Педагогика

В целях перехода от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориенти-рованной модели вариативного образования разрабатываются и внедряются в школе программы "Творческая одаренность", "Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с аномалиями развития", "Социальная служба помощи детям и молодежи" и многие другие.

По своей направленности эти программы предназначаются для решения следующих задач:

— возрождение ориентации на индивидуальность ре бенка;

расшатывание мифа об "одинаковости" всех детей;

формирование в обществе объективной потребности в создании психологической службы образования, наце ленной на профилактическую, диагностическую, разви вающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью.

.

Стратегическими ориентирами развития вариативного содержания образования являются следующие:

От отдельных альтернативных научных педагоги ческих школ, разрабатывающих проблемы школьного содержания образования,^ системе вариативных инно вационных технологий в контексте культурно-исто рической педагогики развития.

От монополии государственного образования - к со существованию и сотрудничеству государственного, него сударственного и семейного воспитания со спецификой содержания, свойственной каждому из этих видов, но с учетом государственных стандартов образования.

От "безнациональной" унитарной школы, работаю щей по единым нормативным документам, - к этнической дифференциации содержания образования в системе об щего образовательного пространства России. И эти реаль ные возможности приобщения детей различных этносов к национальной культуре открывает "Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Феде рации", в котором федеральный компонент образования сочетается с регионально-национальным и школьным. Ярким примером системной культурологической програм мы, восстанавливающей ослабевавшие связи человека с культурой своего народа, является программа курса М.Ю. Новицкой "Введение в народоведение" для началь ной школы.

232

От предметоцентризма - к образовательным об ластям при построении учебных планов общеобразова тельных учреждений. Переход от учебного предмето центризма к образовательным областям стимулирует появление интегративных учебных курсов, которые обеспечивают приобщение школьника к целостной кар тине мира.

От "чистых" линий развития типов общеобразова тельных учреждений - к "смешанным" линиям развития видов общеобразовательных учреждений.

Наша школа успешно продвигается по пути от монопольного учебника к вариативным учебникам, а также от монофункциональных технических средств об учения к полифункциональным средствам и информа ционным технологиям. Происходит постепенное изме нение технических средств обучения по их функции и месту в учебном процессе, характеризующееся перехо дом от наглядно-демонстрационных к обучающим (ЭВМ), от отдельных приборов и пособий - к микрола бораториям. Таковы те изменения в содержании школь ного образования, которые характерны для нашей эпохи - эпохи коренного преобразования российской школы.

Вопросы и задания для самоконтроля

!. Выпишите из текста главы основные понятия, приципы и факторы отбора содержания образования.

2. Постройте из них логическую схему, которую начните так:

ОБРАЗОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

принципы факторы носители

отбора отбора содержания

содержания содержания |

| учебный план

233

Раскройте содержание общих принципов формирования содержания обшего среднего образования.

Обсудите с коллегами проблему дифференцированного содержания образования.

Представьте, что вы с коллегами создаете школу и разрабаты ваете учебный план... Какой он будет? Сделайте его проект.

6. Стандартизация выпуска продукции является обще признанной во всем мире. Применима ли стандартизация в сфе ре образования? Обоснуйте свой ответ.

Литература для самостоятельной работы

Дидактика средней школы/Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

Теоретические основы содержания общего среднего образо вания/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

Куписевт Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983.

6. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е. М, 1984.