<<
>>

18. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ

1Сатегория «качестве* — в равной степени категория и технологическая, и организационная, и психологическая, и нравственная. В современном мировом сообществе пришли к пониманию того, что от качества образования зависят перспективы развития государства и общества целом.
От качества образования зависит, кого мы формируем: студента как личность, как хозяина или просто исполнителя чужой воли. Качество подготовки специалиста, нравственного человека должно стать внутренним мотивом и целью человека. До тех пор пока качество является чем-то внешним и чуждым для студента, навязанным ему извне, пока оно не затронуло его душу и сердце, его духовные помыслы, проблема качества остается лишь благим пожеланием. Вот почему важно рассмотреть оценку качества преподавания.

Техника, технология обучения, организация учебного процесса, какими бы совершенными они ни были, никогда не смогут использоваться эффективно, если преподаватели, работающие со студентами, не наладят с ними правильные отношения, если качество психологического климата будет низким, если преподаватель или студент будет приходить в учебное заведение с ожиданием неприятностей и. стрессов.

В разд. 16 «Педагогическое общение» были рассмотрены стили общения, стили взаимодействия преподавателя со студентами. Они, естественно, не являются врожденным качеством. Каждый стиль (авторитарный, либеральный, демократический) формируется и воспитывается в процессе жизнедеятельности преподавателя. Многс§1етние наблюдения показывают, что абсолютное большинство преподавателей считают свой стиль управления познавательной деятельностью студентов демократическим. Однако известно, что в идеальном варианте стили взаимодействия встречаются редко, это значит, что «демократ* может иметь и качество «либерала* или «автократа*. Оценить свой стиль поведения поможет опросник, предложенный В. П. Симоновым, доктором педагогических наук, профессором, действительным членом АПСН /293, с.

60, 61/.

Ниже приведен этот опросник. Загните полоску с литерами и попробуйте ответить на вопросы. Вам нужно выбрать по одному варианту из каждого номера ответа и отметить или записать (например, 1а или 16 и т.д.). После этого (не раньше!) отогните полоску с литерами и посмотрите, какая литера А, Л или Д соответствует вашему номеру ответа. Далее подсчитайте одинаковые литеры, полученные данные умножьте на 2, чтобы ответы на 50 вопросов сразу выразить в процентном отношении.

Например:

А = 22 22 х 2 = 44 (44% авторитаризма);

Д = 16 16 х 2 = 32 (32% демократизма)

Л = 12 12 х 2 = 24 (24% либерализма)

/293, с. 58/. ОПРОСНИК Номер

ответа Вариант ответа Литера 1 2 3

/ 1 а Я могу быть в хороших отношениях с теми, чьи поступки не одобряю Л б

в Мне нравится бывать в компании, где подшучивают друг над другом

Я всегда следую чувству долга, которое воспитано у меня с детства Д

А 2 а У

Труднее всего мне бороться с самим собой д 6 Я не люблю, когда другие командуют мной А в Кое-кто имеет что-то против меня Л 3 а Уверен, что многие люди могут солгать, если это им выгодно А 6 Бывает, я делаю такое, о чем впоследствии сожалею д в Я регулярно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях л 4 а Я могу їетгнастаивать на чем-нибудь, что люди теряют терпение А б У меня отсутствует уверенность в себе Л в Бывает, что я откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня Д 5 а Я могу быть снисходительным, когда надо мной посмеиваются д б Люди часто разочаровывают меня А в Критика или порицание всегда сильно задевают меня Л

Продолжение опросника 1 2 3 6 а Работа для меня почти всегда связана с большим напряжением Л 6 . В играх я принимаю участие с определенной целью выиграть А в Я любил(а) школу д 7 а Я очень люблю туризм и бывакГйчастлив, когда где-нибудь путешествую Д б Я часто многое теряю из-за своей нерешительности ^ л в Раздражаюсь, когда меня отвлекают от выполнения важного дела А 8 а Я против подачи милостыни А 6 Я привык обращаться к людям за советом д в Меня часто пытаются обмануть л 9 а Меня мало трогает, что думают обо мне другие л 6 Я стесняюсь дурачиться в компании, даже если другие это делают А в Меня трудно рассердить д 10 а Считаю, что ряд моих поступков нельзя простить д 6 У меня часто наступает безразличие и все кажется одинаковым л в Я отношусь спокойно к виду страдающих животных А 11 а Жизнь мало меня щадит Л 6 Меня легко охватывает гнев, но я так же быстро успокаиваюсь А в Я верю в конечное торжество справедливости д

Продолжение опросника 1 2 3 12 а Уверен, что любые проступки рано или поздно Д обнаруживаются 6 Согласен с теми, кто пытается взять от жизни все, л что можно в Большинству людей безразлично, что может слу А читься с другими • 13 а Самое трудное для меня в любом деле — это начало Л б Моя повседневная жизнь заполнена интересными Д - делами в Мне часто говорят, что я вспыльчивый А 14 а Мне кажется, что передо мной специально созда Л ются трудности б Меня очень привлекает в газетах и журналах раз Д дел юмора в Обычно я рассчитываю на успех в своих делах А 15 а Я умею заставлять людей бояться меня и порой в А шутку это делаю б Есть тот, кто управляет моими мыслями д в Мое здоровье требует постоянного внимания Л 16.

а Иногда меня так забавляет ловкость плута, что я д начинаю ему сочувствовать б Иногда я чувствую, что окружающие смотрят на А меня осуждающе ТТ в Люди часто придираются ко мне Л 17. а Человек, оставляющий вещи без присмотра, так А же виноват в их краже, как и вор б Иногда я думаю о вещах слишком плохих, чтобы д говорить о них в Многие меня не понимают л 18 а Я общительный человек Д

б Проблемы качества труда у меня на первом месте А

в Люблю работать не торопясь Л

Я избегаю оставаться один в темноте Л

Я люблю танцевать Д

Лошадей, которые плохо тянут, сАедует бить А

Я склонен иметь, скорее, несколько разных ув- Д лечений “3

Уверен в том, что существует единственно пра- А вильное понимание жизни

Я редко чувствую себя счастливым и эыергич- Л ным 21

а Окружающие меня товарищи по работе люди Д честные

8 На собраниях предпочитаю сидеть в стороне Л

в Мне не нравится, что женщины курят А. 22

а Меня очень раздражает человек, пытающийся пролезть впереди меня без очереди б Порой мне кажется, что я мало на что годен в Я часто встречаю начальников, которые внают не больше меня 23

а Я готов на многое, чтобы победить в споре б Я настораживаюсь, когда кто-нибудь смотрит на меня в упор

Я очень люблю быть с людьми 24

а Я прекращаю работу, которая не клеится

б Я хочу, чтобы судьба была более благосклонна ко мне

Люблю беседовать на темы нравственности и морали

Продолжение опросника 1 2 3 25 а Считаю, что человек не имеет права игнорировать никакие правила А 6 Меня мало кто понимает Л в У меня есть дурные привычки д 26 а Бели это возможно, я избегаю конфликтов д 6 Я всегда избегаю конфликтов ~ л в Я не могу отказаться от своих намерений А 27 а Я охотно делюсь своими, з^ыслями и идеями д 6 Я хотел бы избавиться от своей застенчивости л в Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство людей А 28 а Я полностью уверен в себе А б Следует больше доверять людям Д в Я часто мучаюсь выбором темы для разговора л 29 а Не люблю обсуждать проблемы моей работы Л б Мне всегда легко выступать перед аудиторией д в Я отказываюсь играть в игры, потому что не терплю проигрыша - А 30 а Я бываю просто счастлив, когда остаюсь один Л б Я предпочитаю заговаривать с людьми первым А в Я иногда испытываю чувство вины перед подчиненными мне людьми Д 31 а

к Мне трудно удерживать свое внимание на чем- нибудь одном л Я нетерпелив при общении с непонятливыми людьми А в Я иногда испытываю чувство тревоги Д 32 а Мне легко удается сосредоточиться на любой работе

б Поменьше препятствий, и я достиг бы гораздо больших успехов в Знаю, что лучше помолчать, когда я взволнован 33

а Друзья полезны и потому нужны

б Уверен, что в мое отсутствие обо мне говорят плохо в Бывает, что иескромшсе шутки вызывают у меня смех „

Мне приходится ругать других людей за лень Меня часто несправедливо обижают другие люди Всякая грязь пугает меня

35 а Лучше, если бы многие законы были отменены б Меня трудно увлечь новой идеей в Я разбираюсь в работе сам и не люблю, чтобы мне объясняли 36

а Я очень серьезно отношусь к работе

б Я понимаю, что работа и дом — это важные, но разные вещи в Не люблю быть на виду на своей работе 37

а Уверен, что большинство начальников просто придиры

б Меня раздражает и сердит, когда меня торопят в Иногда я понимаю, что излишне строг к людям

Как правило, я упорно отстаиваю свое мнение Считаю, что в опозданиях на работу нет ничего страшного

Люди могут изменить мое сложившееся мнение 39 а Предпочитаю, чтобы люди всегда знали мою точку зрения

б Я всегда говорю правду человеку в глаза в Я человек нервный и легко ранимый

Я не испытываю смущения, входя впервые в коллектив

Я иногда сомневаюсь в своих способностях ПлохиеЧглова иногда приходят мне в голову 1

Я постоянно озабочен своими личными делами Иногда я не в силах сдержать свои эмоции Я всегда озабочен своими служебными делами

42 а Я легко плачу

б Сейчас — самое счастливое время в моей жизни в Я практически никогда не признаю свое пораже- 43

а Я всегда читаю о том, чем в данное время занимаюсь

б Мне бы не хотелось познакомиться с известным лицом

в Без боязни имею дело с новым коллективом 44

а Мое поведение зависит от общественного мнения б Я всегда чувствую себя полезным в Я не мог бы служить в армии 45

а Я легко забываю то, о чем мне говорят

б У меня бывает ощущение, что окружающие стараются мне досадить в Вряд ли я имею много врагов Большинство людей опасаются за свой престиж Мои манеры дома менее хороши, чем в гостях Может быть, против меня что-то готовится

Мне не нравятся драматические спектакли К виду крови я отношусь спокойно Я лишен боязни чем-нибудь заразиться

Всегда отстаиваю то, что считаю справедливым Соблюдение законов является безусловно обязательным

Бывает, чувствую, что окружающие слишком требовательны ко мне

В трудных ситуациях я всегда советуюсь Полагаю, что у меня приличная память Мне трудно поддержать разговор с незнакомыми людьми.

Я часто первым заговариваю с незнакомыми людьми

Обычно я работаю с большим напряжением

Временами я изматываюсь, так как беру на себя слишком много

Если вы ответили на вопросы и подсчитали результаты, то вы можете объективно оценить свой стиль взаимодействия.

Однако для качества преподавания этого недостаточно. В. П. Симонов и его соавторы совершенно справедливо говорят о том, что «главное условие качества преподавания — это качество преподавателя* /295/. Попытки оценить качества преподавателя предпринимались давно. В 80-х годах по вузам была разослана анкета «Преподаватель глазами студентов», в которой студентам предлагалось оценить Следующие качества преподавателя, ответив на вопросы анкеты: 1.

Излагает материал ясно, доступно. 2.

Разъясняет сложные места. 3.

Выделяет главные моменты. • 4.

Умеет вызвать и поддержать интерес аудитории к предмету. 5.

Следит за реакцией аудитории. 6.

Задает вопросы, побуждает к дискуссии. 7.

Соблюдает логическую последовательность в изложении. 8.

Демонстрирует культуру речи, четкость дикции, нормальный темп изложения. 9.

Умеет снять напряжение и усталость аудитории. 10.

Ориентирует на использование изучаемого материала в будущей профессиональной и общественной деятельности. 11.

Творческий подход и интерес к своему делу. 12.

Доброжелательность и такт по отношению к студентам. 13.

Терпение. 14.

Требовательность. 15.

Заинтересованность в успехах студентов. 16.

Объективность в оценке знаний студентов. 17.

Уважительное отношение к студентам. 18.

Располагает к себе высокой эрудицией, манерой поведения, внешним видом. 19.

Сумма баллов. 20.

Вы закончили оценку мастерства ваших преподавателей.

Чтобы оценить ее обоснованность, просим указать, какую часть занятий преподавателя вы посетили (с точностью до 10%). Как видим, в анкете перечислены основные профессиональные и личностные качества преподавателя. Студентам предлагалось оценить эти качества по десятибалльной шкале, где:

9—8 баллов — качество проявляется практически всегда;

7—6 баллов — качество проявляется часто;

5—4 баллов — качество проявляется на уровне 50%;

3—2 балла — качество проявляется редко; 1

балл — качество практически отсутствует; 0

баллов — не могу оценить.

Результаты изучения мнения студентов о качестве преподавания учебных дисциплин и педагогического мастерства преподавателей учитывались при проведении аттестации преподавателей и конкурсного избрания на должность.

С переходом на контрактную процедуру избрания на должность эти анкеты утратили свое значение. Однако вопрос о качестве преподавания по-прежнему актуален.

Значительно полнее оценивает профессиональные качества преподавателя В. П. Симонов /293—298/. Автор разработал оригинальную методику оценки учебного занятия, представленного как измеряемый процесс /294/. Не пересказывая ее здесь (с ней лучше познакомиться, читая работу В. П. Симонова), отметим, что его методика позволяет «оценивать две важнейшие характеристики эффективности образовательного процесса: уровень требований преподавателя и фактическую эффективность его образовательной деятельности» /295, с. 67/. Опираясь на его таблицу /294, с 55/ и адаптировав ее, мы разработали представленную ниже схему анализа занятий (авторы: Н. В. Басова и И. П. Дусева).

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

Дисциплина _ Преподаватель

Тема 1.

Оценка цели занятия —

степень конкретности, четкости, лаконичности формулировки цели занятия; —

реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели; —

сообщены ли цель и план занятия студентам. 2.

Подготовленность занятия —

планирование; —

материальная обеспеченность оборудованием; —

подготовленность к занятию студентов. 3.

Оценка содержания —

научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала; —

актуальность и связь с жизнью (теории с практикой); —

степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации; — оптимальность объема материала, предложенного для усвоения. 4.

Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и студентов —

рациональность и эффективность использования времени занятий; —

оптимальность темпа, чередования и смены видов деятельности;' —

степень рациональности и эффективности использования методов и организационных форм работы; —

степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО; —

уровень обратной связи со всеми студентами в ходе занятия; —

эффективность контроля за работой студентов и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков; —

привитие студентам навыков самостоятельной работы и культуры труда; —

степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и студентами в ходе занятия. 5.

Оценка основных характеристик студентов на занятии —

степень познавательной активности, творчества и самостоятельности; —

уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков; —

наличие и эффективность групповых форм работы в ходе занятия; —

степень дисциплинированности, организованности и заинтерёсованности. 6.

Реализация психологических основ обучения —

учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей студентов; —

развитие мышления студентов; —

формирование интереса к знаниям; —

учет психологических закономерностей овладения знаниями, умениями и навыками; —

целесообразная эмоциональность занятия. 7.

Оценка основных личностных качеств преподавателя —

знание предмета; —

общая эрудиция; —

уровень педагогического и методического мастерства; —

культура речи, темп, дикция, интенсивность, образованность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность; —

степень тактичности и демократичности взаимоотношений со студентами; —

внешний вид преподавателя, адекватные мимика и жесты. 8.

Оценка результатов занятий —

степень обучающего воздействия проведенного занятия на студентов (чему и в какой степени научились); —

степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию и в какой степени); —

степень воздействия занятия на развитие студентов (что способствовало их развитию и в какой степени).

Рекомендации преподавателю

Анализ занятия провел(а)

Подпись Дата

Как показал опыт использования данной схемы в период педагогической практики слушателей Центра переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших и средних учебных заведений, данная схема значительно помогает преподавателям в оценке и анализе занятия своего коллеги.

В. П. Симонов и его соавторы разработали карту профессионально значимых личностных качеств преподавателя, «которая заполняется на основе ряда тестовых и анкетных методик» /295, с. 66/, разработанных как психологами и адаптированных авторами, так и авторами /2?95—298/.Качества преподавателя даны в диагностируемых показателях от двух до четырех баллов по уровням: оптимальный (4 балла), допустимый (3 балла) и критический (2 балла). Здесь представлена карта В. П. Симонова полностью /295, с 68/:

Таблица 11

КАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

(в диагностируемых показателях) № Оптимальный Допустимый Критический п/и уровень (4 балла) уровень (3 балла) уровень (2 балла) 1 2 3 4 1. Психологические черты личности как индивидуальности 1.1 Сильный уравно Сильный неуравно Слйбый инертный вешенный тип не вешенный тип не тип нервной систе рвной системы рвной системы мы 1.2 Тенденции Властность Деспотизм к лидерству 1.3 Уверенность в себе Самоуверенность Самовлюбленность 1.4 Требовательность Непримиримость Жесткость 1.5 Добросердне Недостаточная Чрезмерный кон и отзывчивость самостоятельность формизм 1.6 Гипертимность Педантичность Возбудимость и демонстративность 1.7 Эмотивность Застреваемость Тревожность и дис- тимность

Продолжение табл. 11 1 2 3 4 2. Преподаватель в структуре межличностных отношений 2.1 Преобладание де Преобладание авто Преобладание ли мократического ритарного стиля берального стиля стиля общения общения общения 2.2 Только конструк Полное отсутствие Постоянная дест тивные конфлик конфликтов с уча руктивная конф ты по принципи щимися и коллега ликтность по боль альным вопросам ми шинству вопросов 2.3 Стремление к сотрудничеству с Стремление к соперничеству с кол Постоянные приспособления и ком коллегами легами промиссы 2.4 Нормальная само Заниженая само Завышенная само оценка оценка оценка 2.5 Уровень изоляции Уровень изоляции Уровень изоляции в коллективе, рав в пределах 10% в коллективе более ный нулю 10% 3. Профессиональные черты личности преподавателя 3.1 Широкая эруди Знание только сво Работа только по ция и свободное его предмета конспекту изложение мате риала 3.2 Умение учиты Знание возрастной Отсутствие знаний вать психологи и педагогической по возрастной и пе ческие и возраст психологии уча дагогической пси ные особенности щихся хологии учащихся 3.3 Темп речи 120— Темп речи ниже Темп речи выше 130 слов в мину 120 слов в минуту, 150 слов в минуту, ту, четкая дик ?глухой» голос, от неразборчивость ция, общая и спе дельные оговорки с речи, «проглатыва цифическая гра последующим ис ние» окончаний мотность правлением слов и т.п. 3.4 Элегантный вне Стандартный вне Неряшливый вне шний вид, выра шний вид, отсут шний вид, чрез зительная мимика ствие мимики и мерная жестику и жесты жестов ляция и неадекватная мимика 3.5 Обращение к уча Обращение к уча Постоянное безад щимся по имени щимся по фамилиям ресное обращение к обучаемым 3.6 Мгновенная реак Чуть замедленные Отсутствие наход ция иа ситуацию. реакции и находчи чивости, слабая находчивость вость реакция

Окончание табл. И 1 2 3 4 3.7

3.8

3.9 Умение четко формулировать конкретные цели Умение организовать учебную работу всех учащихся сразу

Проверяет степень понимания учебного материала всегда Умение определять только общие цели

Умение организовать работу большинства учащихся

Проверяет степень

понимания учебного материала периодически Отсутствие умений четкого целепола- гания

Работа только с отдельными учащимися, при пассивности большинства Никогда не проверяет степень понимания учебного материала в ходе объяснения 4. Эффективность профессиональной деятельности 4.1

4.2

4.3

4.4 Эффективность учебных занятий 85% и выше Работа на высшем уровне требований Фактический уровень обученности 64-100%

Рейтинг преподавателя 4,4 балла и выше Эффективность учебных занятий 65-84%

Работа на среднем уровне требований Фактический уровень обученности 36-63%

Рейтинг преподавателя 3,8—4,3 балла Эффективность учебных занятий 45-64%

Работа на низшем уровне требований Фактический уровень обученности менее 36%

Рейтинг преподавателя меиее 3,8 балла шах 100 баллов 75 баллов 50 баллов

Даже простое знакомство с данной картой заставляет преподавателя задуматься об оценке своих качеств и качества преподавания своей дисциплины.

Однако, говоря о качестве преподавателя, нельзя не отметить духовность как качество. «Духовность не измеряется физическими величинами... У духовности иная мера — система ценностей, поступки людей» /299, с. 40/. «Духовность раскрывается через систему ценностей:

благо понимается как высшая степень в иерархии ценностей;

добро — нормативно-оценочная категория, в предельно обобщенной форме обозначающая должное и нравственно-положительное;

смысл жизни и его обретение есть величайшее благо в жизни человека;

идеал выражает духовную устремленность человека к чему-то значимому и совершенному;

правда (истина) есть одна из величайших ценностей, определяющих значимость человеческой жизни;

справедливость — понятие о должном, соответствующее определенным представлениям о сущности человека и его неотъемлемых правах;

красота выражает духовную устремленность человека к прекрасному;

вера —• качество духовного состояния человека, позволяющее придать смысл бытию;

надежда — качество духовного состояния человека, открывающее ему перспективу и придающее значимость его духовным усилиям;

любовь — духовная энергия человека, связывающая его с другими людьми и мирозданием в целом;

счастье — состояние человеческой души, которое соответствует наибольшей степени внутренней удовлетворённости, выражает полноту и осмысленность человеческой жизни» /299, с. 41/;

Итак, духовность «может быть измеряема по своему внешнему критерию — поступку» /299, с. 41/. Предложенный Б. В. Бойцовым, Ю. В. Кряневым и М. А. Кузнецовым /299/ теоретический анализ духовности имеет методологическое значение и, думаю, поможет лучше понять качества преподавателя, его духовность, выражающуюся в его преподавании.

<< | >>
Источник: Басова Н.В.. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д: «Феникс». - 416 с.. 2000

Еще по теме 18. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ:

  1. 6.3. Методика преподавания тем по вопросам правовогорегулирования экологии и образования
  2. 7.3. Критерии оценки качества семинарского занятия
  3. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН»
  4. 18. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ
  5. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ БАЗОВОГО КУРСА «ФИЛОСОФИЯ» О.К. Шевченко
  6. «ИСКУШЕНИЕ МАТЕМАТИКОЙ МЕЖДУНАРОДНОГО ПРАВА», ИЛИ ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ТРЕХКОМПОНЕНТНОЕ ИСКУССТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В.А. Еровенко, В.О. Савчак
  7. Ступени восхождения к высшему качеству. Вологодский подшипниковый завод
  8. В. Г. Сергеева ВОПРОСЫ ЗАСЕЛЕНИЯ АМЕРИКИ И ТРАНСОКЕАНСКИХ КОНТАКТОВ В ТРУДАХ ХУАНА КОМАСА
  9. 2.1.6. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ                            КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  10. Раздел I СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В БЛОКЕ ЭКОЛОГОЭКОНОМИЧЕСКИХ И ЭКОЛОГОУПРАВЛЕНЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
  11. ГЛАВА I. ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИИ ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ XX в.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -