<<
>>

3.1. ДИАГНОСТИКА ДЕЗАДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Педагог должен, осознавая свой личный опыт, суметь организовать и понять себя, чтобы донести до ученика что-то важное . Это и есть гностический компонент («гнозис» — познание) , познание себя и ученика на основе психологических особенностей.

Для проведения эффективной реадаптационной работы необходимо иметь по возможности наиболее полное представление о причинах, сущности и времени развития дезадапта- ционных процессов.

Эту информацию можно получить только при условии проведения постоянной диагностической работы, в которой должны принимать участие не только представители социально-психологической службы, но и педагоги, и классные руководители. Естественно, что это очень трудоемкий процесс, требующий определенных навыков, поэтому во время проведения психолого-педагогических семинаров необходимо обучать педагогов основным диагностическим методам. Вся информация, полученная как путем постоянных наблюдений за поведением учеников, их межличностными отношениями, так и путем тестирования, анкетирования подростков, их родителей поступает в информационный банк и подвергается анализу специалистами, в результате чего вырабатываются соответствующие рекомендации индивиду- ально по каждому дезадаптированному подростку. При осуществлении диагностики следует руководствоваться следующими принципами: 1.

Процесс дезадаптации необходимо изучать комплексно, выявляя нарушения во всех комплексах личностно-значимых отношений . 2.

Поскольку, как и любой процесс, дезадаптация имеет временные параметры, диагностика тоже должна быть последовательной, позволяющей получать информацию о дезадаптации на различных фазах ее развития. 3.

Для объективизации данных диагностика должна проводиться различными методами, позволяющими уточнять и перепроверять результаты наблюдений. 4.

При изучении дезадаптации необходимо диагностировать как индивидуальные, субъективные факторы, так и социальные, включающие характеристику микросоциумов, межличностных отношений на различных уровнях и т.

д. 5.

При проведении диагностики особое внимание следует уделять выявлению факторов, инициирующих запуск механизма дезадаптации, поскольку эти факторы часто скрыты внешними проявлениями вторичной дезадаптации. Однако эффективная реадаптационная работа возможна только при нейтрализации первопричины дезадаптации. 6.

Диагностика должна быть направлена не только на изучение форм проявления дезадаптации и факторов, определяющих возникновение и развитие дезадаптации, но и на определение защитных ресурсов организма, путей повышения адаптационного потенциала подростков, активационных центров мотивации и т. д. Выявление и учет этих факторов позволяет оптимизировать реадаптационную работу, уменьшать интенсивность дезаптационных процессов. По нашему представлению, любое педагогическое воздействие может вызывать наряду с положительными моментами и побочные, нежелательные . Поэтому педагогические воздействия при проведении ре- адаптационных мероприятий надо, по возможности, минимизировать . 7.

Диагностироваться должны все факторы, определяющие развитие дезадаптационных процессов. В противном случае сведе- ния будут обрывочными, неполными, по которым невозможно составить цельную и объективную картину дезадаптации.

Большое внимание следует уделять приданию диагностике системности, логической последовательности действий.

Для достижения этого разработаны рекомендации: 1.

На основе внешних проявлений дезадаптации зафиксировать ее наличие у подростка, определить область, в котором она отражена. 2.

Выявить основные комплексы личностно-значимых отношений, которые подверглись дезадаптации в наибольшей степени. 3.

Определить факторы дезадаптации, как первичной, так и вторичной. Особое внимание уделить факторам, приведшим непосредственно к началу дезадаптации. 4.

Диагностировать факторы, которые могут оказаться полезными при дальнейшей реадаптационной работе — индивидуальные ценные личностные качества, факторы социальные, то есть определить активационные центры положительной мотивации. 5.

Выявить систему ценностей личности подростка, наметить систему ориентиров, которые следует развернуть перед дезадаптированным подростком. 6.

Разработать стратегию профилактической и реадаптационной работы в зависимости от данных диагностики.

Большую предварительную работу следует проводить по отбору существующих диагностических методик, их корректировке в зависимости от специфики деятельности, разработке ряда оригинальных анкет и систем тестирования, подготовке программ для компьютерной обработки собранных данных. На основе диагностики, прежде всего, выявляется конкретный механизм дезадаптации подростков, то есть определяются те комплексы лично-значимых отношений, в которых произошло рассогласование отношений личности с миром и самим собой. В таблице 5 отражены основные диагностические методики, применяемые при выявлении нарушений в комплексах.

Таблица 5

Диагностики, используемые при выявлении дезадаптации в различных комплексах личностно-значимых отношений Основные виды отношений подростка Методика диагностики. Отношение к учебной деятельности (деятельностный комплекс) Школьный тест умственного развития (ШТУР), культурно-свободный тест Р. Кэтелла на интеллектах (CFJET), тест Мейли (исследование памяти), таблица Шульте (навыки сенсомоторики), числовой субтест Айзенка, метод создания педагогических ситуаций, тест «Для чего мне нужна учеба», метод «Закончи предложение» и т. д. Межличностное отношение (интимноличностный комплекс) Социометрический метод, референтнометрический, методика Р. Жиля, тест Т. Лири, методика выбора в действии, методика мотивов аффилиации, оригинальное анкетирование, метод наблюдения, методика косвенного выбора Отношение к референтной группе (внутрисоциумный комплекс) Беседа, воображаемая ситуация, метод «неоконченных предложений», анкеты, наблюдения Отношение к семье (внутрисоциумный комплекс) Анкетирование, опросник «подростки о родителях» (ADOR), «Опросник измерения родительских установок и реакции» (РАЯУ),«Тест-опросник родительского отношения» (А.Я.

Варта и В.В. Стомен) и т. д. Отношение к общественным ценностям, нравственности (социально-идеологический и мировоззренческий комплексы) Анкетирование, сочинения «Мой идеал», «Как я представляю свое будущие», ранжирование нравственных ценностей, методика «Определенные направленности личности», «Карта воспитанности» Отношение к себе (субъектно- личностный комплекс) Опросник Спилбергера, школа самооценки, графические тесты, метод «Я-позиция», метод «Стена полярных профилей черт характера», ориентационная анкета для определения личностной направленности подростка Б. Басса, проективный тест «Несуществующее животное», экспресс-диагностика эмпатии Комплексное применение наиболее подходящих к данному подростку методов диагностирования позволяет получать достаточно объективные данные, что подтверждается дальнейшей практической реадаптационной деятельностью. Рассмотрим конкретные примеры диагностирования различных дезадаптационно обусловленных нарушений. Изучение дезадаптации отдельных подростков, характеризующихся или глубокой дезадаптацией, или дезадаптацией не очень высокой интенсивности, но затрагивающей большое количество личностно-значимых комплексов отношений, следует проводить по схеме, отраженной выше. На основе анализа внешних проявлений дезадаптации, данных наблюде- ний, бесед с классными руководителями, родителями, педагогами, самими подростками можно составить таблицу, то есть «портрет дезадаптации» (см. табл. 6) .

Таблица 6

«Портрет дезадаптации» учащегося 9 класса Александра К. * Показатель дезадаптации Проявления в семье в отношении

учебной деятельности во взаимоотношениях со сверстниками во взаимоотношениях с педагогами Грубость + - + + Агрессивность 0 - + 0 Подавленность - + - + Тревожность - + 0 + Отказ выполнять требования + + + 0 Эмоциональная неустойчивость 0 + + + Нерешительность - 0 - - Пассивность - + - - Выражение пренебрежения в отношениях + - + 0 Жестокость - - 0 - Несобранность 0 + 0 - Повышенная конфликтность 0 - + 0 Необязательность + + + 0 Девиантное поведение - - 0 - Итого: * «+» — частые проявления, хорошо выраженные в поведенческих реакциях; «0» — проявляются изредка; «-» — внешних проявлений не зафиксировано, или же были отмечены единичные случаи проявлений.

Такой портрет позволяет определить основные направления реадаптационной работы с данным подростком.

При составлении рекомендаций по корректировке и профилактической работе с учащимся Александром К. учитывались индивидуальные особенности, выявленные при диагностировании: внутренняя тревожность при внешней агрессивности поведения говорит о наличии внутренних комплексов, которые подросток пытается компенсировать бравадой, грубостью и т. д. Наибольшее количество проявлений дезадаптации зафиксировано в отношении к учебной деятельности, в отношении с педагогами нарушения выражены гораздо слабее. Это может свидетельствовать о способности сдер- живать поведенческие реакции в отношениях со старшими. Обращает внимание и определенная корреляция между эмоциональной неустойчивостью и грубостью, чаще всего проявляющейся в состоянии аффекта. В то же время подросток достаточно отходчив, о чем говорят низкие показатели проявлений конфликтности и устойчивость к девиантному поведению.

Таким образом, намечаются направления для более деталь - ной диагностики отдельных отношений и разрабатываются рекомендации. Проявления дезадаптации можно нейтрализовать, к примеру, в учебной деятельности следующим образом: создать ситуацию успеха, блокировав тем самым такие показатели дезадаптации, как тревожность, пассивность, подавленность; обратить внимание на развитие таких качеств, как ответственность, собранность, путем создания педагогических ситуаций, где требовалось бы от подростка их проявление, а затем закрепить новые качества, сделать их устойчивыми.

Необходимо особое внимание обратить на развитие эмоционально-волевой сферы, поскольку нарушения в этой области довольно значительные и вызывают проявление вторичной дезадаптации в других комплексах. При дальнейшем углублении диагностирования следует обращать особое внимание на акцентуацию характера, наличие невротических состояний, депрессий, фрустрированности, роль отдельных экзогенных и эндогенных факторов в возникновении дезадаптации и т. д. Как показывают результаты диагностирования, очень часто подростки находятся в состоянии дезадаптации вследствие нарушения личностной «Я — концепции».

Как следствие этого, неадекватность самооценки (в 70 % случаев — занижение) зафиксирована нами почти у 30 % подростков, что является очень высоким показателем. Простым методом диагностики самооценки является метод «лестницы». Суть его в том, что подростку показывается рисунок лестницы из пяти ступенек и предлагается на одной из ступенек поставить человечка. Исходя из этого, авторы методики [173] предлагают оценивать уровень неосознанной самооценки подростков. Каждая из ступенек свидетельствует об определенном уровне самооценки: первая ступенька — низкая самооценка, вторая ступенька — заниженная самооценка, третья — средняя, четвертая — высокая, пятая ступенька- завышенная. Как показывает анализ, завышение самооценки чаще всего происходит в семье, особенно в условиях гипоопеки, занижение самооценки — в школе. Причиной дезадаптации часто становится несовпадение векторов направленности развития самооценки в условиях семьи, референтной группы или школы. Оценить адекватность самооценки позволяет и метод «Полярных профилей». Из рис. 2 при сравнении профилей, полученных от классного руководителя, родителей, подростка, видно, какие свои качества подросток оценивает неадекватно. -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 конфликтный \ покладистый грубый вежливый агрессивный уравновешенный необязательный ?С' — / обязательный недисциплинированный \ \ дисциплинированный тревожный \ 'N спокойный вспыльчивый Ъ— —1 рассудительный замкнутый -Ж -I общительный лживый — — 1 правдивый Рис. 2. «Полярный профиль» учащегося 8 класса Андрея С. : (—) — мнение ученика; (•••) — мнение родителей; (•-•-) — мнение классного руководителя

Как видим, график показывает не совсем адекватную внутреннюю самооценку Андрея, особенно в том, что касается общительности, которую не отмечают, в отличие от подростка, ни родители, ни классный руководитель. Это может быть связано как с удовлетворением потребностей в аффилиации в пределах референтной группы вне поля зрения семьи и школы, либо же с высокой потребностью в общении, не реализуемой на практике, хотя подросток ощущает себя внутренне общительным человеком. Следует обратить внимание на то, что если самооценку подростка можно считать несколько завышенной, оценку родителей — средней, возможно наиболее адекватной, то классный руководитель оценивает личностные качества Андрея наиболее низко, скорее занижены, что тоже является сигналом опасности, значит, педагог не старается выявить лучшие качества подростка, не использует их в своей деятельности, а ориентируется на отрицательный образ ученика, тем самым создавая предпосылки для конфликтов, для развития процесса дезадаптации.

При диагностике личностных качеств обращается внимание на выявление направленности личности, ее мотивации. Эти данные служат основой для развития гармоничной системы целостных ориентиров, личностно-значимых для подростков. Результаты ранжирования социальных и индивидуальных ценностей подростков (на основе их опроса) можно выстроить следующим образом (см. табл. 7):

Таблица 7

Результаты ранжирования

социальных и индивидуальных ценностей подростков Ранжируемые ценности Результаты ранжирования Младшие подростки Старшие подростки Труд 9 10 Человек, его здоровье 8 4 Учение 3 5 Природа 7 7 Искусство 10 9 Книги 5 8 Развлечение 1 2 Семья 6 6 Деньги 4 1 Одежда 2 3 Следует отметить, что первая тройка ценностей для подростков (и младших, и старших) приблизительно одна и та же — развлечение, деньги и одежда. В условиях сложной экономической обстановки в стране, тяжелого материального положения значительного количества родителей это приводит к резкому разрыву между запросами подростков, определяемых их системой ценностей, и удовлетворения запросов родителями!. В результате это нередко приводит к конфликтным ситуациям, инициирующим развитие дезадаптации.

Не может не насторожить и снижение с возрастом значимости для подростков учения и книг, хотя, справедливости ради, надо отметить, что в 10—11 классах рейтинг учения снова поднимается, что связано с социальным взрослением учащихся, близящейся перспективой поступления в вузы и т.д.

В 8—9 классах наблюдается максимальное снижение статуса учебной деятельности.

Следует отметить и еще одно обстоятельство, также способствующее дезадаптации, — почти полное несовпадение ценностей, культивируемых школой (учение, труд, книги, искусство, природа), и личностных ценностей подростков (деньги, развлечение, одежда).

В итоге воспитательная работа, если она не учитывает сложившиеся реалии и ориентирована на идеал, не входящий в сферу близких интересов подростков, будет абсолютно неэффективна, и даже в чем-то вредна, так как приучает подростков к лицемерию, ханжеству, цинизму. Данные диагностики позволяют выстраивать воспитательную и реа- даптационную работу исходя из реальных объективных обстоятельств.

Невозможно не заметить, что наибольшее количество случаев активации процесса дезадаптации связано именно с семейным фактором. К сожалению, приходится констатировать, что семейные отношения с трудом поддаются диагностике из-за сложности сбора информации о семейных взаимоотношениях . Поэтому приходится применять методы как прямого диагностирования — опросники, тесты, так и косвенного — наблюдение, беседы и т. д. Диагностика в этом случае должна быть направлена на сбор информации о месте подростка в семье, о стиле общения в семье, общем микроклимате, распределении семейных обязанностей, формах проведения свободного времени, ценностных ориентирах семьи в целом, взаимоотношениях в семье и т. д. Особое внимание следует обратить на уровень педагогической грамотности родителей. После получения информации следует осуществить ее анализ и наметить меры педагогической поддержки подростка в условиях семейной дезадаптации на основе выявленных причин (см. табл. 8).

Реадаптационная работа с подростком в случае семейных причин его дезадаптации невозможна без одновременного целенаправленного воздействия и на семью, и на подростка.

Таблица 8

Причины семейной дезадаптации и пути их нейтрализации Причины семейной дезадаптации Общее число случаев дезадаптации, % Пути нейтрализации факторов Неполная семья 27 Меры социальной поддержки семьи Материальные затруднения 69 Меры социальной поддержки семьи Низкий уровень 14 Родительский педагогический образованности родителей лекторий, консультации Асоциальная направленность 3 Лишение родительских прав, семьи назначение опекунства, социальная поддержка подростка Безразличное отношение 71 Педагогические консультации, родителей к школе вовлечение родителей в жизнь класса, школы Нездоровый климат в семье 78 Педагогический лекторий, привлечение социальных работников Плохое отношение родителей 52 Психологическая поддержка к подростку подростка, педагогические и психологические консультации с родителями Большие проблемы возникают и при диагностировании фактора направленности референтной группы. Дезадаптация, связанная с этим фактором, возникает, как показало диагностирование, из-за отвлечения от учебной деятельности, асоциального влияния в целом, формирования асоциальных систем ориентиров. При диагностировании используются преимущественно такие методы, как беседа и наблюдение. Для диагностики широко используется метод социометрии, позволяющий определить положение подростков в коллективе. Полученные данные достаточно важны, так как этот фактор имеет большое адаптационно определяющее значение, причем помимо собственного влияния он обладает способностью усиливать или ослаблять влияние других факторов дезадаптации.

Например, ученик 7 класса Денис П. имеет физический недостаток — заикание. Вследствие этого у него возник комплекс неполноценности, проявившийся в замкнутости, молчаливости, отстраненности от коллективных игр и дел. В коллективе, как показали данные социометрии, он занимает положение отвергнутого, изгоя. Подросток серьезно переживает из-за этого, что приводит к развитию дезадаптационного процесса.

Другой пример — ученик 8 класса Максим Иванов находится в состоянии дезадаптации вследствие сложных взаимоотношений в семье, родители относятся к нему безразлично. По своему характеру Максим — ярко выраженный сангвиник, очень общителен, обладает чувством юмора и художественными способностями. У него много друзей как в классном коллективе, так и в изостудии. Социометрия показывает, что Максим является одним из лидеров в классе. Это положение, постоянное общение со сверстниками позволяет частично компенсировать дезадапта- ционный фактор семейных взаимоотношений. Помимо социометрии, используется метод референтометрии, позволяющий выявить микрогруппы в классных коллективах, что имеет большое значение при проведении воспитательной работы классным руководителем. Для выявления направленности микрогрупп удачно применять метод определения ценностных качеств, методику ранжирования, беседу с членами микрогруппы. По убеждениям Т.Д. Молодцовой, удовлетворенность мотива аффилиации намного снижает вероятность дезадаптации, если микрогруппа имеет положительную направленность, хотя полной прямой взаимосвязи между этими явлениями в практике не замечено.

<< | >>
Источник: А. Я. Варламова. Школьная адаптации. ВГПУ, Институт проблем личностно ориентированного образования. — 2-е изд., перераб. и доп. — Волгоград : Изд-во ВолГУ. — 204 с.. 2005

Еще по теме 3.1. ДИАГНОСТИКА ДЕЗАДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ:

  1. 3.1. ДИАГНОСТИКА ДЕЗАДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ
  2. Понятие отклоняющегося поведения.
  3. Основные формы отклоняющегося поведения.
  4. Контрольные вопросы
  5. Литература
  6. ЛИТЕРАТУРА
  7. Занятие 11.12 ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СКЛОННОСТЕЙ1 В ПРОЦЕССЕ ПЕРВИЧНОЙ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ
  8. Особенности системы жизненных смыслов осужденных
  9. СУИЦИДНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
  10. Тема 4. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТИ ТВОРЧЕСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ
  11. Персоналии
  12. Понятие Я
  13. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  14. 3.1. Исследование ОАО «РАТА» в целях создания эффективного взаимодействия сотрудников
  15. ПРИЛОЖЕНИЕ 3
  16. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -