ОБРАЗ-ХАРАКТЕР ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА

Совершенно очевидно, что успешность решения педагогических задач как воспитательных, так и дидактических всецело зависит от свойств личности преподавателя. Основные умения, необходимые педагогу, можно представить следующим образом:

Таблица 9

СТРУКТУРА УМЕНИЙ (СПОСОБНОСТЕЙ) ПРЕПОДАВАТЕЛЯ №

п/п Умения Что для этого нужно 1 2 3 1 Коммуникативность преподавате- ля(контакт со студентами) Все формы контакта. Всегда хорошее отношение к студентам. Положительная оценка перед лицом всей аудитории. Отрицательная оценка только индивидуально и с поощрением других факторов

Продолжение табл. 9 1 2 3 2 Диагностические 1. Определение исходного уровня (дифференцированный подход) 2.

Определение общей способности, работоспособности группы 3.

Прогнозирование результатов 3 Психолого-методи- ческого планирования (по принципу материала, по принципу работы) 1. Определение комплекса ближайших задач 2.

Определение динамических групп внутри учебной группы 3.

Определение системы работы. Гибкость в выборе методов работы с отдельными студентами и всей группой 4.

Индивидуальные приемы обучения. Определение шагов, степени трудности. 4 Организаторские (стиль работы, каждый должен иметь свой стиль работы) 18 качеств (по Л. И. Уманскому): I.

Заразительность. 2. Инициативность 3. Требовательность. 4. Находчивость 5.

Способность сочетать разные виды работы 6.

Способность находить путь к каждому человеку 7.

Определять совместимость между студентами (это важно при парной работе студентов) 8.

Психологическая избирательность 9.

Критичность. 10. Психологический такт II.

Умение предвидеть последствия своих слов, поступков 12.

Самостоятельность в отличие от слепого подражания 13.

Наблюдательность. 14. Самообладание и выдержка

16. Умение действовать энергично 16. Работоспособность. 17. Собранность 18. Коммуникативность /237/

(К этим качествам можно было бы добавить юмор и творческое, возможно нетрадиционное, личное мировоззрение)

Окончание табл. 9 1 2 3 5 Гностические (от гр. gnosis — «знание, познание»), т. е. умения передать знания 1. Стимулировать студентов к самостоятельной познавательной деятельности 2.

Обладать способностью внушения, убеждения, развития мотива деятельности 3.

Отбирать и использовать методы обучения, разрабатывать свою технологию обучения с учетом особенностей обучаемых 4.

Передавать мысли, знания и чувства выразительными языковыми средствами 5.

Приучать студентов думать в процессе лекции или занятия 6.

Воспитывать в студентах творческое воображение, обострять интерес к своему предмету 6 Исследователь

ские 1. Наблюдение. 2.

Эксперимент. 3.

Обобщение.

Для того чтобы овладеть этими умениями, преподавателю необходимо иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений, живой и активный характер; проявлять гибкость и быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.

Не последнюю роль играют хорошее здоровье И жизнестойкость преподавателя. К сожалению, многие преподаватели «уходят с головой в работу», не заботясь о своем здоровье. Поэтому хочется напомнить, что больному преподавателю значительно труднее организовать и провести обучение в спокойном и хорошем темпе, с юмором, но без сарказма; успевать следить за новым в науке; обучать исследуя и исследовать обучая. Очень важно, чтобы преподаватель не забывал о своем здоровье и помогал студентам организовать их учебный процесс без нанесения вреда их самочувствию.

Особенно уязвимы у преподавателя голосовые связки.

Остановимся теперь на различных типах преподавателей. Доктор физико-математических наук

А. Космодемьянский, проработавший в высшей школе почти 40 лет, называет пять типов преподавателей: теоретист, реалист, утилитарист, артист, беспородный. Нет надобности их описывать, сами названия характеризуют особенности этих преподавателей. Вслед за известным российским педагогом Андреем Петровичем Минаковым, Космодемьянский требовал существования в педагоге высшей школы следующей пятерицы; ученого, философа, артиста, воспитателя и человека. Как видим, все это не потеряло актуальности и в наши дни, да пожалуй, останется на все времена.

Психолог Джон Кэррол различает три группы преподавателей; 1.

Консерватор. Он признает только свою методику. «Не трогайте его, — говорит Дж. Кэролл, — он неплохо справляется с обучением». 2.

Авантюрист.

Большинство, которое находится между первой и второй группой, оно приемлет все новое, на него и надо опираться.

Н. В. Кузьмина различает малоспособных преподавателей, у них базовыми являются два компонента знаний: знание предмета и методики преподавания, и талантливых преподавателей, у которых есть еще три критерия: 1)

психологические особенности усвоения предмета (определенного раздела, вопроса) конкретными студентами; 2)

социально-психологические особенности взаимоотношений преподавателя со студентами и студентов между собой; 3)

аутопсихологические особенности самого преподавателя (его сильные и слабые стороны знаний, навыков, умений) /232/.

Профессор Космодемьянский в течение всей своей педагогической деятельности, а он преподавал в вузе механику, думал о преподавании и преподавателе и вывел ряд правил. По его мнению, «выстраданные за долгие годы, они предназначены для размышлений, а отнюдь не являются инструкцией, освещают только режиссуру сложного процесса обучения и воспитания» /237/. Вот некоторые из этих правил. 1.

Знание и любовь к делу — основа успешного преподавания. 2.

Никогда не думай, что ты знаешь лучше и понимаешь изложенное глубже, нежели твоя аудитория. Помни, что в механике гениальная интуиция иногда заменяет долгие годы усидчивой работы. Разве ты уверен, что среди твоих студентов нет гения? 3.

Всегда заметно, как ты подготовлен. Не фантазируй в доказательствах около доски. Систематической работой над выдающимися произведениями творцов науки совершенствуй логику суждений. 4.

Сначала нужно внутренне пережить основное содержание лекции — потом его излагать. Поэтому не читай лекций «с чужого голоса». 5.

Творческая работа преподавателя очевидна. Если преподаватель — хозяин своего раздела науки, он сможет интересно преподавать. 6.

Углубляясь в детали своей научной дисциплины, никогда не забывай о связи ее с другими предметами.

Бойся безразличия. Если преподавание для тебя только обязанность, избери лучше другую профессию. 8.

Изучай историю науки. Примеры великих мастеров всегда поучительны. 9.

Изучение нового — не только работа разума. Изучающий должен еще хотеть знать. Действительно хотеть значит выявить энергию характера — волю. Но кроме хотеть нужно еще и любить. 10.

Нужны: диалектико-материалистический метод в философских обоснованиях, математическая строгость в изложении, кристальная ясность в рассмотрении примеров и аналогий, легкая улыбка, когда трудность преодолена. 11.

Механики могут гордиться глубиной и величием руководящих идей. На частных задачах помогай студентам усваивать большие идеи, ибо примеры механики учат не меньше, чем правила. 12.

Не делай в изложении легким то, что на самом деле трудно. Упрощение не всегда начало пути познания. Настойчивый труд необходим для овладения специальностью, он — основа самостоятельного творчества. Приучай не только знать, но и уметь. Дилетант не будет творцом, ибо не знает, что делать с мыслями, когда они у него появляются. 13.

Не важничай перед аудиторией; важность — это уловка тела, дабы скрыть недостатки ума. 14.

Если не «чувствуешь» аудитории — тебе не удастся владеть ею. 15.

Не добивайся внимания на лекциях строгими нотациями, и взысканиями. Только красота человеческой мысли покоряет и делает внимательным каждого студента. 16.

При оценке знаний никогда не руководствуйся личными симпатиями. Твои ошибки будут снижать достоинство науки /237, с. 49, 50/.

И далее профессор Космодемьянский советует «строить обучение так, чтобы наука возникала перед слушателем как творение рук человеческих», как изменчивое, живое, совершенствующееся; надо уметь показать, что в ней безграничное число нерешенных проблем и молодые силы абсолютно необходимы для прогресса человеческих знаний.

У А. Блока в одном из стихотворений есть удивительно точные слова:

Но есть ответ в моих стихах тревожных:

Их тайный жар тебе поможет жить.

Так вот, без «тайного жара» нет преподавателя, нет ни обучения, ни воспитания. Без него может быть заработок, ремесло, скучная профессиональная обязанность.

Таковы взгляды на преподавателя и преподавание А. Космодемьянского /237/.

Его дополняет проф. С. И. Архангельский. «Главная задача преподавателя — это умение хорошо, мастерски преподавать свой предмет, доступно глубоко излагать учебную информацию, увлекать студентов потребностью знаний, возбуждать в них трудолюбие и упорство, стремление самостоятельно находить решение научных задач, развивать ширину их взглядов и гибкость мышления» /22, с. 330/. И далее: «Педагогическое мастерство индивидуально, самобытно, приходит оно с опытом, раздумьем, знанием и пониманием системы на основе методических и дидактических требований. Мастерство преподавателя зависит от ряда условий: 1.

Высокая квалификация; 2.

Призвание к педагогической деятельности и развитие этого призвания; 3.

Упорный труд при подготовке к занятиям, постоянное научное и педагогическое совершенствование. 4.

Пополнение психолого-дидактических знаний* /22, с. 331/.

Кстати сказать, упорный труд при подготовке к занятиям — это то, что недооценивается рядом преподавателей. А выдающиеся педагоги всегда придавали большое значение именно этому моменту. Так, например, проф. Космодемьянский, начав преподавание, завел себе две тетради: в одной коллекционировал интересные задачи и примеры, во второй записывал впечатление от прочитанных курсов, мысли к лекциям (особенно к первой и последней), оценки знаний студентов на экзаменах и цитаты любимых авторов — ученых, философов, писателей.

Работа над планами занятий дает возможность продумать не только их ход, но и связь с предыдущим и последующим материалом с точки зрения его дозирования и формирования умений и навыков. Записи, внесенные после занятия, помогают организовать следующее занятие' и в целом способствуют совершенствованию календарных планов.

Подготовка к занятиям экономит и время преподавателя на занятиях, так как заранее продумывает, кого и о чем спросить. Естественно, каждый это делает по-своему, но главное — регулярная тщательная подготовка к каждому занятию. Можно писать развернутый план или конспект занятия, сжатый план или тезисы. Это зависит от опыта работы в вузе, способностей самого преподавателя, специфики предмета, ТСО и пр. Необходимо помнить, что студенты всегда видят и оценивают преподавателя, а преподаватель держит перед ними экзамен на каждой лекции, на каждом занятии.

Говоря об образе-характере современного преподавателя, нельзя не отметить особое значение внешнего вида преподавателя. Не случайно Антон Семенович Макаренко акцентировал внимание на внешности воспитателя, выражении его лица, интонации голоса, походке, одежде. Это все как бы внешняя сторона преподавателя, его форма, а его внутренней стороной, его содержанием является, несомненно, мировоззрение преподавателя, т. е. его система взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе, его основные жизненные позиции, убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. В мировоззрении преподавателя отражены и его нравственные качества: его такт, педагогическое терпение, доброжелательность, открытость и т. п., все, что входит в понятие «педагогическая этика».

Непосредственно с мировоззрением связан и характер преподавателя. Тут уместно напомнить, что художник с плохим характером может создать хорошую картину, композитор с плохим характером может создать прекрасное музыкальное произведение, но преподаватель с плохим характером работать не может. Он становится обузой для своих коллег, нетерпим студентами и в конечном итоге портит жизнь самому себе.

Итак, подведем некоторые итоги. Основные функции преподавателя: 1.

Производство знаний, т. е. проведение научных исследований, осуществление опытно-конструк- торских разработок, проведение экспертизы, внедрение в производство и т. п. 2.

Передача знаний или проведение учебного процесса на всех уровнях, включая повышение квалификации специалистов, внешнее консультирование. 3.

Распространение знаний, иными словами, подготовка учебных и методических материалов, научных и педагогических статей, монографий и т.п.; оказание услуг государственным и частным предприятиям и т.д. /245, с. 3/. 4.

Воспитание студентов и развитие их способностей.

Все функции преподавателя важны, но за рубежом приоритет отдаётся второй функции, т. е. передаче знаний, а также умений, ибо знания и умения рассматриваются в единстве. Четвертую функцию возлагают обычно на тьюторов в Англии, на туторов — в Германии, своего рода кураторов, помогающих студентам в решении их учебных и жизненных проблем.

В России же приоритет второй функции рассматривается в динамике взаимодействия всех функций преподавателя. Причем, обобщая оценки экспертов и студентов, наш преподаватель должен обладать следующими качествами: ?

интеллектом выше среднего уровня; ?

психической уравновешенностью; ?

способностью обеспечить целенаправленную познавательную деятельность студентов; ?

повышенным уровнем активности; ?

искусством устанавливать и поддерживать хорошие взаимоотношения со студентами и коллегами; ?

педагогической прозорливостью; ?

готовностью пойти на риск.

Ну а теперь займемся образом-характером студента.

«Взрослым свойственно пристально вглядываться в подрастающие поколения и пытаться определить, что несут они миру, чем схожи и в чем отличны от них самих. Это естественно: ведь молодежь — завтра любого общества. Поэтому, пытаясь узнать молодежь, люди пытаются как бы угадать, каким будет завтрашний день. Но иногда такое узнавание приобретает несколько своеобразный характер. Вот четыре точки зрения на молодежь. «Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие».

«Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь завтра возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, надменна, невыдержа- на, просто ужасна».

«Наш мир достиг критической стадии. Дети больше не слушаются своих родителей- Видимо, конец мира уже не очень далек».

«Эта молодежь растлена до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут походить на молодежь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру*.

Не правда ли, порой приходится слышать нечто подобное и даже читать о современной молодежи, напоминающее вышеприведенные высказывания?

Первая точка зрения принадлежит Сократу (470—399 гг. до н.э.), вторая Гесиоду (около 720 г. до н.Э;). Однако и они не родоначальники подобной традиции: автор третьего высказывания — египет-

ский жрец, живший за 2ООО лет до н.э. И, наконец, четвертое обвинение-пророчество обнаружено на глиняном горшке, найденном среди развалин Вавилона. Возраст горшка — свыше 3000 лет!

Итак, проходили века и тысячелетия, а молодежь становилась все хуже и хуже. Остается непонятным, каким образом цивилизации удалось не только выжить, несмотря на «злокозненность» ее вечных продолжателей — молодых, но и достичь огромных успехов, свидетелями которых мы являемся. В чем же дело? Неужели старшее поколение всегда не понимало и не знало молодежь? Конечно, нет. Но тогда откуда разные по времени и довольно близкие по сути суждения? Очевидно, по разным причинам.

Во-первых, молодежь неоднородна и наряду с передовой частью в ней всегда были представлены и отрицательные типы, которые вели себя достаточно активно, чтобы бросаться в глаза окружающим.

Во-вторых, в среде старших поколений тоже были и есть люди разные: одни хулили молодежь, оправдывая таким образом свою бесцельно растраченную молодость, другие — чтобы оправдать свое не слишком нравственное настоящее, третьи — поддаваясь влиянию известного стереотипа: «Раньше и солнце ярче светило, и вода холоднее была», четвертые — в силу определенного возрастного консерватизма, привычки к стандартам поведения.

Но в каждом поколении были и есть люди, и их большинство, которые прекрасно понимают, что. каждое новое поколение, вбирая в себя опыт и куль- туру всех предыдущих, не может быть хуже своих предшественников. Мало иметь оптимистический взгляд на подрастающее поколение. Необходимо

знать его, знать его особенности, знать то, что отличает и что сближает его со взрослыми. В принципе, это должен знать каждый взрослый, ибо детей и молодежь воспитывают все взрослые. Особенно важно знать это тем, для кого воспитание — основной вид деятельности, — педагогам» /241, с.7, 8/.

Рассмотрим особенности нашей молодежи вообще и студентов в частности. На их личностном формировании несомненно сказываются изменения, происходящие как в обществе в целом, так и с молодым человеком в отдельности. 1.

Изменяется семья. Малодетных семей — большинство, значит иной стала педагогическая ситуация. Меняется и распределение свободного времени родителей. Все больше его идет на повышение квалификации, на работу и меньше — на воспитание детей. 2.

Повысилось материальное благосостояние. Получая все, имея с детства в изобилии игрушки, одежду, они стали меньше непосредственно участвовать в общественно-полезном труде. За последние 25—30 лет рост расходов на девятиклассника в среднем увеличился в 3 раза, на одиннадцатиклассника — в 4. Этот расход обгоняет рост доходов семьи. Гардероб девушки-одиннадцатиклассницы в среднем в 2 раза превышает стоимость гардероба матери. Для ребят стало нормой иметь не только необходимое, но и то, что недавно еще было предметом роскоши: магнитофоны, фотоаппараты, видеоаппаратура, очень хорошее спортивное, туристическое снаряжение. Посмотрите, как ребята одеваются не только на прогулку в город или дискотеку и т.п., но и в колледж или в вуз, все самое дорогое, самое лучшее. И они не задумываются, что для каждого случая уместна своя одежда, что все это было бы хорошо, если бы сопровождалось ростом требований к их трудовой деятельности в общественном и семейном хозяйстве и к их учебе в учебном заведении. 3.

Студент вуза, колледжа или техникума претерпевает некоторые психологические изменения, ведущие к изменению его эмоциональной жизни. Вот три рычага, которые меняют эмоциональную жизнь студента:

а) изменение жизненного статуса (был школьником, стал студентом);

б) перестройка уровня притязаний и формирование адекватной самооценки (получив первую стипендию, считает себя независимым от родителей. Растратив ее за 1—2 дня, понимает свое место в жизни);

в) изменение жизненной перспективы.

В техникуме и колледже учатся и те, кто кончил 8 классов, и те, кто кончил 11 классов. Если разобраться со всей серьезностью в тех, кто поступил в среднее учебное заведение, то найдется совсем немного тех, кто шел в него по убеждению, по желанию. И значительно больше тех, кто в школе чувствовал себя не совсем уютно, даже ущербным в каком-то смысле. Их в школе либо не замечали, либо ставили 3, чтобы не портить директору картину общей успеваемости, либо считали «невыразительными». Иногда они были в тягость учителям. «Меня тянули до 8-го класса, чтобы выгнать, спихнуть куда-нибудь», — вот мнение одного из выпускников средней школы.

Если в техникум или колледж поступают после 11-

го класса, то это чаще всего люди, не прошедшие по конкурсу в вуз или не рискнувшие туда поступать, так как знания слабоваты. Значит, опять- таки это люди, чувствующие себя в чем-то ущербными. У них доминирует отрицательная «Я-кон- цепция»: я не умею, я не могу и т.д. «Поскольку каждый человек стремится к положительному образу «я», низкое самоуважение переживается как неприятное состояние... Пониженное самоуважение статистически связано у юношей практически со всеми видами девиантного поведения — нечестностью, принадлежностью к преступным группам, совершением правонарушений, употреблением наркотиков, пьянством, агрессивным поведением, суицидным поведением и различными психическими нарушениями», — таково мнение известного психолога И. С. Кона /261, с. 252/. (Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от норм, от лат. deviatio — «отклонение».) Перед преподавателем встает огромная задача: суметь возродить чувство собственного достоинства в этих учащихся. Возрождение человека начинается с самоуважения. Это — первое, что необходимо пробудить в студентах техникума, колледжа, для чего им постоянно надо видеть рядом с собой человека, который их уважает, который сделает для них все. А чтобы самого себя уважать, надо все хорошо делать, следовательно, начинать с самоподготовки сразу же, не откладывая на завтра. В техникуме учатся 14—19-летние. Их психика имеет, естественно, ряд особенностей. 1.

Это возраст расцвета физического и умственного развития человека. Примером могут служить 13—

14-летние студенты университетов; 14-летний учащийся ПТУ получил патент на изобретение механизма для разведения мостов в Ленинграде. Но расцвет — еще не зрелость. 2.

В этом возрасте характерны проявления максимализма и эгоцентризма. 3.

Наблюдается безразличное отношение к опыту других людей и высокая оценка своего или своих товарищей. 4.

Характерно стремление к независимости, самостоятельности, низкое чувство ответственности. 5.

Молодые люди весьма чувствительны в этом возрасте и самолюбивы. 6.

Активно и с жаром защищают справедливость, но с обидой относятся к замечаниям в их адрес, они несамокритичны, легко ранимы. 7.

Их отличает высокая требовательность к родителям, вообще ко всем взрослым и низкая требовательность к себе. 8.

Они самоуверенны. У них есть свои первоначальные, но упрямые выводы. И хорошо, если преподаватель найдет в этих выводах что-то, за что можно зацепиться, поддержать их и повести студентов за собой. 9.

Желание выделиться хотя бы внешне было у молодежи всегда и во все времена. Стиляги (40-е — начало 50-х годов), пижоны (50—60-е годы), хиппи (60—70-е годы), панки (80-е годы), «джинсовая» молодежь (90-е годы), рокеры в конце XX в. — все они отличаются от других своей манерой одеваться, стремлением быть непохожими на других, но при этом они как две капли воды похожи друг на друга. Одни и те же кассеты слушают, одинаковыми словами выражают свой восторг или неприязнь, одни и те же слова говорят девушкам, одинаково с насмешкой относятся к отличникам. 14-

летние — уже не дети, но еще не взрослые. От детей у них осталось стремление подмечать недостатки взрослых и радоваться тому, что их обнаружили. (Дети, как известно, по натуре немного злы и любят подмечать уродство других.)

Этот возраст характеризует прежде всего неприятие всякой казенщины, лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком, уважение к такту педагога, к его душевной деликатности. Этот возраст — состояние, когда все на излом, когда любая соломинка может оказаться либо спасительной, либо губительной. Необходимо любить этих ребят, иначе ничего не получится.

А теперь ответьте на вопрос: «Вы любите своих студентов?» Вы скажите: «Конечно». И это будет правдой. Но правдой будет и другое: мы любим студентов хороших и нехлопотных, когда они наша радость и «светлое завтра». А если — весьма сомнительная радость? Ведь абстрактной любви не бывает, она всегда конкретна. Значит, надо настроить себя на равные отношения ко всем.

Говоря об особенностях студентов технического вуза, нельзя не отметить, что юноши меньше стараются согласовать себя с преподавателем. Особенно это касается 17-летних выпускников школ. В этом возрасте человек еще растет, а развивающийся организм неустойчив к неблагоприятным воздействиям внешней среды. Он особенно остро реагирует на большие физические и умственные нагрузки, если он к ним не подготовлен. В этом возрасте юноши стремятся к самостоятельности, чаще излагают материал по-своему. И пусть вас не раздражает, даже если эта самостоятельность облекается иногда в дерзкую форму. Дерзость — это их ширма, ей надо, .противопоставить вежливость, и все станет на свои места.

Девушки более конформны, чаще повз&ряют за преподавателем материал слово в слово, и это мало радует. Хотелось бы видеть у них больше смелости, свободы в обращении с наукой, меньше ученичества (школярства). Часто девушки довольствуются ролью только исполнителей. В этом качестве они даже лучше и надежнее юношей. Однако им не хватает уверенности в своих силах, в праве быть самостоятельными. Учитывая эти особенности юношей и девушек, видимо, в институте следует воспитывать в юношах чувство дисциплинированности, которая во многом является надежной гарантией успешности обучения, а в девушках воспитывать чувство самостоятельности и активности своих действий.

Однако как юношам, так и девушкам не хватает трудолюбия, они не привыкли'к длительным нагрузкам. И причина этого в следующем: знания, приобретенные школьниками, доставались им с минимальным духовным напряжением (кино, радио, телевидение, популярная литература, выставки, многочисленные контакты, общение и т. д.). «Информационная осведомленность такого рода носит поверхностный характер, но создает у школьников убеждение, что знания, в том числе и в высшей школе, также можно приобретать легким путем, без планомерного напряжения умственного труда» /22, с. 309/. В основе перевоспитания таких ребят должно лежать убеждение, что для получения глубоких знаний нужен труд.

При составлении планов обучения, комплекса упражнений, цикла лекций и т.п. необходимо учитывать психологические особенности студентов технического вуза, влияющие на их обучение в вузе вообще и на обучение данной дисциплине в частности. О двух особенностях мы уже говорили, это особенности зрительного анализатора и склонность к использованию формул, таблиц и т.п. (см. разд. 8).

Но основной особенностью студентов является их интеллектуальное развитие /246/. В вузе, как известно, учатся люди в возрасте 17—25 лет. Исходя из исследований физиологов и психологов (И. П. Павлов, И. М. Сеченов, А. Н. Соколов, А. Н. Леонтьев,

В. Г. Ананьев и др.), можно считать основным критерием интеллектуального развития взрослого человека не просто способность усвоить сумму определенных знаний (это критерий интеллектуального развития младших школьников, как показали исследования Д. В. Эдьконина и В. В. Давыдова), а способность аналитически, самостоятельно и творчески мыслить при оперировании накопленными знаниями.

Наши студенты — взрослые люди, чувствительные в эти годы ко всякой фальши как на словах, так и в поступках. Влиять на них может только личность преподавателя, преданного делу, долгу, бескорыстно заинтересованного в будущем своих воспитанников /247/.

Студенты очень внимательно следят за преподавателями. Так, по данным Н. В. Кузьминой, основанным на исследовании в ЛГУ, на первой лекции более 60% студентов изучают лектора по внешним данным: речь, свобода движений и манера говорить, эмоциональность, увлеченность, убежденность. Из них: 34% судят о лекторе по внешним данным; для 17% важен характер отношения лектора к студентам, видит ли лектор студента, на каких лицах фиксирует свое внимание; 8% судят о лекторе по содержанию лекции, читает он лекцию по конспекту или без него; для 25% студентов оказалось значимым мнение старшекурсников о лекторе /232/.

Постоянно проводится много исследований, чтобы выяснить, чего хотят от нас студенты. Это можно обобщить следующим образом: 1.

Каждый, кто учится, хочет получить информацию, их 60%. 25% хотят, чтобы их убедили в том, что им нужна эта информация. 15% — это эмоционально возбужденные люди, это потенциальный резерв преподавателя. 2.

Студенты хотят, чтобы преподаватель духовно обогащал их. Несколько лет тому назад «Комсомольская правда» привела результаты опроса студентов одного из технических вузов Ленинграда. Их спросили: как они оценивают личность того или иного преподавателя. 24,6% студентов написали в анкетах, что только некоторые педагоги способны сделать их жизнь интереснее и богаче. 59,4% считают, что этим качеством не обладает ни один из их наставников. 3.

Очень низко оценивается способность индивидуального подхода. 4.

Ценится чувство справедливости, в общем то, из чего складываются нормальные отношения педагога и студента. 5.

При опросе 1000 студентов Пермского политехнического института выяснилось, что студенты на первое место ставят контакт с преподавателем, хотя отмечали важным фактором и знание преподавателем своего предмета. 6.

Для студентов существенным фактором является то, что в вузе своя методика, что в вузе обучают не так, как в школе. 7.

Студенты считают важными признаками педагогического мастерства преподавателей их умение применять принципы дидактики. Как показали исследования 3. Ф. Есаревой, 95% студентов Ленинградского, Киевского и Московского университетов (было опрошено 956 человек) отметили важность научности в преподавании, 85% — умение развивать самостоятельное мышление у студентов, 82 — устанавливать контакт со студентами, 75 — ставить и разрешать проблемные вопросы, 53 — следовать систематичности и доступности в преподавании, 51 — значение личного обаяния преподавателя, 48 — наглядность в обучении, 5 — строгий контроль и высокие требования со стороны преподавателя /235/. 8.

Что же касается нравственных качеств, то по данным опроса студентов, полученным в Томском политехническом институте /234, с. 83/, высокий уровень преподавателя характеризуется: —

наличием организованности, собранности, деловитости, терпения; —

профессиональной эрудицией, добросовестностью, доброжелательностью; —

увлеченностью своим делом, широтой души, оптимизмом; —

честностью, выдержанностью.

Для преподавателя среднего уровня квалификации характерны: —

настойчивость, —

требовательность, излишняя нервозность, —

человеческое отношение к студентам, понимание студентов, доступность объяснения, —

знание предмета, ответственность.

Преподавателя низкой квалификации отличает; —

уравновешенность, доброжелательность; —

самомнение, зависимость занятий от настроения; —

эмоциональность, отсутствие контакта со студентами; —

жизнерадостность, свободная манера общения.

Опытные преподаватели знают, что студенты, как правило, дают верную и объективную оценку преподавателю. Это подтвердил и экспресс-опрос 730 студентов Ленинградского горного института /242/. Студенты выделили 28 наиболее значимых для них «характеристик личных качеств и особенностей ведения преподавателями учебного процесса: доброжелательность, заинтересованность своим предметом, совпадение слова и дела, терпение, оптимизм, культура взаимоотношений, требовательность, объективность, творческий подход к делу, компетентность, стремление помочь студенту в овладении знаниями, способность видеть в студенте личность, образность и яркость изложения, умение разрядить обстановку на лекции, способность заинтересовать аудиторию, ясность объяснения материала, громкость и отчетливость речи и пр.» /242, с. 15/.

Кроме того, как показывает многолетний опыт преподавания в вузе, там, где преподаватель не боится узнать о себе мнение своих студентов, там эффективность их обучения и воспитания будет всегда выше.

Из этого следует, что преподавателю необходимо относиться к своим обучаемым, как мать к детям. Напомню притчу о материнском сердце: мать вырастила любящего сына. Настало время, когда сын полюбил девушку, женился. Та потребовала сначала жить отдельно от матери, и он, скрепя сердце и посоветовавшись с матерью, согласился. Но тоска по матери мучила его, тогда жена попросила при нести ей сердце матери. Сын любит жену, обливаясь слезами идет к матери, та отдает ему свое сердце. По пути сын падает, роняет сердце, которое отлетает в кусты. Поднимаясь с колен, он слышит тихий шепот израненного кровоточащего сердца матери: «Ты не ушибся, сынок?*

Это, конечно, аллегория, но глубокий смысл ее для нас, педагогов, очень важен: думать о тех, кого обучаем, и о том, как это лучше делать. Хороший преподаватель так и поступает, ибо для него работа — не просто работа, а забота о тех, кого обучаем и воспитываем, и качество его труда в конечном счете есть качество его души.