<<
>>

1.3. Основные функции социального педагога в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности

Система профессиональной подготовки для работы в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности ориентирована на многопрофильные межведомственные функции специалиста в системе специального образования и социальной защиты лиц, имеющих значительные ограничения жизнедеятельности и трудоспособности.

В штатном расписании специальных образовательных учреждений для учащихся с отклонениями в развитии, в реабилитационных и медико-психолого-социальных центрах, в домах ребенка и детских домах-интернатах, детских лечебных учреждениях и социальных службах предусмотрены ставки социального педагога.

Социальный педагог — специалист в области специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии — взаимодействует со всеми представителями социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, медицинскими и социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными лицами.

Критерием оценки эффективности деятельности социального педагога, выражающейся в оказании помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом, является обеспечение максимально независимой жизни в обществе, повышение уровня социальной адаптации детей, подростков и взрослых, имеющих значительные ограничения в жизнедеятельности и трудоспособности.

Для достижения своих профессиональных целей и решения поставленных задач социальный педагог строит свою практическую деятельность на мультидисциплинарной основе. Содержание работы социального педагога предполагает выполнение ряда функций, основными из которых являются следующие.

1. Аналитико-информационная функция — сбор и анализ информации о наличии лечебных, образовательных, учебно-воспитательных, реабилитационных, спортивных, досуговых, общественных и других социальных институтов и служб, оказывающих комплексную поддержку лицам с отклонениями в развитии и членам их семей.

2. Координационно-коммуникативная функция — координация усилий и средств учреждений, социальных служб различных ведомств (здравоохранения, образования, социальной защиты населения, культуры, спорта, правоохранительных органов, общественных и благотворительных организаций и т.д.) в оказании комплексной помощи; контроль за исполнением решений управ-

4—330

97

ленческих структур, связанных с помощью семье и детям с отклонениями в развитии; установление долгосрочных контактов с представителями государственных органов управления и учреждений (образовательных, лечебно-оздоровительных, правоохранительных и др.), общественных организаций, муниципальных служб, в которых необходимо представлять интересы подопечных.

3. Прогностическая функция позволяет на основе анализа имеющейся информации и личных контактов с представителями структур, оказывающих социально-педагогическую помощь, определять перспективы развития личности подопечного с учетом конкретной социальной инфраструктуры и индивидуальных возможностей индивидуума.

4. Социально-профилактическая функция заключается в формировании здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме на обслуживаемой территории, в своевременном выявлении семей «группы риска», в которых может появиться ребенок с отклонениями в развитии, и оказании этим семьям первой информационной помощи. Работа социального педагога предполагает целенаправленную деятельность по профилактике детской инвалидности, отклоняющегося поведения, предотвращению конфликтных ситуаций в межличностных отношениях.

5. Социально-организационная функция направлена на содействие личностному развитию ребенка (подростка), решение личных и социальных проблем детей и их семей, создание воспитывающей, педагогически организованной среды, позволяющей восстановить социальный статус клиента и его семьи, помочь в организации досуга, дополнительного образования, семейно-соседских отношений, включать в процесс социального воспитания различные социальные институты и координировать их действия.

6. Социально-реабилитационная функция включает создание условий для получения полного спектра услуг по реабилитации и социальной адаптации детей (подростков, взрослых) с инвалидностью.

7. Функция укрепления семейных отношений направлена на оздоровление и нормализацию отношений в семье, налаживание семейного микроклимата, устранение дефицита общения семьи, имеющей ребенка с нарушениями развития, организацию патронажа детей и семьей, нуждающихся в особой социально-педагогической поддержке.

8. Функция социально-правовой поддержки заключается в оказании помощи в реализации законных прав и интересов инвалидов и их семей, а в случае необходимости — восстановлении этих прав через судебные и другие, не противоречащие существующему законодательству меры.

Сюда входит и представление интересов детей (подростков) от имени образовательного учреждения в органах милиции, в суде и в других инстанциях.

98

9. Функция социально-трудовой поддержки предусматривает сотрудничество с администрацией, психологами, педагогами и другими сотрудниками специальных образовательных учреждений по профориентации будущих выпускников школ, налаживание контактов с предприятиями и производственными коллективами для их дальнейшего трудоустройства.

Очевидно, что от профиля специального образовательного учреждения, в котором работает социальный педагог, а также от степени ограничения жизнедеятельности и трудоспособности его клиентов зависит, какие функции будут преобладать в данной профессиональной социально-педагогической деятельности, а какие функции будут представлены в меньшей степени.

Для полноценной реализации этих непростых и многообразных функций социальному педагогу требуются как серьезное профессиональное образование, так и личностная готовность, знание и соблюдение соответствующих профессионально-этических норм и принципов. В связи с этим в мировой практике применяется профессиональный отбор социальных педагогов. В России социально-педагогическая деятельность находится еще на этапе возрождения. Ее авторитет в значительной мере будет определяться степенью соответствия социальных педагогов профессионально-этическим нормам и требованиям, которые прошли проверку временем и являются общепризнанными в международном профессиональном сообществе специалистов, работающих в социальной сфере.

<< | >>
Источник: Аксенова Л. И.. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 192 с.. 2001

Еще по теме 1.3. Основные функции социального педагога в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности:

  1. 1.2. Объект социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности
  2. ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ КОРРЕКЦИОННО-КОМПЕНСАТОРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
  3. 1.3. Субъект социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторнои направленности
  4. 1.4. Содержание, цели и средства социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторнои направленности
  5. ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В КОРРЕКЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  6. 2.1.3. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  7. СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ АПРИОРНЫЙ ХАРАКТЕР ПРЕДПОСЫЛОЧНОГО ЗНАНИЯ (ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КЕЙНСИАНСТВА) О.В. Фадеева
  8. Социальные институты и организации Социальные институты
  9. Специфика педагогической оценки в системе коррекционно- развивающего образования, ее основные функции
  10. СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ 3.3.1. Сущностные социальные функции
  11. Расширение социальной базы воздействия как основная тенденция в практической работе социальных психологов с организацией
  12. Тема 1. Основы профессиональной этики социального педагога
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -