Педагогика

примером педагога (например, учитель-мужчина встает при входе в классную комнату женщины);

просьбой что-либо сделать, направленной в адрес ребенка (например: "Пожалуйста, отнеси диапроектор ма лышам");

просьбой что-либо переделать, изменив характер действия (например: "Я вас прошу вернуться и проверить, остался ли класс таким же чистым, каким он был до на шего прихода");

показом - инструкцией, вплетенной в контекст со вместной деятельности (например: "Протяните, юноши, руку девушке - вот так, ладошкой вверх, чтобы она могла опереться");

специальным тренингом, отрабатывающим поведен ческие навыки (например, урок этикета);

— игрой с этико-психологическими правилами (например, "честно играть" в прятки или слышать другого в "эстафете смыслов");

— традиционным оформлением некоторых правил по ведения (например, урок считается завершенным только при обмене учителя и детей благодарностью за общение и работу: "Спасибо" - "Спасибо");

473

— приказ к действию в особых случаях, .от экстре мальных ситуаций до ситуаций, наносящих оскорбление в чей-либо адрес (например, прекратить драку, отдать взя тую без разрешения чужую вещь, не прикасаться к смер тоносному предмету).

Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки. К открытой следует прибегать редко, лишь в случае, когда воспитанник полностью отдает себе отчет в содеянном. Скрытая педагогическая оценка — наиболее эффективна, так как, рассчитанная на субъективную самостоятельность, она интенсивно развивает эту самостоятельность.

Назовем виды открытой оценки, выстраивая их последовательность по усилении меры воздействия.

одобрением - предельно лаконичной формой вер бального, мимического, пластического характера (например, улыбка, кивок головы или слово "хорошо");

похвалой - развернутой формой одобрения, раскры вающей основание оценки (например: "Замечательно! Те перь всем будет комфортно");

материальным предметом, который благодаря мате риализации создает протяженность оценки и длительность положительных переживаний (например, открытка, иг рушка - символ, лакомство);

благодарностью - персональным либо коллективным признанием значимости сделанного ребенком;

присвоением звания - признанием его существенных качеств и выражением уверенности в достоинстве лич ности навсегда.

Наказание организуется аналогично, у него те же виды, меняется лишь оценочный вектор. Перечислим аналогичные виды: неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения либо из группы.

В современной практике воспитания увеличивается доля скрытой педагогическое оценки, имеющей следующее выражение:

— "Я - сообщение", оглашение вслух собственного со стояния и переживаний, связанных с жизненным явлени-

474

ем (например: "Мне всегда стыдно, когда я слышу грубые слова красивой дамы");

"Ты - сообщение", оглашение предполагаемого со стояния ребенка в момент содеянного им (например: "Ты, наверное, очень расстроился и потерял контроль над со бой, а теперь тебе, конечно же, стыдно?..");

"естественное последствие" как логически разверну тая неизбежность обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя ребенок (например: "Разлил? - Неси тряпку!" или "Не сделал? Значит, надо сделать!");

— возложение оценочных полномочий на ребенка (например: "Что ты скажешь? Как ты расцениваешь свои действия?");

— оттянутая во времени оценка (например: "Я потря сен, поговорим, когда я приду в себя...") и другие.

Методы воспитательного воздействия разрабатывает такая научная дисциплина, как педагогическая технология.

Вопросы и задания для самоконтроля

Учитель намеревается повесить таблицу на стену, обра щается к детям: "Нам так нужна эта таблица, а я боюсь, что у меня не получится ее повесить".

В школе принято собираться раз в месяц на Большой Круг, когда идет обсуждение наиболее важных вопросов школь ной жизни. Что Вы сказали бы о методах воспитания, отра женных в этом традиционном акте?

Замечали ли Вы, что матери обычно говорят ребенку одно и то же несколько раз, а тот не исполняет просьбы. Отцы обра щаются один раз, и этого оказывается довольно для ребенка. В чем тут педагогический секрет? Отыщите его с точки зрения ме тодов воздействия.

Педагога смущает грубое и вульгарное поведение девочек в группе. Он хотел бы, чтобы его ученицы имели красивые манеры, изящные движения, добрые слова и постоянную доброжелательность в общении с людьми. Что Вы могли бы посоветовать педагогу в до стижении задуманной цели?

5. Представьте мысленно педагогически запущенного школьника, воспитанием которого никто не занимался. Как Вы

475

считаете, будет ли специфика в использовании методов воспитания в данной неблагоприятной ситуации?

Литература для самостоятельней работы

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.

Глассер У. Школа без неудачников. М., 1991.

Головин В.Н. Основы культуры речи. М., 1980.

Голуб И.Б., Розенталь Ф.Е. Секреты хорошей речи. М., 1993.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М, 1998.

Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказание и поощрение. Соч.: в 7 т. Т. 5.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1977.

примером педагога (например, учитель-мужчина встает при входе в классную комнату женщины);

просьбой что-либо сделать, направленной в адрес ребенка (например: "Пожалуйста, отнеси диапроектор ма лышам");

просьбой что-либо переделать, изменив характер действия (например: "Я вас прошу вернуться и проверить, остался ли класс таким же чистым, каким он был до на шего прихода");

показом - инструкцией, вплетенной в контекст со вместной деятельности (например: "Протяните, юноши, руку девушке - вот так, ладошкой вверх, чтобы она могла опереться");

специальным тренингом, отрабатывающим поведен ческие навыки (например, урок этикета);

— игрой с этико-психологическими правилами (например, "честно играть" в прятки или слышать другого в "эстафете смыслов");

— традиционным оформлением некоторых правил по ведения (например, урок считается завершенным только при обмене учителя и детей благодарностью за общение и работу: "Спасибо" - "Спасибо");

473

— приказ к действию в особых случаях, .от экстре мальных ситуаций до ситуаций, наносящих оскорбление в чей-либо адрес (например, прекратить драку, отдать взя тую без разрешения чужую вещь, не прикасаться к смер тоносному предмету).

Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки.

Назовем виды открытой оценки, выстраивая их последовательность по усилении меры воздействия. Положительную станем называть по традиции поощрением, отрицательную оценку - наказанием. Поощрение организуется:

одобрением - предельно лаконичной формой вер бального, мимического, пластического характера (например, улыбка, кивок головы или слово "хорошо");

похвалой - развернутой формой одобрения, раскры вающей основание оценки (например: "Замечательно! Те перь всем будет комфортно");

материальным предметом, который благодаря мате риализации создает протяженность оценки и длительность положительных переживаний (например, открытка, иг рушка - символ, лакомство);

благодарностью - персональным либо коллективным признанием значимости сделанного ребенком;

присвоением звания - признанием его существенных качеств и выражением уверенности в достоинстве лич ности навсегда.

Наказание организуется аналогично, у него те же виды, меняется лишь оценочный вектор. Перечислим аналогичные виды: неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения либо из группы.

В современной практике воспитания увеличивается доля скрытой педагогическое оценки, имеющей следующее выражение:

— "Я - сообщение", оглашение вслух собственного со стояния и переживаний, связанных с жизненным явлени-

474

ем (например: "Мне всегда стыдно, когда я слышу грубые слова красивой дамы");

"Ты - сообщение", оглашение предполагаемого со стояния ребенка в момент содеянного им (например: "Ты, наверное, очень расстроился и потерял контроль над со бой, а теперь тебе, конечно же, стыдно?..");

"естественное последствие" как логически разверну тая неизбежность обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя ребенок (например: "Разлил? - Неси тряпку!" или "Не сделал? Значит, надо сделать!");

— возложение оценочных полномочий на ребенка (например: "Что ты скажешь? Как ты расцениваешь свои действия?");

— оттянутая во времени оценка (например: "Я потря сен, поговорим, когда я приду в себя...") и другие.

Методы воспитательного воздействия разрабатывает такая научная дисциплина, как педагогическая технология.

Вопросы и задания для самоконтроля

Учитель намеревается повесить таблицу на стену, обра щается к детям: "Нам так нужна эта таблица, а я боюсь, что у меня не получится ее повесить".

В школе принято собираться раз в месяц на Большой Круг, когда идет обсуждение наиболее важных вопросов школь ной жизни. Что Вы сказали бы о методах воспитания, отра женных в этом традиционном акте?

Замечали ли Вы, что матери обычно говорят ребенку одно и то же несколько раз, а тот не исполняет просьбы. Отцы обра щаются один раз, и этого оказывается довольно для ребенка. В чем тут педагогический секрет? Отыщите его с точки зрения ме тодов воздействия.

Педагога смущает грубое и вульгарное поведение девочек в группе. Он хотел бы, чтобы его ученицы имели красивые манеры, изящные движения, добрые слова и постоянную доброжелательность в общении с людьми. Что Вы могли бы посоветовать педагогу в до стижении задуманной цели?

5. Представьте мысленно педагогически запущенного школьника, воспитанием которого никто не занимался. Как Вы

475

считаете, будет ли специфика в использовании методов воспитания в данной неблагоприятной ситуации?

Литература для самостоятельней работы

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.

Глассер У. Школа без неудачников. М., 1991.

Головин В.Н. Основы культуры речи. М., 1980.

Голуб И.Б., Розенталь Ф.Е. Секреты хорошей речи. М., 1993.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М, 1998.

Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказание и поощрение. Соч.: в 7 т. Т. 5.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1977.