средней успеваемости", "средней дозы".

Идеология "среднего человека" завела в тупик и образование, и медицину, низведя их до уровня примитивных, а иногда и антинаучных явлений.

Сегодня разработан способ установления функционально-морфологического типа человека, определив который мы имеем возможность влиять на гармоничное развитие личности и человека, создавая оптимальные социально-экономические, экологические и физиологические условия осуществления этой задачи.

Установление факта функциональной асимметрии в работе человеческого мозга пока мало отразилось на педагогике, школах разного уровня. Не всегда педагоги, планирующие учебно-воспитательный процесс, учитывают конституциональный признак "лево"- или "правополушарной" особенности восприятия учебного материала школьником (студентом) (табл. 4).

V* 129

Человек - Храм Тела и Царство Духа

При построении учебно-воспитательного процесса необходимо помнить, что левое полушарие "отвечает" за:

• способность к речевому общению (понимание и продуцирование речи);

• оперирование цифрами, математическими формулами, фактами в пределах формальной логики и ранее усвоенных правил;

• моделирование и алгоритмизацию процессов и явлений окружающего мира;

Рис. .?. Типо-дифференциальные

функционально-морфологические типы

людей

• обеспечение однозначности в понимании некоторого явления, процесса путем абстрагирования и упорядоченного анализа;

• способность к последовательному, ступенчатому познанию, которое носит собственно аналитический характер;

• индуктивный (от частного к общему) стиль мышления;

• малую чувствительность к художественным произведениям, музыке.

• ориентацию в пространстве и представление о собственном теле;

• распознавание сложных образов, не поддающихся разложению на простые составные элементы;

• готовность к целостному "схватыванию", к одномоментному восприятию многих предметов, явлений и взаимосвязей во всей их широте и глубине (синтетический характер мышления);

• стратегию формирования многозначности в восприятии объекта, явления с учетом многообразия и сложности имеющихся связей;

• дедуктивный (от общего к частному) стиль мышления;

• различение интонаций речи и модуляций голоса;

• эстетическое восприятие произведений искусства, восприятие музыкальных произведений.

Таблица 4 Параметры по.Іутарной активности мои:І

Осознание педагогом различий в функциональной деятельности полушарий головного мозга поможет по-новому осмыслить многие методические рекомендации и требования БФМ-тип

МФМ-тип

ДФМ-тип

Преобладание левополушарной активности

Работа в контрастном режиме

Преобладание правонолушарной активности

частных методик. Так, например, усвоение математики в 1—6 классах, а затем алгебры и начала анализа рассчитано на преимущественное функционирование левого полушария, поскольку оно связано

130

Основной закон валеологии: конституция человека и его здоровье

с аналитической деятельностью мозга, с высокой степенью абстрагирования. Соответственно и методика преподавания этих разделов математики ориентирована на левополушарную активность. Учащиеся БФМ-типа более комфортно чувствуют себя на таких уроках, в то время как учащиеся ДФМ-типа ощущают дискомфорт вплоть до стрессовых проявлений. Школьным учителям математики знакомы ситуации, когда учитель грамотно выстраивает логическую цепочку выводов, четко алгоритмизует деятельность учащихся по решению определенных задач, а учащиеся не усваивают материал. И чем четче объяснения учителя, тем хуже усвоение материала. Это естественно для учащихся с правополушарной активностью (В.В. Ильющенков, Т.А. Берсенева, 1994).