<<
>>

1.5. Профессиональный подбор социальных педагогов для работы с «особыми» детьми

Не менее значимой составляющей системы кадрового обеспе чения социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности наряду с профессиональным отбором (отсевом профессионально непригодных) является профессиональный подбор.

Как уже отмечалось, социально-педагогическая деятельность по своей структуре аналогична любой другой социальной деятельности — педагогике, социальной работе, психологии, медицине.

101

Высокий уровень эффективности этих профессий обеспечива ется высокой степенью интернальности, определенной системой личностных ценностей и обеспечением психогигиены специалиста.

Необходимо более подробно остановиться на понятии «интер-нальность».

Интернальность определяется как «одна из важнейших социально-психологических характеристик личности», «степень независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей, развитие чувства личной ответственности за происходящие с ним события»1. Это свойство личности оказывает решающее влияние на выбор способа выхода из критических ситуаций, личностные особенности межличностных отношений.

В зависимости от субъективного контроля собственного состо яния в кризисной ситуации различаются два полярных типа людей: экстернальный и интернальный.

Экстерналы оценивают происходящие с ними события как ре зультат влияния внешних обстоятельств. Такой человек не берет на себя ответственность за разрешение кризисной ситуации, принятие решения, совершение поступка в экстремальных условиях. Очевидно, что человек с высокой степенью экстернальности не может быть хорошим социальным педагогом.

Интерналы, напротив, занимают активную жизненную пози цию, адекватно оценивают проблемную ситуацию и способны на эффективное ее разрешение. Человек с высокой степенью интернальности более личностно зрелый, самостоятельный.

Такой человек не только адекватно оценивает ситуацию, но и принимает взвешенное решение, несет всю меру ответственности за результат собственных действий. Социальный педагог интернального типа ответственно относится к своим профессиональным обязанностям, учитывает результаты собственного опыта, находится в постоянном процессе самообразования и самосовершенствования.

Система личностных ценностей является основой профессионального подбора социальных педагогов для работы с детьми, имеющими нарушения развития. Несоответствие системы личностных ценностей выбранной профессии делает профессиональную деятельность неэффективной. В качестве примера можно привести несоответствие профессии врача человека, который считает необязательным бороться за жизнь ребенка, имеющего врожденные пороки развития, или педагога, который разделяет детей на обучаемых и необучаемых, так как не признает, что все люди обладают равными правами на жизнь, развитие и образование.

Этические требования к профессиональному поведению и лич ностным ценностям сформулированы в «Этическом кодексе На-

1 Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журнал. — 1984. — Т. 5. — № 3.

102

циональной ассоциации социальных работников США», фрагмен ты которого мы приводим ниже.

1. Основные принципы поведения социального работника.

9. Благопристойность. Социальный работник должен поддерживать высокие стандарты личного поведения в социальной сфере.

10. Компетентность. Социальный работник всегда старается быть знатоком в профессиональной практике и специалистом в выполнении профессиональных функций.

11. Служение. Социальный работник превыше всего ставит служебные обязанности.

12. Чистота. Социальный работник действует в соответствии с наивысшими стандартами профессиональной честности, беспристрастности и чистоты.

Эти этические требования предполагают высокую ценность работы в социальной сфере как профессии.

Каждый специалист в этой области выбирает ее не случайно. Выбор профессии, имеющей целью служение людям, является проявлением гуманного мировоззрения и лучших человеческих качеств, милосердия и благотворительности.

Важнейшим требованием эффективной организации социаль но-педагогической деятельности является профессиональная готовность специалиста к взаимодействию с аффективными и патопсихологическими структурами личности, развивающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной). Тем самым роль социального педагога определяется как своеобразная система помощи с четко выраженной субъектной позицией.

Длительное эмоционально напряженное общение с данной ка тегорией клиентов является фактором профессиональной вредности, отрицательно влияющим на психосоматическое состояние социального педагога. Хорошо известно, что помимо техники и технологий социальный педагог не может не использовать в социально-педагогической деятельности собственные душевные качества: эмпатию, сострадание, сочувствие, сопереживание, являясь своеобразным эмоциональным донором для клиента.

В специальной литературе, содержащей исследования по пси хологии профессиональной деятельности, отмечается, что людям, профессионально вовлеченным в длительное напряженное эмоциональное общение (психологам, психиатрам, учителям и т.д.), свойственно профессиональное заболевание, которому подвержены отдельные представители этих профессий. Это «синдром сгорания», проявляющийся в следующих симптомах:

13. эмоциональное истощение;

14. наличие психосоматического заболевания;

15. негативное отношение к подопечным;

16. негативное отношение к специальности;

103

17. увеличение употребления таких химических агентов, как алкоголь, табак и кофе;

18. нарушение аппетита;

19. нарушение поведения;

20. негативное самоотношение;

21. повышение уровня агрессии и чувства вины.

Считается, что возникновению «синдрома сгорания» способствуют некоторые внешние факторы: неудовлетворенность про фессией из-за отсутствия возможности творческого роста, сверхконтроля со стороны руководства; наличие длительного ролевого конфликта; предрасположенность к деформации психических функций личности (низкий уровень эмпатии, низкий социальный интеллект, авторитаризм).

Эти обстоятельства выдвигают особые требования к психогигиене социального педагога, что, в свою очередь, требует от специалиста определенных жестко регламентированных профессиональных действий, закрепленных на уровне специальной профессиональной подготовки.

<< | >>
Источник: Аксенова Л. И.. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 192 с.. 2001

Еще по теме 1.5. Профессиональный подбор социальных педагогов для работы с «особыми» детьми:

  1. КЛАССИФИКАЦИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ПЕДАГОГАМ ДЛЯ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ4 А. В. Федоров Таганрогский государственный пединститут
  2. 3.2. Подготовка социальных педагогов для работы с лицами, имеющими ограниченные возможности жизнедеятельности и трудоспособности
  3. Тема 1. Основы профессиональной этики социального педагога
  4. 1.2. Нормы профессиональной этики социального педагога
  5. 1.3. Основные функции социального педагога в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности
  6. 1.4. Профессиональный отбор социальных педагогов для работы с детьми, имеющими проблемы в развитии и социализации
  7. 1.5. Профессиональный подбор социальных педагогов для работы с «особыми» детьми
  8. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ
  9. Тема 4. Особенности практической работы социального педагога в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии
  10. Связь смысложизненных ориентаций, личностных черт и успешности в профессиональной деятельности социального педагога
  11. § 13. В решении каких вопросов и в какой работе ведущая роль принадлежит социальному педагогу и школьному психологу?
  12. АКТУАЛИЗАЦИЯ ВОПРОСА О РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -