<<
>>

9. Компьютерное обучение

В 70—80-х годах XX в. компьютеры стремительно вошли в процесс обучения и положили тем самым начало новой технологии обучения. В основе компьютерного обучения лежит программированное обучение (см.
разд. 5.1) с использованием технического устройства высокого уровня, компьютера. Программное обеспечение компьютерного обучения включает в себя системную и обучающую программу (ОП). Роль программного обеспечения чрезвычайно велика, да и стоимость тоже. В настоящее время стоимость программного обеспечения на мировом рынке составляет свыше 70 % стоимости компьютеров. Поэтому «понятно шутливое высказывание о том, что скоро компьютер будет продаваться как упаковка к своему программному обеспечению» /103, с.9/.

Итак, сам по себе компьютер проблемы обучения не решает, надо еще «научить* его педагогическому искусству, и это, как видно из предпринимаемых в последние 25 лет усилий, совсем не просто. Необходимо решить проблемы, связанные с технологией компьютерного обучения, т. е. психо- лого-педагогические проблемы компьютерного обучения и эффективно использовать их в конкретных ситуациях-, возникающих в учебном процессе.

В результате поисков и разработки программ выделены три группы целей использования ЭВМ: 1)

для развития у обучаемых навыков алгоритмизации решения задач и формирования на этой основе логического системного мышления. ЭВМ становится при этом средством, которое совершенствует процесс познания изучаемого объекта или явления; 2)

для обучения с помощью моделей, адекватно отражающих функционирование реальных объектов и сущность изучаемых явлений. Это игровые методы обучения; 3)

для обучения применению автоматизированных систем различного назначения: АСНИ, САПР и др.

Вузами накоплен достаточно большой опыт использования ЭВМ при выполнении вычислительных работ и моделировании, в курсовом и дипломном проектировании, системах автоматизированного проектирования, управления научными исследованиями, технологическими процессами, информационным обеспечением.

Однако все еще остается большой проблемой разработка обучающих программ по конкретным дисциплинам для формирования определенных знаний* умений и навыков при самостоятельной работе студентов.

Материальным выражением компьютерного обучения является ОП.

ОП — это специально созданное пособие, разработанное с учетом психофизиологических закономерностей восприятия человеком информации с дисплея, методических особенностей подачи учебного материала, а также возможности ЭВМ. Существует мнение, что работа с ОП может быть успешна, если ОП создавалась психологом, дидактом и методистом. Отрицать это нельзя, но необходимо учитывать и объективно существующую реальность: с одной стороны, отсутствие в вузах такой возможности, а с другой стороны — крайняя нужда в таких ОП. Неоднократные попытки Министерства и методических объединений создать инициативные группы по разработке ОП, к сожалению, не дали положительных результатов, ибо трудно разработать ОП по всем дисциплинам с учетом специфики всех вузов.

Следовательно, необходимо разрабатывать ОП по конкретным дисциплинам самим преподавателям, используя: 1) богатейший опыт высококвалифицированных педагогов, а они, как правило, хорошо программируют познавательную деятельность студентов; 2) данные педагогической психологии; 3)

знание дидактических требований, предъявляемых к компьютерным ОП.

Компьютерные программы обычно классифицируются по следующим характеристикам: 1)

функциональному назначению: обучающие, информационные, контролирующие, игровые, комбинированные; 2)

способу программирования: линейные, разветвленные, комбинированные; 3)

способности адаптироваться к уровню знаний обучаемых: адаптивные, частично адаптивные, неадаптивные. Адаптивная — разветвленная программа, наиболее полно учитывающая уровень знаний, умений и навыков обучаемых; частично адаптивная — комбинированная (линейная и разветвленная) программа; неадаптивная — это линейная программа.

Классификация программ по функциональным признакам носит условный характер, так как в реальном учебном процессе они обычно выступают в виде обучающих программ, целью которых является формирование у обучаемых определенных знаний, умений и навыков.

Структура компьютерной ОП такая же, как и безмашинной ОП: 1)

вступительная часть — мотивационная и организационно-практическая.

Ее цель — вызвать мотив деятельности (зачем это надо) и объяснить,, как следует выполнять данную ОП; 2)

основная часть, предназначенная для формирования определенных знаний, умений и навыков, состоит из шагов, разделов или циклов и обеспечивает постепенное обучение, закрепление, усвоение учебного материала, самоконтроль и самокоррек- цию. Шаг включает информацию, задание для операции, контроль и оценку выполнения задания в данном шаге. При верно выполненном задании программа направляет студента к следующему шагу, целью которого может быть закрепление данного материала или умения или информация о новом материале. При неточно или неверно выполненном задании следует комментарий, разъяснение и студенту предлагается выполнять данное или подобное задание до тех пор, пока он не усвоит соответствующую информацию; 3)

заключительная часть, предназначенная для обобщения всей работы с ОП.

Таким образом, как уже отмечалось в разделе 5.1,

ОП отличается от традиционного пособия тем, что в ней программируется не только учебный материал, но и усвоение, т. е. понимание и запоминание этого материала, и контроль формирования знаний, умений и навыков.

Принципы составления ОП. Во-первых, она должна отвечать всем требованиям, предъявляемым к вузовским пособиям вообще, а именно следовать дидактическим принципам обучения: ?

научность (создавать ОП на материале новейших научных данных); ?

доступность (расчет на определенный уровень подготовки); ?

систематичность; ?

связь с практикой (практическая направленность); ?

сознательность и активность обучаемых; ?

наглядность; ?

прочность усвоения (не менее 3—4 повторов); ?

индивидуализация обучения, подготавливающая студента к коллективному обучению.

Кроме того, необходимо соблюдать эргономические требования, т. е. удобную для работы форму преподнесения материала, расположения информации на экране, четкость задания, комментариев и т.п., а также общеобразовательные принципы обучения.

ЭВМ обеспечивает формирование некоторых навыков самообразования.

Во-вторых, ОП — это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы студентов. Следовательно, оно должно способствовать максимальной активизации студентов, индивидуализируя их работу, с одной стороны, направляя ее, с другой — предоставляя им возможность (в доступных и достаточных пределах) самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

ОП называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения: 1)

наличие поддающейся измерению цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели; 2)

расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага; 3)

завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием; 4)

использование автоматического устройства; 5)

индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана (с дисплея). Очень важно вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП: это необходимое условие успешности обучения; создать положительный эмоциональный фактор. Эмоции — это стимул к деятельности. Деятельность — это активность, побуждаемая мотивами и направляемая целью; учесть возможности внимания студентов. Выполнение ОП в дисплейном классе должно длиться не более 45 мин. В противном случае наблюдаются рассеивание внимания, спад активности, утомление, утрата интереса к работе, что в конечном счете ведет к потере времени.

Дисплеи (в отличие от других ТСО) вредят здоровью, так как вызывают утомление, снижение остроты зрения, что приводит к развитию близорукости.

Самой трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами. Если край не резок, глаз постоянно ищет резкости. Не находя, быстро устает. Подобное зрительное утомление требует длительного восстановления. Недостаточная частота смены кадров может оказать влияние на центральную нервную систему.

При разработке ОП необходимо: ?

избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение; ?

дать возможность успешно работать с ОП и сильным, и средним, и слабым студентам; ?

учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной). Нельзя контролировать то, что введено еще на уровне оперативной и кратковременной памяти.

Большое значение имеет длительность паузы для выполнения студентами задания. Чтобы не ставить студентов в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения студентов свободно работать с клавиатурой.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности студентов, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания. ЭВМ нужна, если есть необходимость и возможность сформировать знания и умения 3-го уровня, знания-умения. Если формируются знания только 1-го и 2-го уровней (узнавания и воспроизведения), знания-знакомства, знания-копии, то использовать ЭВМ нецелесообразно, неэффективно, так как возможности ее значительно шире и следует использовать их на высоком уровне, по максимуму.

Если ОП составлена с учетом развития мыслительных (умственных) способностей человека, т. е. развития наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п., то она учит человека видеть, узнавать, думать.

С методической точки зрения ОП не должна заменять другие виды самостоятельной работы.

Она — часть дидактического материала, предназначенного для самостоятельной работы. Следовательно, необходимо обозначить место данной ОП во всей системе самостоятельной работы студентов. Выполнение компьютерной ОП — один из видов самостоятельной работы студентов на том этапе, когда уже сформированы знания с коэффициентом не менее 0,7, т. е. уровень знания должен оцениваться не менее, чем «удовлетворительно».

Оправдали себя ОП, начинающиеся с констатирующего теста и заканчивающиеся заключительным или резюмирующим тестом. Полезно составлять методическую записку по использованию ОП для преподавателя, под контролем которого проводится самостоятельная работа студентов. В методической записке указывается вся спецификация ОП (на кого рассчитана, виды умений, которые вырабатываются с ее помощью, на каком материале, примерное время работы, место ОП в учебном процессе, что было до нее, что будет после нее и т.п.), желательно приложить сценарий ОП.

Составленную ОП необходимо проверить в работе среди своих коллег, учесть их мнение при корректировке ОП, затем апробировать в группе студентов, учесть их замечания при ее доработке и лишь затем регистрировать для широкого пользования.

Можно использовать дополнительный дидактический материал, давать письменные задания. Однако не следует этим увлекаться, так как контактное время работы с машиной используется нерационально.

Стилистически компьютерная ОП приближается к разговорному общению. Компьютер дает эту возможность, обращаясь к студенту по имени.

Чрезвычайно важную роль играют возможные комментарии, стимулирующие работу студентов.

Студентам нравятся знаки внимания к их работе, доброжелательные замечания в отношении допущенных ими ошибок, подбадривающие реплики, способствующие их более активному заинтересованному выполнению ОП. Доброжелательность в общении является одной из ведущих психофизиологических закономерностей лучшего восприятия информации студентом. Поэтому в буферы лучше вводить не просто реплики: ответ правильный, верно, неверно, ваш ответ непонятен, а по возможности высказывая отношение к действиям студента. Например: совершенно верно. Молодец! Очень хорошо. Молодец! К сожалению, Вы ошиблись. Ответьте еще раз и т.п.

При подведении итогов работы с ОП важно не просто выставить оценку, но и прокомментировать ее. Следует отметить, что авторам-составителям обычно легче комментировать хорошую работу студентов и значительно труднее — плохую. Однако важно предусмотреть в программе и комментарии-стимулы для слабо успевающего студента. Например: к сожалению, на этот раз Вы ошиблись. Сравните свой ответ с эталоном и попробуйте (постарайтесь внимательнее) выполнить задание...

Ваша оценка — неудовлетворительно, но не падайте духом. Попробуйте внимательнее выполнить... (данную работу, данный шаг, фрагмент, следующий фрагмент, задание и т.п.) еще раз. Желаю удачи!

В заключение хочу еще раз напомнить, что компьютер хорош на своем месте, но это не панацея от всех педагогических бед. Он имеет и свои недостатки (о которых сказано выше), но главное следует помнить, что педагогический процесс — не только обучение, но и формирование личности. Компьютер, к сожалению, этого не обеспечивает. Однако он способствует релаксации студентов в процессе познавательной деятельности, что само по себе активизирует мышление, а следовательно, и усвоение изучаемого материала. В последние годы появилось множество статей и монографий в области компьютерного обучения. Преподавателям — разработчикам ОП, естественно, стоит ознакомиться с ними (103—107 и др.), а также со статьями по данной теме в журнале «Aima mater», «Высшее образование в России* и др.

<< | >>
Источник: Басова Н.В.. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д: «Феникс». - 416 с.. 2000

Еще по теме 9. Компьютерное обучение:

  1. 1. О некоторых особенностях дистанционного обучения праву. Что нужно знать о компьютерной справочной правовой системе?
  2. ВИДЫ И ТИПЫ ОБУЧЕНИЯ
  3. 1. Программированное обучение (ПО)
  4. 9. Компьютерное обучение
  5. Основные проблемы компьютеризации обучения
  6. В чем особенность электронного обучения по сравнению с другими видами повышения квалификации?
  7. Методы обучения и контроля
  8. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
  9. 4. Виды обучения
  10. 1. Понятие «педагогическая технология обучения»
  11. 4.11.4. Компьютерное обучение в начальных классах
  12. Характеристика системы обучения языку
  13. Дистанционное обучение
  14. Современные технологии обучения
  15. Online-тестирование, его применение в дистанционном обучении
  16. Компьютерное моделирование юмора и иронии
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -