<<
>>

4. Оценка индивидуальных особенностей учеников, взаимоотношений и конфликтов в классе

После опроса учеников класса школьный психолог обобщает результаты. Обсчет результатов лучше проводить с помощью компьютера. Если в классе мало учеников, то можно обойтись микрокалькулятором.

Процедура обсчета очень проста и заключается в определении среднего алгебраического и среднего арифметического.

Таблица, в которую вносятся результаты исследования класса, состоящего из 7 человек, имеет следующий вид (табл. 5).

№ п/п

Фамилия

Оценки членов группы

Средняя оценка
1 2 3 4 5 6 7
1
2
3
4
5
6
7

средняя

Таблица 5
Сначала в таблицу вносятся данные с подписанных бланков.

Рассмотрим несколько вариантов заполнения бланков, с которыми можно встретиться при обработке результатов обследования.

Для примера возьмем заполненный бланк по модулю «Мое отношение» Иванова, первого по списку (табл. 6). Если первый по списку учащийся подписал свой бланк, то результаты переносятся в обобщенную таблицу в столбец под цифрой один. Себе Иванов, следуя инструкции, оценку не выставил.

Бланк опроса, заполненный учащимся Ивановым

1. Мое отношение к:

№ п/п

-5

-4

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

5

T.O.

1

2

x

3

x

4

x

5

x

6

x

7

x

Таким же образом рассмотрим бланк Сидорова (третий по списку), который также подписал свой бланк (табл.

7). Так как Сидоров выставил оценку себе то из обсчета она впоследствии изымается и в таблицу не вносится.

Таблица 7

Бланк опроса, заполненный учащимся Сидоровым

1. Мое отношение к:

№ п/п

-5

-4

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

5

т.о.

1

X

2

X

3

X

4

X

5

X

6

X

7

X

Наконец, рассмотрим еще один вариант подписанного бланка (табл.

8). Его заполнял Бовин (седьмой по списку), он выставил себе 0, а Долиной (четвертой по списку) — т.о., т. е. затруднился его оценить (возможно, по причине малого взаимодействия). В таком случае мы в сводную табл. 5 не вносим оценки, выставленные себе, а также Долиной — при выборе т.о. в таблицу ничего не заносится.

Внесем в таблицу данные первого, третьего и седьмого учеников по списку, но при этом прибавим к каждой выставленной цифре пять баллов, чтобы перейти к десятибалль-

Таблица8

Бланк опроса, заполненный учащимся Бовиным Мое отношение к:

№ п/п

-5

-4

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

5

т.о.

1

X

2

X

3

X

4

/>

X

5

X

6

X

7

X

86

Диагностика взаимоотношений и конфликтов в школе с помощью модульного социотеста

ной шкале и избавиться от отрицательных чисел.

Затем вы-ведем среднее значение выставленных ими оценок (табл. 9).

№ п/п

Фамилия

Оценки членов группы

Средняя оценка
1 2 3 4 5 6 7
1 Иванов 5 5
2 петрова 8 6 6
3 сидоров 5 6
4 долина 8 4
5 котова 8 8 7
6 жукова 7 7 4

Таблица 9

7

бовин

6

7

средняя

7

6,4

5,6

Оценки считаются «индивидуальными», так как выставлены конкретным учеником. Внизу под оценками вы-водится «индивидуальная средняя оценка» по данному модулю для школьника, заполнившего лист.

После обработки подписанных бланков в таблицу вносятся результаты из бланков, обозначенных шифром. Они последовательно вписываются в свободные колонки, так как имя конкретного человека, выставившего их, не будет известно до тех пор, пока он сам не обратится за общими результатами и не раскроет свой шифр.

Шифр обязательно

Таблица 10

Внесение в исходную таблицу данных из бланков под шифрами

№ п/п

Фамилия

Оценки членов группы и их шифры

Средняя оценка

1

2

3

4

5

6

7

149

274

1

Иванов

8

5

6

5

2

петрова

8

6

6

7

6

/>

3

сидоров

5

7

7

6

4

долина

8

6

4

6

5

котова

8

7

8

6

7

6

жукова

7

6

7

7

4

7

бовин

6

6

7

8

средняя

7

6,33

6,4

6,83

5,6

заносится в графу «Шифры» над выставляемой колонкой оценок (табл. 10).

В последнюю очередь надо занести неподписанные бланки. В графе «Шифры» над этими оценками ставим прочерки (табл. 11).

№ п/п Фамилия

Оценки членов группы и их шифры

Средняя оценка
1 2 3 4 5 6 7
14

9

27

4

1 Иванов 8 5 6 6 7 5
2 Петрова 8 6 6 7 6 7 6
3 Сидоров 5 7 7 7 6 6
4 Долина 8 6 4 6 9 6
5 Котова 8 7 8 6 9 5 7

Таблица 11

6

Жукова

7

6

7

7

7

7

4

7

Бовин

6

6

7

8

9

8

Средняя

7,0

0

6,3

3

6,4

0

6,8

3

7,8

3

6,5

0

5,6

0

Теперь у нас заполнена вся таблица результатов обследования. У каждого ученика есть оценки, выставленные ему одноклассниками. Выведем средние значения (табл. 12).

Таблица 12

Внесение в исходную таблицу данных из бланков под шифрами

/>№

п/п

Фамилия

Оценки членов группы

и их шифры

Средняя оценка

1

2

3

4

5

6

7

149

274

1

Иванов

8

5

6

6

7

5

6,17

2

Петрова

8

6

6

7

6

7

6

6,57

3

Сидоров

5

7

7

7

6

6

6,33

4

Долина

8

6

4

6

9

6

6,50

5

Котова

8

7

8

6

9

5

7

7,14

6

Жукова

7

6

7

7

7

7

4

6,43

7

Бовин

6

6

7

8

9

8

7,33

Средняя

7,00

6,33

6,40

6,83

7,83

6,50

5,60

88

Диагностика взаимоотношений и конфликтов в школе с помощью модульного социотесга

Оценки, размещенные по горизонтали, называются персонифицированными, а их среднее арифметическое значение у каждого ученика — персонифицированной средней оценкой. Таким образом, самым авторитетным по данному модулю оказался Бовин, так как у него самая высокая персонифицированная средняя оценка. С помощью социотеста по любому из используемых модулей можно выявить ранг каждого ученика в классе. Для этого необходимо определить среднее арифметическое значение всех оценок, выставленных конкретному школьнику одноклассниками по данной шкале.

Выше мы подсчитали, что самым авторитетным учащимся по рассматриваемому модулю стал Бовин. Воспроизведем еще раз таблицу, добавив шкалу «Ранг» (табл. 13).

№ п/п Фамили

я

Оценки членов группы и их шифры

Средняя

оценка

Ранг
1 2 3 4 5 6 7
14

9

27

4

1 Иванов 8 5 6 6 7 5 6,17 7
2 Петрова 8 6 6 7 6 7 6 6,57 3

Таблица 13

/>

3

Сидоров

5

7

7

7

6

6

6,33

6

4

Долина

8

6

4

6

9

6

6,50

4

5

Котова

8

7

8

6

9

5

7

7,14

2

6

Жукова

7

6

7

7

7

7

4

6,43

5

7

Бовин

6

6

7

8

9

8

7,33

1

Средняя

7,0

0

6,3

3

6,4

0

6,8

3

7,8

3

6,5

0

5,6

0

Лидирующее положение по шкале «Мое отношение» показывает авторитетность школьника в данном коллективе. Это человек, к которому отношение в группе самое высокое. Индивидуальный средний балл данного ученика может быть высоким, но может быть и недостаточно высоким, но в данной группе более высоких общих оценок не будет. Соответственно, школьник с самым низким средним баллом является наименее авторитетным членом класса по данному модулю.

Максимальные по сравнению с другими баллы, полученные по шкале «Отношение ко мне», показывают степень

89

коммуникабельности ученика, его хороший эмоциональный контакт с одноклассниками. Напротив, низкий ранг по данному модулю свидетельствует о слабом эмоциональном контакте школьников с остальными членами коллектива, негативном отношении его к остальным либо неумении или нежелании показывать одноклассникам свое нейтральное или положительное отношение. Это тем более значимо, чем сильнее выражен отрыв от ближайших членов группы.

Ученики, получившие высокий средний балл по шкале «Качество учебы», являются лидерами в классе по части учебы. Одноклассники дают высокие оценки школьнику и рассчитывают на его помощь при возникновении

Максимальные баллы, полученные по шкале «Нравственные качества», позволяют выявить тех, кто пользуется наибольшим авторитетом в коллективе благодаря нравственным достоинствам. Данные ученики являются ориентиром для остальных при оценке различных неоднозначных событий, в том числе в сложных и трудных ситуациях межличностного взаимодействия. Они могут выступать в роли авторитетных посредников при разрешении конфликтов между членами коллектива.

Ранговое распределение школьников по остальным шкалам, используемым школьными психологами, показывает их положение в коллективе по другим модулям. Далеко не всегда высшие ранги по отдельным модулям занимают одни и те же ученики. Чем больше аспектов отношений в коллективе изучает исследователь, тем ярче проявляются разнообразные позиции каждого члена коллектива.

С помощью модульного социотеста можно выявить статус каждого члена коллектива. Определив среднее арифметическое значение всех индивидуальных средних оценок, полученных по рассматриваемым модулям, можно вывести «итоговую среднюю оценку» каждого и на ее основе определить абсолютных лидеров и учеников, психологически отвергаемых в классе.

При опросе по четырем модулям обобщение оценок, полученных по каждой шкале, дает возможность оценить общее статусное положение в классе ученика по формуле:

90

Диагностика взаимоотношений и конфликтов в школе с помощью модульного социотеста

^ МО,+ОМ, + КУ,+НК(

где:

А.              — итоговая средняя оценка i-му по списку учащемуся;

MOi — индивидуальная средняя оценка i-му ученику по модулю «Мое отношение»;

OMi — статус по модулю «Отношение ко мне»;

KYi — статус по модулю «Качество учебы»;

HKi — статус по модулю «Нравственные качества».

В качестве примера приведем таблицу результатов (табл. 14), полученных в одном из изученных классов (все фамилии изменены).

Определение статусного положения учеников в классе

п/п

Фамилия

Отношение

группы к человеку

Отношение человека кгруппе

Качество учебы

Нравственные

качества

Итоговая

средняя

оценка

Статус в группе

Средня

я

оценка

Ранг

по

моду

ЛЮ

Средняя

оценка

Ранг по

модулю

Средняя

оценка

Ранг по

модулю

Среди

яя

оценк

а

/>Ранг по

модул

ю

1

Попова

7,9

4

7,4

5

6,8

8

8,4

1

7,6

3

2

Ивашова

6,2

8

7,0

8

7,4

4

7

7,0

8

3

Деревко

7,9

4

7,3

6

7,2

7

7,9

2

7,6

4

4

Котова

8,6

1

7,9

2

8,8

1

7,8

3

8,3

1

5

Ананьев

6,7

7

7,6

4

7,3

6

6,7

8

7,1

7

6

Хозьев

3,9

10

5,0

10

6,7

9

4,1

10

4,9

10

7

Лапина

7,6

5

7,7

3

7,6

3

7,4

7

7,6

5

8

Долгова

5,2

9

5,9

9

6,3

10

6,0

9

5,9

9

9

Томашов

7,0

6

7,1

7

7,3

6

7,4

7

7,2

6

10

Малинин

7,9

4

8,0

1

8,1

2

7,7

4

7,9

2

Сравнительный анализ общего статуса каждого ученика и его ранга по отдельным модулям позволяет выявить основные сферы, в реализации которых он добился максимальных для себя успехов, а также сферы школьной деятельности, в которых он проявился недостаточно и которые снижают его общий статус в классе.

Обладая подобной информацией, директор, классный руководитель, психолог и социальный педагог в индивидуальной работе с учащимися могут оказывать влияние на

91

Глава 4

проблемные сферы каждого ученика, создавая мотивацию к совершенствованию. Целесообразно также опираться и поддерживать

Модульный социотест позволяет выявить учащихся, имеющих наибольшее число конфликтных взаимоотношений. Для этого вычисляются индивидуальный и персонифицированный индексы конфликтности. Для большей наглядности индексы конфликтности вычисляются до пере-хода к десятибалльной шкале.

Если индекс конфликтности определять по результатам заполнения всех бланков, то получится персонифицированный индекс конфликтности, который можно вычислить по формуле:


где:

Ипрс — персонифицированный индекс конфликтности;

MOi — отрицательные оценки, выставленные i-му ученику по модулю «Мое отношение» всеми опрашиваемыми школьниками;

OMi —отрицательные оценки, выставленные i-му ученику по модулю «Отношение ко мне»;

п — число опрашиваемых учеников по списку.

Если же оценить все негативные оценки, выставленные учеником на одном бланке опроса, то получим индивидуальный индекс конфликтности.

alt="" />Если оцениваемый ученик принимал участие в опросе, то его индивидуальный индекс вычисляется по формуле:



где:

Иинд — индивидуальный индекс конфликтности;

MOi—отрицательные оценки, выставленные j-м учеником на бланке оценок по модулю «Мое отношение»;

OMi — отрицательные оценки, выставленные учеником на бланке оценок по модулю «Отношение ко мне»;

т — число опрошенных учеников по списку.

Так, если в группе, состоящей из десяти человек, кто-либо из школьников поставил на своем бланке три отрицательные оценки своим одноклассникам по модулю «Мое отношение» и две отрицательные оценки по модулю «Отношение ко мне», его персонифицированный индекс конфликтности будет таким:


Таким же образом рассчитываются персонифицированные индексы. В этом случае подсчитываются и отрицательные оценки, выставленные конкретному школьнику его одноклассниками .

 

<< | >>
Источник: Анцупов А.Я.. Профилактика конфликтов в школьном коллективе.. 2003

Еще по теме 4. Оценка индивидуальных особенностей учеников, взаимоотношений и конфликтов в классе:

  1. 2.2. Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя
  2. 3.2. СТРУКТУРНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ И ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССОВ ПОДРОСТКОВОЙ АДАПТАЦИИ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ
  3. § 2. Половозрастные и индивидуальнотипологические особенности подростков
  4. НРАВСТВЕННЫЕ АСПЕКТЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ в среде подростков
  5. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТ
  6. Специфика конфликтов между учителями и учениками
  7. Особенности конфликтов между учителями
  8. Общая характеристика модульного социотеста
  9. 2. озможности модульного социотеста
  10. 4. Оценка индивидуальных особенностей учеников, взаимоотношений и конфликтов в классе
  11. Глава 2 Личностная и социально-психологическая готовность
  12. Система педагогического контроля
  13. § 13. Как понять класс?
  14. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ
  15. 3.9.4. Воспитательная система класса (опыт работы учителя Ростовской СШ № 15 Л. И. Токарской)
  16. 3.5. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА (ОПЫТ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Л.И. ТОКАРСКОЙ)
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -