<<

ПРИЛОЖЕНИЯ Антидезаптационная триада

Приложение 2 Шкала для определения реальной адаптированности № п/п Комплексы Балл Показатели адаптации >Я 1 Постоянное проявление асоциального поведения. Отсутствие интереса к культуре, ярко выраженный эгоцентризм о 2 Личностные убеждения противоречат общепринятым, исключения бывают редко.

Склонны к открытым проявлениям агрессии, не терпимы к чужому мнению 1 я а о 3 Моральные убеждения не устойчивы, противоречивы, зависят во многом от социума. Положительные нравственные убеждения в целом преобладают, но личность слабо способна их отстаивать о а я 4 Направленность личности положительная, но возможны единичные отступления от нормы. Может поддаваться в ряде случаев влиянию. Нравственные ценности не стали мировоззр ением 5 Личность полностью принимает общечеловеческие ценности. Отсутствуют асоциальные проявления деятельности, не вступает в противоречие с убеждениями 1 Сверхзаниженная самооценка, неадекватное отношение к требованиям к себе. Глубокая депрессия, фрустрация, попытки суицида і >я 2 Самооценка неадекватна, что проявляется и в поведении. Нередко действия в состоянии аффекта. Пониженная критичность к себе 2 ? е * 2

и § 3 Неустойчивость самооценки, частая смена настроения, предрасположенность к легким депрессиям. Иногда бывают нервные срывы 4 Самооценка может немного колебаться в различные стороны. Но в целом адекватна. Внутренние конфликты бывают эпизодически, удовлетворительно разрешаются 5 Полностью адекватная самооценка, уравновешенность, внутренние конфликты отсутствуют, самокритичность хорошо развита 1 Не может и не хочет выполнять заданий. Отвращение к любой деятельности, требующей напряжения. Полная дезорганизация. Открытый отказ от поручений. Мотивация отсутствует >Я

я 2 Преобладает отрицательная мотивация, необходим жесткий контроль, часто прямой отказ от деятельности, уход с уроков, дежурств 3 о я -0 3 Успеваемость неровная, недостаточная ответственность, подверженность настроениям, не все дела доводит до завершения.

Самоконтроль очень слабый, преобладает отрицательная мотивация Н «

t=r 4 Успешная в целом деятельность, но мотивация может быть различной. Эпизодические срывы, недостаточная организованность. Необходим контроль деятельности 5 Успешная учебная и общеполезная деятельность. Высокая ответственность в выполнении заданий. Высокий уровень самоорганизованности. Деятельность осознанная, положительная я

u 1 Отсутствие убеждений, асоциальное поведение, отказ от норм общества, полная апатия п о 2 Убеждения противоречивы, преобладают негативного плана. Социальная активность отсутствует. Часты отступления от общепринятых норм 4 ? s о * 3 Сильно поддаются влиянию, собственные убеждения слабо сформированы. Социальная активность низкая 1 t? я 4 Убеждения есть, но подвержены колебаниям. Слабо способны отстоять свои принципы, уровень социальной активности зависит от референтной группы о

и 5 Активная гражданская позиция, отстаивание своих убеждений, патриотизм, высокая социальная активность >я 1 Отчуждение от социума, нарушение всех социальных связей, противопоставление себя обществу, социальная агрессия я

s 2 Постоянные глубокие конфликты. Референтная группа отрицательной направленности, авторитетом в классе не пользуется 5 а о 3 Часты конфликты с педагогами, сверстниками, родителями, но разрешаемые. Отношения в коллективе неровные, в коллективных делах участия почти не прин имает а

k 4 Конфликты эпизодические, быстро разрешаемые, референтная группа имеет положительную направленность и 5 Отсутствие конфликтов, доброжелательные отношения, высокий уровень общительности, высокий авторитет среди окружающих О 1 Большое количество врагов, отсутствие близких друзей, крайний индивидуалист Я

Ер >Я 2 Наличие приятелей, друзей нет. Конфликты с подавляющим большиннством сверстников и педагогов 6 о -а

« S 3 Резкое разделение коллектива на «своих» и «чужих». Конфликты с несколькими учител ями я

н я 4 Наличие друзей, с остальными отношения неравные. Бывают конфликты с отдельными учителями S 5 Хорошие, ровные отношения со всеми окружающими, высокая контактность

Учителю в записную книжку От Канта

Просвещение — это выход человека из состояния своего несовершеннолетия, в котором он находится по собственной вине.

Несовершеннолетие есть неспособность пользоваться своим рассудком без руководства со стороны кого-то другого.

Девиз просвещения: «Имей мужество пользоваться собственным умом!».

А ведь так удобно быть несовершеннолетним!

«Если у меня есть книга, мыслящая за меня, если у меня есть духовный пастырь, совесть которого может заменить мою, и врач, предписывающий мне такой-то образ жизни, и т.п., то мне нечего и утруждать себя; этим скучным делом займутся вместо меня другие».

Человек, который замечает, что за ним наблюдают и хотят его изучить, или приходит в смущение и тогда не может показать себя таким, какой он есть на самом деле, или же начнет притворяться, и тогда он не хочет, чтобы его узнали, какой он есть на самом деле.

Скромность — середина между бесстыдством и стеснительностью.

Бесстыжий говорит и действует как придется, при любых обстоятельствах, обращаясь ко всякому.

Стеснительный — всегда и во всем стесняющийся, что позволяет его назвать бездеятельным.

Скромный не станет вслед за бесстыжим говорить все и по- всякому, но и не будет, подобно стеснительному, остерегаться всего и всегда, а будет говорить и делать тамі, где надо, что надо и когда надо.

Чувство собственного достоинства — середина между своенравием и подхалимством.

Своенравный не способен ни общаться, ни разговаривать с кем-либо.

Нравившийся сам себе и довольный собой.

Подхалим — умеющий общаться со всеми, всячески, везде.

У кого чувство собственного достоинства, тот общается не с любым без разбора, а с достойными и не сторонится всех, но входит в общение с достойными же. Негодование — середина между завистью и злорадством.

Негодующий заслуживает одобрения (негодует, что кто-то страдает незаслуженно, скорбит, что блага принадлежат незаслуженно и т.п.).

Завистливый — его огорчает благоденствие любого человека.

Злорадный рад любой беде, неудаче, промаху другого человека.

Чувство юмора — середина между шутовством и дикарством.

Шут по любому поводу высмеивает другого.

Дикарь сам не смеется и на шутки другого сердится.

Посредине между ними человек с юмором — это тот, кто умеет отпустить меткую шутку и умеет перенести насмешки от другого.

Дружелюбие — середина между лестью и враждой, проявляется оно как в поступках, так и в словах.

Дружелюбный не станет добавлять сверх того, что есть и не будет хвалить того, что не должно. Однако и принижать не будет и не будет говорить то, что ему самому противно и не позволит унизить другого.

Правдивость — среднее между притворством и хвастовством.

Хвастун высказывает больше, чем сам знает.

Притворщик делает вид, что имеет меньше, чем на самом деле (всегда плачется) . Всегда не скажет то, что знает, скрывает свое знание

Правдивый и поделится, и скажет то, что у него есть, чем он владеет, что у него особенно получается, и с легкостью назовет не только свои ошибки в конкретной деятельности, но и укажет, на его взгляд, пути их избежания.

Справедливость — это неравенство (одни себе присваивают больше, другие меньше и т. п.) .

Два вида справедливости:

а) справедливое — это то, что велит делать Закон, то есть природное и установленное законом;

б) справедливое — твое поведение по отношению к другому человеку.

Сообразительность проявляется в способности принять решение и правильно судить и видеть. Нельзя отделить сообразительного от разумного (находчивый) .

Зверство — полный негодяй, это не человек, а зверь!

Невоздержанность — Сократ не прав, утверждая, что не существует невоздержанности. Однако — есть ! Одни люди знают, что поступают дурно, однако поступают так. Это люди сильно увлеченные, желание может быть и хорошим, и плохим. Несдержанный похожий на спящего, так как не действует с помощью знания. Невоздержанный носит в себе закон разума, противится тому, к чему влечет его страсть (таких можно излечивать) .

Распушенный хуже необузданного, наделенного зверством.

Разумному присуще правильно рассуждать и правильно делать поступки, а невоздержанный может быть находчивым, находчивый может быть невоздержанным.

Дружба — «когда земля суха, то мил ей дождь».

Трудно ли стать другом?

Льстецы, быстро вошедшие в доверие, — это вовсе не друзья, хотя кажутся друзьями.

Дружба лучших людей опирается на добродетель, дружба большинства — на выгоду, а у людей грубых и заурядных дружба зависит от получаемых наслаждений.

Уравновешенность — это обладание серединой в связи с гневом.

Горячие не сдерживают гнева, а благодаря своей резкости открыто платят за обиду и затем успокаиваются.

Желчные непримиримы и гнев таится у них долго, ведь они сдерживают ярость.

Злобные не скрывая злятся, не идут на примирение до тех пор, покуда не отомстят или не накажут.

Матери любят детей больше, чем их отцы, так как не сомневаются, что это их дети. Недостоверность отцовства — общее место традиционных воззрений, засвидетельствованных еще у Гомера.

От Аристотеля

Аристотель в своих трудах (сочинениях) по этике: «Нико- махова этика», «Евдемова этика» и «Большая этика» — уделял большое внимание разуму.

Он рассматривал этику как клад жизненных мудростей; как

учение о нравственности, привитие человеку деятельно-волевых, душевных качеств, необходимых ему прежде всего в общественной жизни, а затем и личной.

Аристотель не мыслит отдельного человека (гражданина) вне общественно-политической жизни. Этика, по его мнению, тесно связана с политикой государства, с учением о сущности и задачах государства. Он сделал человека ответственным за свою судьбу и благополучие, тем самым отверг традиционную религиозно-мифологическую концепцию, что якобы для человека заранее прописана судьба, рок и т.п. Он ничего не говорит о роли богов.

По словам Аристотеля, нелегко найти надлежащую середину в чувствах и поступках, гораздо легче стать порочным. Порядочные люди одинаковы, а дурные — разнообразны.

Жизнь есть деятельность! Активность есть жизнь!

Аристотель считал деятельность разума высшей формой жизни и деятельности, ни с чем не сравнимой ценностью; «чистое» мышление он рассматривал как верховное начало в мире — божество, идеал к которому человек должен постоянно стремиться.

Аристотель понимал, что в жизни не могут полностью исчезнуть добро и зло, а потому надо учить человека преодолевать трудности, соблазн и т.

п.

Он поставил науку (разум) выше нравственности (совести) , сделав тем самым нравственным идеалом созерцательную жизнь.

Гуманизм Аристотеля, ограничиваясь дружбой и доброжелательностью во взаимоотношениях между людьми, совершенно отличен от принципа христианского гуманизма, согласно которому «все люди — братья», то есть все равны перед Богом.

Этика по Аристотелю исходит из того, что люди не одинаковы по своим способностям, формам деятельности и степени активности, поэтому уровень счастья, благоденствия у всех свой.

Разве познание целей собственного, то есть наивысшего блага, не имеет огромного влияния на образ жизни?

От Конфуция

В древности у людей было три недостатка, которых в наше время, наверное, не найти!

Необузданность у древних проявлялась в своенравности, ныне она проявляется в распущенности; горделивость древних проявлялась в сдержанности, ныне она проявляется в озлобленности;

глупость древних проявлялась в прямоте, ныне она означает только лживость.

О шести достоинствах, переходящих в шесть заблуждений

Когда стремятся к человечности, но не хотят учиться,

То это заблуждение приводит к глупости;

Когда стремятся проявить свой ум, но не хотят учиться,

То это заблуждение ведет к дерзости;

Когда стремятся быть правдивыми, но не хотят учиться,

То это заблуждение приносит вред;

Когда стремятся к прямоте, но не хотят учиться,

То это заблуждение приводит к грубости;

Когда стремятся быть отважными, но не хотят учиться,

То это заблуждение приводит к смуте;

Когда стремятся к непреклонности, но не хотят учиться,

То это заблуждение приводит к безрассудству. -

Благородный муж выполняет три запрета: •

в молодости, когда горячи дыхание и кровь, он избегает наслаждений; •

в зрелости, когда сильны дыхание и кровь, он избегает ссор; •

в старости, когда слабы дыхание и кровь, он избегает жадности. -

Когда какой-нибудь правитель пригласит меня на службу, то у него уже в течение года станет лучше, а через три он обретет успех. -

Когда руководишь, забудь об отдыхе.

А выполняя поручение, будь честен. -

Бывает, появляются ростки, но не цветут;

Бывает, что цветут, но не дают плодов. -

Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем. -

Если будут чтить умерших, помнить предков, то в народе вновь окрепнет добродетель. -

Я на день трижды себя вопрошаю: добросовестно ли я трудился для людей? Сохранил ли искренность в общении с друзьями? Повторял ли то чему меня учили?

О семейном воспитании

Выдающийся представитель русской педагогики конца XIX — начала XX столетия П.Ф. Лесгафт, которого по праву можно считать корифеем семейного воспитания, определил условия, при которык каждый ребенок может стать «идеально нормальной личностью»: •

атмосфера любви и взаимного уважения. Человек, лишенный подобной атмосферы, не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро; •

наличие такого высоконравственного воспитателя, который учит ребенка размышлять, быть правдивым, стремиться к тому, чтобы слово не расходилось с делом. Самое лучшее, если эту роль выполняет мать; •

регулярный радостный общественно-полезный труд в присутствии ребенка. Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает имитировать ее в игре, а затем и сам включается в процесс труда сначала как помощник, а затем как самостоятельный исполнитель; •

исключение так называемых добавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр и пр. ; •

гармоническое развитие всех способностей ребенка через слушание сказок, музыки, песен должно сменяться физическими упражнениями, подвижными играми, работой в саду, играми со сборными игрушками, чтением стихов, игрой в шахматы, рисованием, лепкой — это позволяет выяснять его природные наклонности; •

соблюдение принципа постепенности и последовательности; •

ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми. Инстинкт имитации заставляет ребенка пытаться воспроизвести все действия и поступки окружающих его людей. Родители должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему примером безнравственного поведения.

Поступление в школу — чрезвыгаайно сложным и ответственный перелом в жизни растущего человека. Период начальной школы знаменует завершение формирования нравственного типа ребенка. Именно в этот период решается задача быть или не быть творческой личностью.

Недопустимо считать что семья — это воспитывающая ячейка общества, а школа — обучающая. Семья и школа должны совместно помогать расти и развиваться ребенку.

Авторитет родителей может быть организован в каждой семье, но к сожалению он часто бывает ложным: •

авторитет подавления (наказание по каждому пустяку, раздражение — ремень и т.п.), что вызывает детскую ложь, трусость, жестокость; •

авторитет расстояния (меньше с детьми разговаривать, о жизни родителей дети не должны ничего знать); •

авторитет чванства (самые заслуженные, умные, толкуют о своем достоинстве, все только у них) ; •

авторитет педантизма — чтобы дети не подумали, что родители могут ошибиться, то что сказали, так и будет. Жизнь ребенка их не интересует; •

авторитет резонерства, когда бесконечные нравоучения, а жизнь ребенка мимо; •

авторитет любви — нежные слова, лобзания, чуть ослушался ребенок — значит ты не любишь маму и т.п.; •

авторитет доброты — добиваются послушания за счет уступчивости и мягкости, родители готовы жертвовать чем угодно; •

авторитет дружбы — когда дети потешаются над родителями, бабушками, проявляют недовольство, если чего-то хотят заполучить, утверждают, что другие родители все делают лучше и т. п.; •

авторитет подкупа — подарки, обещания — дети извлекают выгоду.

Личный пример родителей для детей-подростков: •

не унижать достоинство детей; •

воспитывать уважение к принятой в обществе морали; •

учить самоанализу, самоконтролю и ответственности за свои поступки; •

способствовать развитию самостоятельности в принятии решений; •

в отношениях с детьми должны господствовать внимание, уважение, соучастие, сопереживание, взаимопонимание, искренность и т. п.; •

в беседе с детьми любого возраста — тщательно обдумывать вопросы и ответы; •

вместо морали за проступок лучше привести конкретную историю, в которой есть мораль и дети могут с помощью взрослых сделать из нее соответствующие выводы, извлечь уроки (это возможно делать тогда, когда есть у всех членов семьи свободное время — ужин, перед сном и т.п.); •

учить умению своевременно поставить себя на место другого человека и посмотреть на свое поведение «со стороны», учить умению предвидеть возможные ситуации для того, чтобы достойно себя вести; •

не скупитесь на поощрения, особенно когда налицо проблема, подростку необходимо чувствовать, что Вы гордитесь его даже незначительными удачами и радуетесь его пусть маленькому, но успеху — это будет влиять на развитие более устойчивого интереса к конкретному делу. Родители могут оказывать поддержку своему ребенку только в том случае, если они хорошо знают его не только интересы и потребности, но и возможности как физические, так и умственные .

В зависимости от того, какую проблему родители собираются решать, подход должен быть отдельный (индивидуальный) . Если следует оказать помощь в преодолении стресса, то необходимо помочь овладеть умением своевременно расслабляться; от депрессии — вовлекать в общественную жизнь (деятельность) и т. п., при этом окружая заботой и вниманием.

Родители зачастую забывают о том, что дети плохим поведением хотят обратить на себя их внимание.

Поэтому А.А. Ухтомский, известный физиолог и мыслитель , по поводу личности высказывал подобные соображения: «Достаточно проницательная бдительность внимания и чтения самого себя — это редкое состояние человека. Самоуправляющаяся личность есть редкое и труднодостигаемое состояние». Он считает, что человеком нельзя быть, им можно лишь делаться. Личность — не диплом, не сертификат, она может потерять лицо. Ухтомский с большим презрением относился к появившемуся в педагогике и психологии понятию «формирование личности». В человеке далеко не все формируется посредством образования. Следует признать, что не все варианты личностно ориентированного обучения воспроизводят логику формирования, проектирования гармонической личности.

Без учета семейного фактора нельзя решать многие социальные вопросы, связанные с воспитанием подрастающего поколения и устранением таких негативных явлений, как рост преступности в современном обществе, наркомании и алкоголизма.

Плохой учитель преподносит истину.

Хороший учит ее находить.

А. Дистервег

Приложение 5

Проверьте себя

Развитие коммуникативной культуры начинается с самопознания и самооценки своего коммуникативного потенциала. Чтобы построить план саморазвития своей способности продуктивно общаться, предлагаем ряд тестов, позволяющих оценить присущий Вам уровень проявления отдельных характеристик коммуникативных способностей.

Тест 1. Насколько Вы благоразумны?

Умение контролировать процессе общения проявляется в благоразумии и терпимости по отношению к партнеру по общению, позиция которого или высказанная мысль Вас почему-то не устраивает. Проверьте, насколько Вы можете быть благоразумным .

На предложенные вопросы отвечайте «да» или «нет». 1

Вы можете выйти из себя по самому незначительному поводу? 2

Боитесь ли Вы вывести из себя человека, зная, что он сильнее Вас? 3

Можете ли Вы вести себя агрессивно, только чтобы обратить на себя внимание? 4

Вам нравится ездить на большой скорости, даже если это сопряжено с опасностью? 5

Когда Вы болеете, не слишком ли увлекаетесь лекарствами? 6.

Пойдете ли Вы на все, лишь бы получить то, что Вам очень хочется? 7.

Нравятся ли Вам большие собаки? 8.

Любите ли Вы часами пребывать на солнце? 9.

Уверены ли Вы, что со временем станете знаменитым? 10.

Умеете ли вовремя выйти из игры, если чувствуете, что начинаете проигрывать? 11.

Есть ли у Вас привычка много есть, когда Вы волнуетесь? 12.

Предпочитаете ли Вы заранее знать, что Вам подарят.

А теперь «начислите» себе по одному очку за положительные ответы на вопросы 2 и 10 и за отрицательные на все остальные.

Больше 8 очков — Вы чрезвычайно разумны, Ваши потребности умеренны. Но, возможно, Ваша жизнь излишне однообразна? Больше общайтесь, и жизнь станет интереснее.

От 4 до 8 очков — можно сказать, что Вы попали в «золотую середину». У Вас развито чувство меры. Вы трезво оцениваете свои возможности, не гоняетесь за журавлем, если в руках синица. И хотя в Вас есть немного оригинальности, но это придает Вам очарование.

Тест 2. Оптимист ли Вы?

Этот тест тоже направлен на выявление отношения к жизни, обстоятельствам. Он разработан группой американских психологов и представляет целую шкалу проявлений от болезненного пессимизма до безграничного оптимизма. Вопросы его просты, а результаты достаточно достоверны.

Каждый вопрос поэтому предполагает несколько ответов, из которых Вы выбираете один (то есть отмечаете соответствующую букву) .

1 Ваши сны: а) драматичны; б) туманны, неясны; в) приятны; г) эротичны.

2. О чем Вы думаете утром, только проснувшись: а) какая будет погода; б) о работе, которую Вы любите; в) о работе, которая Вам не нравится; г) о любимом человеке; д) о человеке, который Вам неприятен?

3 Как Вы обычно завтракаете: а) выделяете определенное время, сервируете стол; б) во время завтрака ворчите, что не

выспались; в) любите поговорить; г) часто опаздываете и потому спешите? 4

Когда читаете газету, на чем прежде всего останавливаете внимание: а) на политических и экономических новостях; б) на спорте; в) на криминальных новостях; г) на статьях о культуре? 5

Как Вы реагируете, прочитав о ЧП, террористическом акте, скандале: а) Вам безразлично; б) беспокоитесь, как бы такое не случилось с Вами; в) возмущаетесь, что власти не могут навести порядок; г) осознаете, что, увы, и такие ситуации бывают на свете? 6

Как Вы ведете себя при первой встрече с незнакомым человеком: а) сразу же доверяетесь ему; б) ждете, когда он о чем-то попросит Вас; в) с интересом наблюдаете за ним; г) не спешите делать какие-либо выводы? 7.

Ваша реакция, если замечаете, что кто-то разглядывает Вас:

а) Вам кажется, что в Вашей внешности что-то смешное;

б) Вам это даже приятно; в) смотрите на себя в какую- нибудь витрину, зеркало; г) не обращаете внимания, Вам все равно. 8.

Вы в незнакомом городе ищете адрес: а) предпочтете взять такси; б) будете расспрашивать прохожих; в) попытаетесь найти сами; г) все время будете бояться, что не сможете найти.

6 С какими мыслями Вы начинаете рабочий день: а) надеетесь, что он будет успешным; б) жаждете, чтобы рабочее время скорее прошло; в) Вам приятно повидаться, пообщаться с коллегами; г) надеетесь, что в этот день Вас не огорчат какие-нибудь неприятности? 10.

Вы проигрываете в какой-либо игре: а) это Вас расстраивает; б) будете играть дальше, пока не начнете выигрывать; в) считаете, что игра есть игра, кто-то должен проигрывать, так почему не я; г) пытаетесь найти способ изменить положение и выиграть. 11.

Когда Вам подают порцию чего-то особенно вкусного: а) с аппетитом и удовольствием съедаете; б) боитесь, как бы Вам не поправиться; в) съедаете, испытывая угрызения совести из-за своего безволия; г) боитесь, как бы не «дал сбой» Ваш желудок. 12.

Когда Вы ссоритесь с кем-то, кто Вам симпатичен, то: а) боитесь, как бы не поругаться с ним окончательно; б) относитесь к этому спокойно; в) уверены, что быстро помиритесь и все будет в порядке; г) считаете, что слишком «гладкие» отношения скучны. 13.

Когда в ванной оцениваете свою фигуру: а) впечатление у Вас хорошее, хотя Вы понимаете, что для совершенства нет предела; б) думаете, что надо сбросить лишний вес, но для этого надо столько трудиться! в) фигура как фигура, ничего особенного; г) сразу же решаете, что надо заняться гимнастикой. 14.

Насколько непосредственны Вы в любви: а) я полностью отдаюсь увлечению, даже кратковременному; б) ловлю себя на мысли: «А приятно ли проявление моих чувств партнеру?»; в) меня все время что-то угнетает, я постоянно настороже, в тревоге; г) ни о чем не беспокоюсь, чувствую себя комфортно? 15.

Вы прошли медицинский осмотр и ждете результатов: а) беспокоитесь, как бы у Вас не нашли чего-либо серьезного; б) знаете, что врач Вам все равно не скажет правду; в) считаете, что Вам нечего бояться; г) думаете, что лучше вовремя узнать всю правду. 16.

Что Вы чувствует каждый день, общаясь с людьми: а) в зависимости от обстоятельств держитесь приветливо или холодно; б) часто чувствуете себя неловко, не зная, как вести себя; в) внимательно оцениваете, что говорят другие о Вашем поведении; г) нередко Вам кажется, что Вы превосходите тех, с кем общаетесь? 17.

Вам предстоит длительное путешествие. Как Вы к нему готовитесь: а) тщательно планируете; б) опасаетесь какого-нибудь сбоя; в) к поездке особенно не готовитесь: все пойдет само собой; г) до самого отъезда находитесь в возбужденном состоянии? 18.

Какой из перечисленных цветов Вы предпочитаете: а) красный; б) серый; в) зеленый; г) синий? 19.

Когда принимаете решение, на что обычно рассчитываете: а) на везение, счастье, удачу; б) только на самого себя; в) я в состоянии оценить все шансы объективно; г) обра- щаю внимание на предзнаменования, приметы; д) считаю, что у каждого своя судьба? 20. У Вас есть возможность выбора. Что Вы предпочтете: а) получить небольшое наследство; б) достичь стабильных успехов в профессии; в) создать что-то значительное в своей профессиональной сфере; г) встретить большую любовь, создать крепкую семью?

Теперь, пользуясь ключом, представленным ниже, подсчитайте очки. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 а 1 2 5 2 3 5 1 5 5 25153252323 б 4 5 2 1 1 1 5 5 2 1 2 2 2 2 1 2 1 1 5 1 в 3 2 3 4 2 3 2 3 3 53531434235 2 5 4 1 4 4 3 4 2 2 31425342414 д 1 2 Интерпретация

24—35 очков — Вы неизлечимый, болезненный пессимист.

36—4 7 очков — хотя время от времени проявляются проблески оптимизма, пессимистическое восприятие жизни все же преобладает.

48—60 очков — у Вас очень трезвый взгляд на мир, но иной раз не можете отказаться от пессимистических настроений.

61—75 очков — у Вас четкие, реалистические взгляды на жизненные ситуации, обычно Вы в любой ситуации сохраняете оптимизм.

76—90 очков — Вы оптимист по природе, и Вы правы. Но это качество порой мешает Вам видеть и исправлять свои ошибки.

91 очко — это уже не разумный оптимизм, а необузданное легкомыслие.

Тест 3. Уверены ли Вы в себе?

Рдя успеха в коммуникативной деятельности довольно значима уверенность в себе. Она позволяет чувствовать себя свободно и обоснованно выбирать тактику общения. Предлагаем оце- нить это качество. Ответьте утвердительно на суждения, с которыми Вы согласны, и отрицательно, если не согласны.

1 Большинство людей, по-видимому, увереннее в себе, чем я.

2. Если поданная в столовой еда меня не удовлетворяет, я выражаю претензию работникам столовой. 3

Я не решаюсь назначать свидание или принимать приглашение из-за своей застенчивости. 4

Я избегаю задевать чувства других людей, даже если меня оскорбили.

5. Если продавцу стоило больших усилий подобрать мне нужный товар, мне трудно сказать ему «нет», если товар меня все жв не устраивает.

6 Когда меня просят что-нибудь сделать, я добиваюсь, чтобы мне объяснили необходимость этого. 7.

Бывают случаи, когда я ищу убедительный довод, чтобы отстоять свою позицию. 8.

Я стремлюсь «вырваться» вперед, как и большинство людей. 9.

Честно говоря, люди часто используют меня в своих целях. 10.

Я получаю удовольствие, вступая в общение с новыми людьми, знакомыми и посторонними. 11.

Я подчас не знаю, что сказать людям другого пола, которые мне нравятся. 12.

Я испытываю нерешительность, когда надо позвонить в какую-либо организацию. 13.

Я предпочту в письменном виде представить резюме при приеме на работу, чем пройти собеседование. 14.

Я стесняюсь возвратить покупку, которая меня не устраивает. 15.

Если кто-то из близких раздражает меня, я стараюсь скрыть свои чувства. 16.

Я не решаюсь задавать вопросы из опасения проявить некомпетентность, непонимание. 17.

В ситуации спора я боюсь, что начну волноваться и потеряю контроль над собой. . 18.

Если лектор высказывает мысль, с моей точки зрения, неверную, я добьюсь, чтобы выслушали и мою точку зрения. 19.

Я избегаю спорить с продавцами или должностными лицами о цене. 20.

Когда я сделаю что-либо значительное, стремлюсь, чтобы об этом узнали коллеги, родные. 21.

Я откровенен (а) и искренен (а) в своих чувствах. 22.

Если кто-то обо мне распространяет ложную информацию, я спешу найти виновника и откровенно поговорить. 23.

Мне часто трудно ответить отказом, когда ко мне обращаются с просьбой. 24.

Я стараюсь сдерживать эмоции и не вызывать конфликтов. 25.

Я не стесняюсь жаловаться на плохое обслуживание в любых местах. 26.

Иногда я не знаю, что ответить на комплимент. 27.

Если в театре кто-то рядом громко разговаривает, я делаю замечание. 28.

Если кто-то пытается пройти вне очереди, он получит от меня отпор. 29.

Я смело высказываю свое мнение. 30.

Бывают случаи, когда я просто не могу ничего сказать. Подсчитайте сумму утвердительных ответов на вопросы 3,

6, 7, 8, 10, 18, 20, 21, 22, 25, 27, 28, 29, начислив по одному баллу, а также начислите по одному баллу за каждое несогласие с суждениями 1, 2, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 23, 24, 26, 30.

Интерпретация

Меньше 10 баллов — Вы человек застенчивый и недостаточно уверенный в себе. Вам трудно отстаивать свою точку зрения, высказывать свои чувства и желания. Поэтому Вы, как правило, находитесь в подчинении у других. Вас можно обойти при распределении материальных благ или в чем-то ущемить Ваши права. В то же время Вам свойственны вспышки агрессивного поведения в отношении людей, зависимых от Вас.

От 10 до 20 баллов — Вам свойственна средняя степень уверенности в себе. Вы можете дать отпор тем, кто ущемляет Ваши интересы, не выполняет данные обязательства, но для этого Вам надо чувствовать себя несколько «заведенным». В противном случае Вы предпочитаете терпеть, молча переживать, злиться, не решаясь стать виновником конфликтной ситуации. С помощью социально-психологического тренинга Вы можете развить в себе способность вести себя в манере уверенного человека.

Больше 20 баллов — у Вас высокий уровень уверенности в себе. Для Вас характерно спокойствие, умение владеть собой в любой ситуации, умение высказывать свои мнения и желания, не унижая окружающих и не конфликтуя с ними. Вы не станете терпеть ущемление своих прав, но восстанавливаете их не взрывами неконтролируемой агрессии, жалобами или мольбами, а решительными и в то же время корректными действиями.

Тест 4. Способны ли Вы влиять на других?

С помощью этого теста Вы можете с некоторой степенью достоверности проверить свою склонность к лидерству, способность оказывать влияние на окружающих. Ответьте утвердительно или отрицательно на следующие вопросы. 1

Способны ли Вы представить себя в роли актера или политического деятеля? 2

Раздражают ли Вас люди, одевающиеся и ведущие себя экстравагантно ? 3

Способны ли Вы разговаривать с другим человеком на тему своих интимных отношений? 4

Немедленно ли Вы реагируете, когда замечаете малейшие признаки неуважительного отношения к Вашей особе? 5

Портится ли у Вас настроение, если кто-то добивается успеха в той области, в которой Вы считаете себя непревзойденным специалистом? 6

Любите ли Вы делать что-либо очень трудное, чтобы продемонстрировать окружающим свои незаурядные возможности?

Могли бы Вы пожертвовать многим, чтобы добиться в своем деле выдающихся результатов?

Стремитесь ли Вы к тому, чтобы круг Ваших друзей был неизменным?

Любите ли Вы вести размеренный образ жизни со строгим распорядком всех дел и даже развлечений?

Любите ли Вы менять обстановку в своем доме или переставлять мебель?

Любите ли Вы пробовать новые способы решения старых задач?

Нравится ли Вам подтрунивать над слишком самоуверенными или заносчивыми людьми?

Любите ли Вы показывать, что Ваш руководитель или кто- то весьма авторитетный в чем-то не прав?

Теперь начислите себе по 5 баллов за положительные ответы на вопросы 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13 и по 5 баллов за отрицательные ответы на вопросы 2, 8, 9.

Интерпретация

65—35 баллов — Вы обладаете великолепными предпосылками, чтобы эффективно влиять на других, менять модели их поведения, управлять, учить, наставлять на путь истинный. В подобного рода ситуациях Вы чувствуете себя как рыба в воде. Вы убеждены, что человек не должен замыкаться в себе, избегать людей, держаться на обочине и думать только о себе. Он должен делать что-то для других, в том числе руководить ими, указывать на ошибки, наставлять их, чтобы они лучше чувствовали себя в окружающей действительности. Вы наделены даром убеждать людей в своей правоте, и это все положительно. Но будьте осторожным, чтобы Ваша позиция не стала чрезмерно авторитарной, а то и агрессивной. В этом случае Вы можете превратиться в деспота, безапелляционного руководителя, а это уже плохо.

30 и менее баллов — увы, хотя Вы часто бываете правы, убедить в этом окружающих Вам удается далеко не всегда. Вы убеждены, что Ваша жизнь и жизнь окружающих должны быть подчинены строгому порядку, здравому смыслу и этическим нормам, и ход событий должен быть вполне предсказуем. Вы не любите ничего делать «через силу». При этом Вы часто бываете слишком сдержанны, иной раз именно из-за этого не достигаете желанной цели, а то и оказываетесь неправильно понятым. Поверьте в себя и ведите себя проще и естественнее. Вам это принесет удовлетворение в общении с окружающими.

Тест 5. Волевой ли Вы человек?

Естественно, работа над собой, в данном случае — развитие своей коммуникативной культуры, требует волевых усилий. Воля необходима и для преодоления трудностей, и для проявления настойчивости в достижении поставленной цели, и для самоуважения к себе.

Тест предполагает варианты ответов: полное согласие оценивается 2 баллами; если возникает сомнение (не знаете, зат- рудняетесь ответить, иногда бывает), то начисляете себе 1 балл; если ответ отрицательный — 0 очков.

1. В состоянии ли Вы завершить работу, которая Вам неинтересна? 2

Преодолеете ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное? 3

Когда попадаете в конфликтную ситуацию в быту или на работе, в состоянии ли взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на ситуацию объективно? 4

Если Вам прописана диета, можете ли преодолеть кулинарные соблазны?

5. Найдете ли в себе силы встать утром раньше обычного, как решили накануне. Если делать это совсем не обязательно?

6 Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания? 7.

Быстро ли Вы отвечаете на письма? 8.

Если у Вас вызывает страх полет самолетом или посещение зубного врача, сумеете ли преодолеть страх и не изменить в последний момент принятого решения? 9.

Будете ли принимать очень неприятное лекарство, которое Вам настойчиво рекомендует врач? 10.

Сдержите ли сгоряча данное обещание, даже если выполнение его потребует от Вас немало усилий? 11.

Без колебаний ли Вы соглашаетесь поехать в командировку в незнакомый город? 12.

Строго ли придерживаетесь распорядка дня, намеченных планов? 13.

Относитесь ли неодобрительно к тем, кто задерживает взятую у Вас книгу? 14.

Вас не заставит даже самая интересная телепередача отложить выполнение срочной работы? 15.

Сможете ли усилием воли прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались обращенные к Вам слова?

Интерпретация

От 0 до 12 баллов — с силой воли у Вас неблагополучно. Вы просто делаете то, что легче и интереснее. К обязанностям относитесь без особого усердия, и это подчас становится причиной самых разных неприятностей.

От 13 до 21 балла — сила воли у Вас средняя. Если столкнетесь с препятствием, то начнете действовать, чтобы его преодолеть. Но если увидите обходной путь, предпочтете воспользоваться им. По доброй воле лишние обязанности на себя стараетесь не брать.

От 22 до 30 баллов — с силой воли у Вас все в порядке. На Вас можно положиться: Вы не подведете. Но иногда Ваша твердая и непримиримая позиция по непринципиальным вопросам вызывает досаду окружающих, поскольку воспринимается как проявление упрямства.

Приложение 6 Подумай и поупражняйся (А. К. Маркова)

Задания на педагогическое мышление

Наметьте задачи урока. Проведите урок. Затем сопоставьте поставленные и реально выполненные задачи, проанализируйте причины их несоответствия. Какие из намеченных целей и задач не удалось реализовать и почему?

Выделите макро- и микроциклы в своей педагогической деятельности в течение урока, недели, месяца.

Продумайте педагогическую ситуацию сегодняшнего урока. Сформулируйте в ней еще раз педагогические задачи. Дайте три варианта их решения. Выберите из этих вариантов оптимальный. Рассчитайте свои педагогические действия с точки зрения расхода времени и сил, своих и учащихся.

В известной Вам педагогической ситуации выделите ее участников, определите мотивы их поведения. Предположите, как они повлияют на развитие ситуации.

Вспомните трудную ситуацию на уроке и Ваш выход из нее. Проанализируйте свои действия с разных точек зрения: грамотное решение (с точки зрения охвата всех детей, выполнения плана урока); достойное решение (с точки зрения этики, нежелания уронить достоинство учителя учащихся) . Чаще старайтесь увидеть в педагогической ситуации не только ее предметный, но и человеческий план.

Для преодоления инерции мышления используйте приемы умственного тренинга, синектики. Для этого при обсуждении педа- гогических проблем стремитесь высказывать нестереотипные подходы, сознательно противопоставляя взгляды на проблему, изменяя шаблонные взгляды на явления. Примените приемы: изменение привычных временных связей, замены привычного временного порядка (например, сначала ученик изучает задания самостоятельно дома, затем в классе вместе с учителем), представьте развитие этих ситуаций; изменение привычных пространственных связей, совмещение обычно удаленных предметов (например, понятий из разных учебных предметов), создание синтетических понятий, обладающих новыми качествами; изменение привычного направления действия (например, неуспевающий ученик дает советы отличнику); усиление свойств объекта в несколько раз (как бы Вы построили занятия в школе, если бы были волшебником) . Понаблюдайте за собой, как у Вас происходит ломка привычных представлений, восприятие нового.

Применяйте в дискуссиях с коллегами приемы мозгового штурма: при разборе педагогических ситуаций и обмене мнениями откажитесь в процессе беседы от критики высказываний других, постарайтесь высказать в короткий срок как можно большее число идей (например, как работать с данным (трудным классом), затем оцените реальность предложений и переходите к их реализации. Подберите несколько решений к определенной ситуации. Затем придумайте ряд новых ситуаций к самому нестандартному решению. Специально тренируйте у себя вариативность педагогического мышления.

При столкновении с новьми обстоятельствами на уроке активно предпринимайте пробные педагогические воздействия: пауза, косвенный вопрос, анализ реплик и действий учеников и только затем окончательно вырабатывайте педагогическое решение.

Постройте план урока по традиционной схеме (исходя из общего представления о готовности класса и предметного содержания урока) . Попытайтесь изменить тип своего педагогического мышления, начните мыслить другими категориями, а именно: проанализируйте обученность и обучаемость Ваших учеников и перепланируйте урок от ученика, исходя из возможностей самих учащихся. Время от времени спрашивайте себя, как развивается мое педагогическое мышление, от ученика.

Вспомните трудную недавнюю ситуацию из своего опыта. Выделите в ней два плана: внешний (каковы были поступки всех ее участников) и внутренний, психологический (мотивы, цели, ожидания участников ситуации) . Соотносите поступки человека в этой ситуации с контекстом его поведения в целом. Постарайтесь чаще, насколько это возможно, обращаться к внутреннему миру учащихся.

Постарайтесь время от времени осуществлять сплошную запись проводимого Вами урока. Позднее вернитесь к записи, проанализируйте ход урока, все Ваши реплики и реплики учащихся под углом зрения соотношения педагогических задач, способов и результатов их решения.

Завершите начатую педагогическую ситуацию несколькими вариантами ее окончания.

Придумайте начало педагогической ситуации по ее концу, например: Вы мне сегодня очень мешали; я так и знал, что Вы мне сорвете урок; благодарю Вас за успешное проведение нашего урока и т. п.

Задание на педагогическую интуицию

Вспомните вчерашний урок. Принимали ли Вы в ходе этого урока быстрые интуитивные решения? Дайте сейчас развернутое психологическое обоснование тому, что Вы тогда сделали интуитивно.

Войдя в класс, расшифруйте внутреннее состояние детей по их позам, выражению лиц, попытайтесь определить степень их готовности или причины неготовности к Вашему уроку.

Посмотрите фотографии из школьной жизни. Определите возраст ребят, их эмоциональное состояние, взаимоотношения с другими детьми на фотографии.

Задание на педагогическую импровизацию

Представьте педагогическую ситуацию с трудным ребенком в Вашем классе. Определите в условиях дефицита времени (1—2 минуты) оптимальные пути выхода из этой ситуации.

Задание на педагогический оптимизм

Ответьте себе, можете ли Вы в каждом ученике и в себе найти позитивные качества и, опираясь на них, прогнозировать дальнейшее развитие человека.

Задания на педагогическую рефлексию

Прохронометрируйте свое время (на что ушло время урока, рабочего дня, недели) .

Пронаблюдайте за собой — удается ли Вам несколько раз в ходе учебного процесса вставать в рефлексивную позицию, то есть посмотреть на себя глазами учеников (до конца урока, в течение урока, после урока) .

Вы провели контрольную работу — проанализируйте ее результаты с позиции учителя-предметника (какие ошибки сделали учащиеся), с позиции психолога-диагноста (каковы психологические причины этих ошибок).

Вернитесь к плану последнего урока. Ответьте на вопрос, что было главным основанием при определении структуры урока: логика учебного материала (позиция предметника), логика применения методов (позиция методиста), особенности психического развития учеников и их возможности (позиция психолога) .

Припомните, с какими практическими затруднениями Вы встречаетесь в ходе урока. Переведите эти реальные помехи на язык психологических проблем. На основании этого определите пути выхода из затруднений.

Постарайтесь вернуться в тяжелую для Вас педагогическую ситуацию в недавнем прошлом. Проделайте анализ этих реальных ситуаций с точки зрения мотивов ее участников. Оцените, был ли оптимальным тот выход из ситуации, который Вы предприняли.

Мысленно проиграйте этапы проводимых Вами уроков с точки зрения задачи общения. Установите, как помогает постановка специальных коммуникативных задач решению задач обучения, развития и воспитания учащихся, повышению эффективности Вашего труда. Проанализируйте, насколько активно участвуют ученики в общении на разных этапах урока.

Проанализируйте, насколько в Вашем опыте коммуникативная структура урока зависит от его мотивационной структуры. Иными словами, как характер общения учителя определяется теми состояниями мотивов, интересов учащихся, которые желательно вызвать в начале, середине, конце урока.

Составьте свой, «коммуникативный портрет»: какие Вы предпочитаете задачи в общении, какие приемы и средства общения для Вас наиболее характерны? Как может выглядеть «коммуникативный портрет» Вашего коллеги?

Оцените, как часто Вам удается показать ученикам, что в общении происходит не только обмен известными мыслями, но и рождение новых мыслей; осуществляется не только передача знаний, но и взаимообмен ценностями; постарайтесь зафиксировать эти моменты и чаще делать их предметом обсуждения с учениками.

Подсчитайте (после прослушивания, например, магнитофонной записи) время на уроке, в течение которого говорил учитель, и время, в течение которого говорили ученики. Продумайте, как обеспечить оптимальную меру активности учителя на уроке.

Проанализируйте особенности Вашего общения с «трудными» учащимися. С этой точки зрения оцените свои средства и приемы. Сравните, являются ли эти ученики в педагогическом общении (трудными) на уроках коллег.

Подсчитайте, сколько раз на уроке Вы повторяли высказывания, ответы учащихся. Обсудите с коллегами, повторение учителем ответов учащихся нежелательно (потеря времени урока) или целесообразно (способствует косвенному обучению) .

Оцените свое педагогическое общение с учетом обратной связи от учащихся. Попросите учащихся (можно анонимно) ответить на вопросы: «Что ты делаешь, если не понимаешь материал на уроке?», «Помогаешь ли ты учителю на уроке?», «Как помогает тебе учитель в случае твоего непонимания материала?», «Что тебе может простить учитель на уроке?», «Что ты можешь простить учителю?», «В чем состоит твое сотрудничество с учителем на уроке?», «Говоришь ли ты с учителем после уроков и о чем?».

Оцените, как часто Вы предлагаете ученикам возможность выбора: характера задач, сроков их выполнения. Проследите, на- блюдалась ли связь между предоставлением учащимся большей самостоятельности и результатами их развития.

Закончился урок, сядьте на несколько минут в учительской. Задумайтесь, какие моменты в общении на сегодняшнем уроке Вы расцениваете как свой психологический выигрыш, психологический проигрыш.

Задания на педагогическую симпати

Посмотрите на себя глазами других учителей, учащихся, родителей и администрации.

Попросите коллегу посидеть на Вашем уроке, затем вместе с ним обсудите, сколько инициатив учащихся Вы пропустили и не поддержали. Касалось ли это проявлений активности сильных, средних, слабых учащихся?

Задание на анализ психологических состояний в ходе урока

Составьте бланк: слева по вертикали — время урока и этапы работы на нем, справа по горизонтали — перечень Ваших состояний и обозначений их цветом.

Возможные обозначения: голубой цвет — рациональное рабочее состояние, зеленый цвет — эмоционально-уравновешенное, красный цвет — тревога, черный — стресс. Постарайтесь заштриховать разными цветами на бланке, какие психологические состояния Вы испытываете в ходе урока. Как это влияет на продуктивность урока?

Задания на рефлексию личностных качеств

Припомните трудные педагогические ситуации, из которых Вы вышли победителем. Какие качества личности помогли Вам в этом? Отсутствие каких нужных для учителя свойств личности Вам существенно мешает?

Сформулируйте свою профессиональную самооценку — в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний падает или растет?

Найдите ответы на вопросы: «Открыты ли Вы для обсуждения с коллегами своих профессиональных личных проблемі?», «Готовы ли к принятию критических замечаний в свой адрес?», «Как это влияет на Вашу профессиональную личную самооценку?».

Оценка профессионал направленности личности учителя (Е.И. Рогов)

Инструкция: в данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом соответственно возможны два варианта ответов:

а) верно, описываемое свойство типично для моего по ведения или присуще мне в большей степени;

б) неверно, описываемое свойство не типично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответов, следует отметить его на листе, зачеркнув нужную букву. 1

Я бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б) . 2

Я часто побеждаю других своей самоуверенностью (а, б) .

31 Трудные задания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека (а, б) . 4 Должны ли люди больше, чем сейчас, придерживаться законов морали? (а, б) . 5.

Я внимательно читаю каждую книгу прежде чем вернуть ее в библиотеку (а, б) . 6.

Мой идеал рабочей обстановки — тихая комната с рабочим столом (а, б) . 7.

Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом (а, б) . 8.

Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, внесших большой вклад в мой предмет (а, б) . 9.

Окружающие считают, что на грубость я просто не способен (а, б). 10.

Я всегда внимательно слежу за темі, как я одет (а, б) . 11.

Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать (а, б) . 12.

Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка (а, б) . 13.

Большинство моих друзей — люди, интересы которых имеют много общего с моей профессией (а, б) . 14.

Я подолгу анализирую свое поведение (а, б) . 15.

Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане (а, б) . 16.

В компании я представляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории (а, б) . 17.

Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения (а, б) . 18.

Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю прочитать что-нибудь по моей дисциплине (а, б) . 19.

Мне неудобно дурачиться в компании, даже если и другие это делают (а, б) . 20.

Иногда я люблю позлословить об отсутствующих (а, б) . 21.

Мне нравится принимать гостей и развлекать их (а, б) . 22.

Я редко выступаю в разрез с мнением коллектива (а, б) . 23.

Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных качеств (а, б) . 24.

Я не могу быть равнодушным к проблемам других (а, б) . 25.

Я всегда охотно признаю свои ошибки (а, б) . 26.

Худшее наказание для меня — быть в одиночестве (а, б) . 27.

Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого (а, б). 28.

В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу (а, б) . 29.

Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать (а, б) . 30.

У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу (а, б) . 31.

Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю (а, б) . 32.

Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности (а, б) . 33.

Наука — это то, что больше всего интересует меня в жизни (а, б). 34.

Окружающие считают мою семью интеллигентной (а, б) . 35.

Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять (а, б) . 36.

Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди (а, б) . 37.

Если есть выбор, то предпочту организовать вне классное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету (а, б) .

33. Основная задача учителя — передать ученику знания по предмету (а, б) . 39.

Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики (а, б) . 40.

Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами (а, б) . 41.

Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть (а, б) . 42.

Думаю, мне понравилась бы ответственная работа, связанная с административной деятельностью (а, б) . 43.

Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации (а, б) . 44.

Моя любезность часто не нравится другим людям (а, б) . 45.

Были случаи, когда я завидовал удаче других (а, б) . 46.

Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом (а, б). 47.

Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям (а, б) . 48.

Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету (а, б) . 49.

Я проявляю большой интерес к судьбе других (а, б) . 50.

Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей (а, б) . Обработка: для обработки результатов опроса необходимо

использовать ключ ответов, который сравнивается с ответами испытуемого. Каждый ответ оценивается по двубалльной шкале: •

ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл; •

ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается «0». Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3—7 баллов.

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в этом случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты, и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

Код опросника

Общительность.

Организованность.

Направленность на предмет.

Интеллигентность.

Мотивация одобрения.

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным — при количестве баллов более семи. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно выразить в виде круговой или столбцевой диаграммы. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность несколь - ких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.

Нет более плодотворного занятия, чем познание самого себя.

Р. Декарт

<< |
Источник: А. Я. Варламова. Школьная адаптации. ВГПУ, Институт проблем личностно ориентированного образования. — 2-е изд., перераб. и доп. — Волгоград : Изд-во ВолГУ. — 204 с.. 2005

Еще по теме ПРИЛОЖЕНИЯ Антидезаптационная триада:

  1. ПРИЛОЖЕНИЯ Антидезаптационная триада
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -