<<

РАЗВИТИЕ ТОЧНЫХ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ И КИСТЕЙ РУК И КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ

Достаточная степень развития моторного и сенсорного компонентов двигательного анализатора и готовность руки как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений являются еще одним важным условием полноценного овладения ребенком в начальный период обучения учебными навыками и в первую очередь навыками письма.

Ручная умелость во многом определяется индивидуальными особенностями моторного развития детей и такими физиологическими показателями, как развитие нервной регуляции движений, мелких мышц руки, степень окостенения запястья и фаланг пальцев и др. (Л.В. Антакова-Фомина, 1974; М.М. Безруких, С.П. Ефимова, 1978; М.М. Кольцова, 1973, 1979). В то же время при овладении навыком письма немаловажную роль играет и организация предшествующей деятельности детей (предметно-практической, художественно-графической, бытовой, игровой), прямо или опосредованно влияющей на развитие функций руки (Е.В. Гурьянов, 1959; Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова, 1987; Т.С. Комарова, 1970).

Изучение уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук детей, поступающих в первый класс, обычно приводит педагогов к неутешительному выводу о том, что у преобладающего большинства из них движения рук недостаточно целенаправленны и точны, плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно это относится к использованию ручки и карандаша в качестве графических инструментов, которые требуют специальных, сложнокоординированных движений ведущей руки. Обращает на себя внимание и тот факт, что недостаточность моторики рук часто наблюдается на фоне внешне благополучного развития общих произвольных движений.

В работе с этими детьми должна быть реализована специальная программа, направленная на развитие ручной умелости и совершенствование точных, сложнокоординированных движений всех звеньев руки — плеча, предплечья и особенно кистей и пальцев рук.

В нее могут быть включены игры, игровые упражнения и задания четырех видов.

Пальчиковый игротренинг

Игры и упражнения с пальцами рук представлены в литературных источниках и практическом опыте педагогов в разных вариантах: народные с речевым сопровождением, авторские на основе стихов и без них. К числу достоинств таких игр можно отнести их простоту и универсальность, отсутствие каких-либо специальных атрибутов для проведения, безопасность. Обычно все они несложны по технике, но вместе с тем при регулярном использовании в работе с учащимися обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к письму. Кроме того, включение в занятие или урок пальчиковых игр и упражнений оказывает неспецифическое тонизирующее влияние на функциональное состояние мозга и развитие речи детей, неизменно вызывая у них эмоциональный подъем и разрядку нервно-психического напряжения.

Взрослым рекомендуется знакомить детей с такими играми и упражнениями в определенной последовательности: сначала включать в комплекс те из них, которые способствуют формированию умения удерживать статическую позу кистей и пальцев, а затем — игры и упражнения динамического характера. Особое внимание следует обратить и на то, чтобы ученики, во-первых, упражнялись в разных действиях (сжатие, расслабление, растяжение мышц рук) и, во-вторых, тренировались в выполнении изолированных движений каждым пальцем обеих рук.

Статические игровые упражнения для пальцев и кистей рук

Флажок

Наклонить руку, все пальцы, кроме большого, вместе, большой палец вытянут вверх.

Стол

Правую руку сжать в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку.

Стул, кресло

Правую руку сжать в кулак, а левую прислонить к ней вертикально.

Лодочка

Прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их.

Бочонок с водой

Слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие.

Миска, гнездо

Пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу.

Гнездо с яйцами

Обе руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, но большие пальцы опустить внутрь.

Ворота, дверь

Соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или вытянуть внутрь.

Башня, крыша, дом

Соединить наклонно кончики правой и левой руки.

Чаша, цветок

Руки в вертикальном положении, прижать ладони обеих рук друг к другу, раскрыть пальцы и слегка округлить их

Мост, дорога, дом

Поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук

Корни растений

Прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз

Улитка с усиками

Положить правую руку на стол, поднять указательный и средний пальцы, расставить их

Раковина улитки

Правая рука, как и в предыдущем упражнении, левую руку положить сверху

Очки

Образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их

Зайчик

Вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики безымянного пальца и мизинца соединить с кончиком большого пальца

Деревья

Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы

Кошка

Средний и безымянный пальцы правой руки прижать большим пальцем к ладони, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять правую руку вверх

Собака

Соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный палец и мизинец, слегка согнув, поднять вверх

Птица в гнезде

Левую руку согнуть в кулак, большой палец поднять вверх, обвив его правой рукой

Солнечные лучи

Скрестить руки, поднять их вверх, расставив пальцы

Елка, ветви

Прижать тыльные стороны рук друг к другу, скрестив пальцы, поднять их вверх

Колокол

Скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны рук

Магазин

Руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательные пальцы расположить в горизонтальном положении перед «крышей» — это «прилавок» магазина

Продавец

и покупатель

Пальцы в том же положении,

что и в предыдущем упражнении, только

большие пальцы находятся по обеим сторонам

«прилавка» (его изображают указательные

пальцы, расположенные горизонтально)

и «разговаривают» друг с другом

Пассажиры в автобусе

Скрещенные пальцы рук обращены

вниз, тыльные стороны рук — вверх, большие

пальцы вытянуты вверх

Динамические игровые упражнения для пальцев и кистей рук

Пальчики здороваются Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца.
Те же движения затем выполняются пальцами левой руки, затем — двумя руками одновременно
Встретились ладошки Ладони рук соединены, а одноименные пальцы левой и правой рук по очереди «здороваются» друг с другом — большой с большим, указательный с указательным и т.д.
Осы Обе руки сжаты в кулачки, выпрямлены только указательные пальцы, которые совершают одновременные вращательные движения
Человечек Указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу, то же повторить другой рукой и обеими руками одновременно («бег наперегонки»)
Птички летят, машут крыльями Мизинцы правой и левой рук переплести друг с другом, а пальцами обеих рук производить движения вверх-вниз.

Пальчиковые игры и упражнения со стихотворным сопровождением

Апельсин Начиная с мизинца, загибать попеременно все

пальцы:

Мы делили апельсин.

Апельсин всего один.

Эта долька — для кота,

Эта долька — для ежа,

Эта долька для улитки,

Эта долька для чижа,

Ну, а волку — кожура.

Замок На двери висит замок.

Ритмичные быстрые соединения пальцев рук

в «замок».

Кто открыть бы его смог?

Повторение движений.

Потянули,

Сцепленные в «замок» руки потянуть в одну,

потом в другую сторону.

Покрутили,

Движения кистями рук со сцепленными

пальцами от себя — к себе.

Постучали

Пальцы сцеплены, основаниями ладоней

постучать друг о друга.

И — открыли!

Пальцы расцепить, ладони — в стороны.

Дом и ворота На поляне дом стоит,

Пальцы обеих рук под углом друг к другу,

широко расставлены, соприкасаются только

кончики одноименных пальцев («крыша

дома» )

Ну а к дому путь закрыт.

Большие пальцы обеих рук — вверх,

внутренняя сторона ладоней к себе, остальные

пальцы в горизонтальном положении вместе;

кончики средних пальцев соприкасаются.

Мы ворота открываем,

Ладони поворачиваются параллельно

друг другу.

В этот домик приглашаем.

Пальцы обеих рук под углом друг к другу,

широко расставлены, соприкасаются кончики

одноименных пальцев.

Братья-ленивцы Спят в избушке пятеро братьев.

Ладонь лежит на столе.

Утром проснулся брат старший,

Потянулся, а самому вставать лень.

Большой палец тянется вверх (остальные

плотно лежат на столе). Большой палец

несколько раз постукивает по указательному

и ложится на стол.

Брат-указка проснулся, потянулся.

Вверх тянется указательный палец.

Стал будить брата-середку:

— Вставай, середка, утро на дворе!

А сам — в кровать.

Указательный палец постукивает по среднему

и ложится на стол.

Потянулся брат-середка, поглядел —-

И впрямь вставать пора!

Поднимается средний палец.

Разбудил второго братца-указку:

— Ну-ка, брат, поднимай семью!

А сам досыпать улегся.

Стучит по безымянному и ложится на стол.

Трудней всех братцу-ленивцу вставать,

Трудней всех потянуться.

Безымянный палец с усилием тянется вверх.

Будит он брата младшего:

Мизинчик, подними всех!

Безымянный постукивает по мизинчику

и ложится на стол.

Проснулся мизинчик, потянулся...

Мизинец тянется вверх.

Да как закричит:

— Вставайте, братцы!

Пора за дело браться!

Мизинец в такт словам барабанит по столу.

Разбудил брата четвертого, самого ленивого.

А сам под одеяло.

Мизинец ложится на стол.

Тут все братья и проснулись.

Все пальцы тянутся вверх, прогибаясь. Ладонь

прижата к столу.

В гости

к пальчику

большому

В гости к пальчику большому

Руки согнуты перед собой, ладони направлены

друг к другу, большие пальцы вверх.

Приходили прямо к дому

Соединить под углом кончики пальцев обеих

рук (крыша домика).

Указательный и средний,

Называемые пальцы поочередно соединяются

с большими на двух руках одновременно.

Безымянный и последний.

Называемые пальцы поочередно соединяются

с большими на двух руках одновременно.

Сам мизинчик-малышок

Пальцы в кулак, выставить вверх только

мизинцы.

Постучался о порог.

Все пальцы сжаты в кулаки, постучать

кулачками друг о друга.

Вместе пальчики — друзья,

Друг без друга им нельзя.

Ритмичное сгибание-разгибание пальцев

на обеих руках.

Мы учимся

письму

Мы учимся письму.

Для чего? И почему?

Дети руками показывают на тетрадь.

Из крючков, из крючков,

Указательные пальцы обеих рук рисуют

в воздухе крючки.

Из кружков, из кружков

Пальцы рук складываются колечками.

Сможем буквы написать,

Имитация в воздухе движений, как при письме.

Если будем мы стараться —

Буквы будут получаться.

Руки на поясе, наклоны головы в стороны.

Пальцы наши потрудились

И немножко утомились.

Ритмичное сгибание и разгибание пальцев.

Дружно мы их встряхнем

И опять писать начнем!

Энергичное встряхивание кистей рук.

Дружба

Дружат в нашем классе

Девочки и мальчики.

Пальцы обеих рук соединяются ритмично

в замок.

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

Ритмичное касание пальцев обеих рук.

Раз, два, три, четыре, пять —

Начинай считать опять.

Поочередное касание пальцев на обеих руках,

начиная с мизинца.

Раз, два, три, четыре, пять —

Мы закончили считать.

Опустить руки вниз, встряхнуть кистями.

Прогулка Пошли пальчики гулять,

Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, большие

пальцы опущены вниз и как бы прыжками

двигаются по столу.

А вторые догонять.

Ритмичные движения по столу

указательными пальцами.

Третьи пальчики бегом,

Движения средних пальцев в быстром темпе.

А четвертые пешком,

Медленное движение безымянных пальцев

по поверхности стола.

Пятый пальчик поскакал

Ритмичное касание поверхности стола

обоими мизинцами.

И в конце пути упал.

Хлопок обоими кулаками по поверхности

стола.

Засолка

капусты

Мы капусту рубим,

Резкие движения прямыми кистями вверх

и вниз.

Мы морковку трем,

Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, движения

кулаков к себе и от себя.

Мы капусту солим,

Движение пальцев, имитирующее посыпание

солью из щепотки.

Мы капусту жмем.

Интенсивно сжимаем пальцы обеих рук

в кулаки.

Уф, устали!

Энергичное встряхивание обеих рук.

Дружные

пальчики

По ходу стихотворного текста пальцы одной

руки, сжатые в кулак, медленно разгибаются

по одному, начиная с мизинца. В конце игры

пальцы снова сжимаются в кулак, но большой

палец при этом кладется сверху.

Этот пальчик маленький,

Мизинчик удаленький.

Безымянный — кольцо носит,

Никогда его не бросит.

Ну а этот — средний, длинный,

Он как раз посередине.

Этот — указательный,

Пальчик замечательный.

Большой палец, хоть не длинный,

Среди братьев самый сильный.

Пальчики не ссорятся,

Вместе дело спорится.

Мышки-

шалунишки

Произнося текст рифмовки, сначала

закрывают глаза руками, затем хлопают один

раз ладонями, выражая озабоченность, после

чего подпирают щеки руками, выражая

удивление. Затем, согласно тексту,

разыгрывается «пальчиковая игра»:

домик — обеими ладонями изображается

острая крыша; стол — правая рука

сжимается в кулак, левая — прижимается

сверху; скамейка — одна рука кладется

ладонью вниз, другая прижимается ладонью

с одной боковой стороны пальцами вверх;

стул — правая рука сжимается в кулак,

левая прижимается перпендикулярно к правой;

шкаф — кулаки кладутся друг на друга.

Слова «лакомиться» и «ловить»

сопровождаются соответствующими

движениями.

В нашем маленьком домишке

Завелись серые мышки,

Так и шмыгают кругом —

Все по кухне кувырком.

То топочут за столом,

Лакомятся молоком,

На скамейку сесть хотят

И пугают нам ребят.

То на шкаф залезут мышки,

То на стуле — шалунишки.

Так и хочется поймать,

А они — шмыг     под кровать!

Этот пальчик Поднять левую руку ладонью к себе

и в соответствии с текстом загибать

правой рукой по очереди пальцы левой руки,

начиная с мизинца.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик     прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул.

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди...

Встали пальчики, ура!

На прогулку им пора.

Дружные

пальчики

Пальцы одной руки, сжатые в кулак,

медленно разгибаются по одному,

начиная с мизинца. В конце игры пальцы

снова сжимаются в кулак, но большой

палец кладется сверху:

Этот пальчик маленький,

Мизинчик удаленький.

Безымянный — кольцо носит,

Никогда его не бросит.

Ну, а этот — средний, длинный,

Он как раз посередине.

Этот — указательный,

Пальчик замечательный.

Большой палец, хоть не длинный,

Среди братьев самый сильный.

Пальчики не ссорятся —

Вместе дело спорится.

Ладошки Педагог задает вопрос:

— Где ваши ладошки?

— Тут-тут-тут!

Дети показывают руки, сложенные

в кулачки.

А в ладошках пальчики живут!

Раскрывают кулачки и показывают

пальчики в движении.

Пальчики трудились,

Не ленились,

Лепили-лепили,

Пальцы рук сгибаются и разгибаются,

имитация лепки.

Рисовали,

Имитация рисования.

Строили-строили,

Имитация строительных движений,

например, укладывания кирпича.

Хорошо играли!

А потом, а потом,

А потом устали!

Встряхивание кистями рук,

расслабление пальцев.

Алые цветы Ладони соединены в форме тюльпана,

пальцы медленно раскрываются, затем

производятся плавные покачивания кистями

рук, затем пальцы медленно закрываются,

приобретая вновь форму бутона,

и производятся покачивания

головкой цветка:

Наши алые цветки

Распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет.

Наши алые цветки

Закрывают лепестки,

Тихо засыпают, головой качают.

Пять малышей Один малыш качается в саду,

Один палец выставить вперед и затем

показать им, как качаются качели.

Два малыша купаются в пруду,

Показать два пальца и затем руками

имитировать движения пловцов.

Три малыша ползут к дверям в квартире,

Показать три пальца и имитировать

движения ползания.

А в эту дверь стучат уже четыре.

Показать четыре пальца и имитировать

«стук» в дверь.

С пятью другими также все в порядке:

Показать все пальцы другой руки.

Им весело, они играют в прятки.

Закрыть обеими руками лицо —

«спрятаться».

Где притаились - ясно и ежу,

Руки в замок перед грудью, пальцы

раскрыты («ёж»).

Но я глаза зажмурил и вожу:

Закрыть одной рукой глаза.

«Один, два три... два, три, четыре, пять...

Считать и одновременно показывать

необходимое количество пальцев на руке.

Ну, берегитесь: я иду искать!»

Указательный палец поднят вверх —

«предупреждение», затем имитация

«подкрадывания»

Зайчики и волк В лесу в домике жила зайчиха

с двумя зайчатами.

Указательный и средний пальцы обеих рук

подняты вверх — это ушки; оставшиеся

пальцы собраны в кулак — туловище.

Как-то утром зайчата взяли свои любимые

барабаны и побежали в лес. Они громко, на весь

лес, стали барабанить.

Согнутые мизинец и безымянный — палочки

барабана — ударяют в подушечку большого

пальца — барабана. Прямые ушки вверху

прижаты друг к другу.

И надобно же беде случиться, что около тех мест

голодный рыскал волк.

Сложить вместе ладони обеих рук; большие

прямые пальцы развести в стороны — это уши

волка; у указательных пальцев согнуть верхние фаланги, чтобы ногти соприкасались —

это лоб волка.

Услышал он шум и выскочил на полянку.

Плотно сгруппированные прямые средний

и безымянный пальцы — это нос волка;

два прижатых друг к другу мизинца отходят

вниз — это пасть волка.

Волк поводит ушами, принюхивается,

открывает и закрывает пасть.

Все пальцы шевелятся.

Бедные зайчишки побросали барабаны

и прижались к березе, их и незаметно, только

ушки мелко-мелко трепещут от страха.

Дети прижимают кулачки («зайчиков»)

к груди, их «ушки» выполняют мелкие

колебательные движения — трепещут.

Растерялся волк: «Где же зайцы? Они только

что были здесь и вдруг исчезли. Ох и хитрые,

опять провели старого волка! Ну, зайцы,

погодите! Найду на вас управу!» — прорычал

свои угрозы и побрел в лес.

Только волк исчез, зайчата выскочили,

и забыли свои страхи, и стали смеяться друг

над другом. Один говорит: «Ты так испугался

волка, что у тебя ушки кланялись до земли!»

«Нет! — говорит другой. — Мои ушки

не кланялись, а вот твои ушки приседали

от страха».

Эти и другие движения один из «зайцев»

показывает, а второй как бы машинально

начинает повторять, но, спохватившись,

тут же опровергает наветы и приводит

доказательства для изобличения товарища.

— Нет, мои ушки не приседали от страха, а вот

твои ушки прятались друг за дружку!

— Нет уж, мои ушки не прятались друг

за дружку, а твои ушки бегали друг

за дружкой сверху вниз и сверху вниз!

— Нет, мои ушки так не бегали, а твои ушки

от страха стучали друг о дружку!

И так зайцы расшалились, раскричались, что

встали на уши и пошли домой на ушках.

Вышла мама и говорит: «Что это такое? Опять

ушки грязные, опять на ушках ходили? Ну-ка,

быстро чистите лапками свои ушки!» Стали

зайцы лапками чистить свои ушки. «Ну-ка,

я вам склею ушки вместе, чтобы вы больше

ими не шалили. Возьмите свои барабаны

и учитесь хорошо барабанить, чтобы медведь —

директор цирка пригласил вас

барабанщиками!»

Сказка

про зайчика

Педагогу предлагается в ходе этой

пальчиковой игры передать инициативу

в подборе движений детям, которые

в зависимости от содержания стихотворного

текста выполняют соответствующие

движения.

Девочки и мальчики,

Разомнем-ка пальчики.

Чтоб скорее их размять,

Надо сказку показать.

Пусть покажут пальчики

Сказку нам про зайчика.

У зайки ушки — на макушке,

Он сидит в своей избушке.

Смотрит он в окно — не идет ли кто.

Под окном собачка лает

И ушами шевелит,

Глазками она моргает,

Домик зайки сторожит.

В гости к зайкиной избушке

Скачут быстрые зверушки:

Две подружки-говорушки,

Две зеленые лягушки;

Скачет козлик бородатый,

Рядом с ним — олень рогатый,

И несут в подарок зайке

Барабан и балалайку.

Тренди-бренди, балалайка,

Получай подарок, зайка!

В этой маленькой избушке

Поместились все зверушки:

Сам хозяин — зайка-

Быстрый попрыгайка;

Две подружки-говорушки,

Две зеленые лягушки;

Серый козлик бородатый

И большой олень рогатый.

Тесно в зайкиной избушке —

Надо выйти погулять.

Разбежались все зверушки,

Ну, попробуй их догнать.

Долго, долго мы бежали,

Но зверушек не догнали.

Хоть и очень все устали,

Зато пальчики размяли.

Стали наши пальчики

Ловкие, как зайчики,

Ловкие, послушные,

Всем нам очень нужные.

Игры, упражнения и задания игрового характера с использованием детской продуктивной деятельности

Большим потенциалом с точки зрения развития ручной умелости и тренировки мелких мышц руки обладают как традиционные и ставшие уже привычными виды детской продуктивной деятельности — рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание, вышивание, шитье, так и нетрадиционные, пока еще мало использующиеся в практике работы педагогов — выкладывание мозаики; сортировка мелких геометрических фигур или предметов с учетом их формы, цвета, размера; нанизывание бус; шнуровка; ниткопись1; «крупное» вышивание2; оригами и др. Чрезвычайно важным в таких упражнениях является приобретение ведущей рукой опыта оперирования разными инструментами, а также формирование навыка координированных движений правой и левой руки с одновременным разграничением их функций.

1 Ниткопись — вид художественной деятельности, произведения которой создаются с помощью уложенных на поверхность шероховатого или ворсистого материала ниток, образующих контур изображения.

2 Вышивание с помощью связанной крючком цветной тесьмы по деревянной пластине с проделанными в ней на равном расстоянии друг от друга небольшими отверстиями.

Кто скорее?

Для этой игры необходим набор шнурков или ленточек. Двум игрокам-соперникам предлагается за определенное время завязать как можно больше узелков (или бантиков) из предложенного материала. После того, как определился победитель, он может вступить в соревнование с другими игроками.

Песочные рисунки

Песок, насыпанный в бумажный пакет со срезанным кончиком, может служить интересным изобразительным материалом. Создавать такие «носочные рисунки» можно во время прогулки на асфальте или дома на листах бумаги, окрашенной в темные тона.

Мозаика на пластилине

Для того чтобы создать такую мозаику, следует подготовить основу — замазать небольшой лист картона пластилином. На такую основу очень легко можно прикреплять семечки от разных растений (подсолнечника, тыквы, яблок, винограда и др.), а полученными мозаичными панно украшают помещение группы, класса.

В качестве материала для создания, изображений также могут быть использованы засушенные цветы, веточки, шишки, мелкие камешки и др. природный материал.

Графические игровые упражнения

История использования таких игровых упражнений достаточно длительна. Особого внимания в ней заслуживают приемы, которые были использованы в практике работы Монтессори-школ: ощупывание специально изготовленных деревянных контуров букв алфавита одним (указательным) или двумя (указательным и средним) пальцами ведущей руки, обведение букв деревянной палочкой; осязание букв, изготовленных из наждачной бумаги, и др.

Среди современных систем графических упражнений эффективной, на наш взгляд, является методика подготовки руки детей к письму, описанная Е.Н. Потаповой. В ее основе — работа детей с разными трафаретами и лекалами: обведение с их помощью контуров геометрических фигур, предметов и последующая их штриховка параллельными, волнистыми, круговыми линиями, а позже — элементами букв (полуовалами, петлями и др.) (рис. 95). Для штриховки дети могут использовать также книги серии «Раскрась сам» или собственные контурные рисунки.

Подвижные игры и физкультурные упражнения игрового характера

Упражнения и игры с применением разнообразного спортивного инвентаря (мячей, обручей, лент) и других мелких предметов, игрушек на занятиях физической культурой и во время других режимных моментов — гимнастика до занятий, физкультурные минутки и динамические паузы между занятиями, спортивные часы в группе продленного дня, подвижные игры на прогулке и т.д. — открывают педагогу широкий спектр возможностей для выработки у детей координированных движений всех звеньев руки и тренировки мелких мышц кисти. Их преимущество по сравнению с такими видами детской деятельности, как рисование, графическая подготовка, лепка, заключается в одновременной тренировке обеих рук. Даже если приходится выполнять достаточно большое число упражнений, непосредственно направленных на развитие тонких и точных движений рук, дети никогда не жалуются на усталость, так как все упражнения носят большей частью игровой характер.

Перемени предмет

Команды выстраиваются в две колонны. На расстоянии 5—7 метров напротив команд кладется по обручу. У первых номеров в руках кегля или кубик. По команде «Марш!» первые номера добегают до своего обруча, ставят в центр кеглю, берут обруч, бегом возвращаются назад, передают обруч второму номеру и встают в конец своей команды. Второй номер, получив обруч, добегает до кегли, кладет сверху обруч, берет кеглю, бегом возвращается назад, передает кеглю третьему номеру и встает в конец своей команды. Третий номер повторяет действия первого и т.д., пока первый номер не вернется на свое место.

Передай мяч

Команды садятся на пол в затылок друг другу, ноги врозь. У первого играющего в руках мяч. Напротив команд на расстоянии 5—7 метров стоит по кегле. По команде «Марш!» первый номер поднимает руки вверх и передает мяч назад — второму, второй — третьему и т.д., пока мяч не окажется в руках у последнего. Последний игрок с мячом в руках вскакивает, бежит до кегли, обегает ее, возвращается к своей команде, поворачивается, садится (ноги врозь) перед первым игроком, поднимает руки с мячом вверх и передает мяч назад. Эстафета продолжается до тех пор, пока первый номер не окажется снова впереди и не поднимет руки с мячом вверх.

Посадка картошки

Напротив команд обозначаются мелом три крестика — на расстоянии 2, 4 и 6 метров от старта — и ставится кегля на расстоянии 8 метров от линии старта. У первых номеров в руках три мешочка с песком — «картошка». По команде «Марш!» первые номера раскладывают мешочки на крестики, обегают кеглю, возвращаются к своей команде, дотрагиваются рукой до кегли второго играющего и встают в конец команды. Вторые номера собирают «картошку» — забирают мешочки с крестиков, обегают кеглю, возвращаются к своей команде и передают мешочки («картошку») третьему номеру, а сами встают в конец своей команды. Третий номер повторяет действия первого и т.д., пока первый номер не вернется на свое место.

Эстафеты с предметами

Основу всех игровых заданий в эстафетах составляет главное требование к участникам — правильно изобразить фигуры из предметов (гимнастических палок, обручей, кубиков) в условиях ограниченного времени. Форма фигур и количество входящих в нее элементов зависят от численного состава команд.

Для быстрой организации эстафет взрослому необходимо иметь схемы всех вариантов фигур, изображенных на картоне. После деления детей на команды руководитель показывает фигуру, которую нужно составить из 3, 4, 5 и более предметов (в зависимости от количества детей в каждой команде).

Цветные квадраты

Для этой эстафеты требуется 2—3 набора маленьких (с ребром 2,5—3 см) кубиков. В каждом наборе по 16 кубиков с разноцветными гранями (красная, синяя, зеленая, желтая, коричневая, белая). Группа делится на 2—3 команды. На расстоянии 5—7 метров от линии старта напротив каждой команды кладется по обручу, а в них — наборы кубиков, рассыпанных в беспорядке. Команды строятся, и педагог объявляет, кто какой цвет будет собирать. Например, первые — красный, вторые — синий, третьи — зеленый, четвертые — желтый, пятые — коричневый, шестые — белый и т.д. По команде «Марш!» первые участники добегают до своих обручей, быстро, поочередно переворачивая каждый кубик, ставят их красной гранью кверху и собирают из них квадрат. Затем бегом возвращаются к своей команде, касаются рукой второго участника и встают в конец колонны. Вторые номера выполняют те же действия, только построить они должны синий квадрат. Эстафета заканчивается, когда все участники выполнят задание и направляющие вернутся на свои места.

Составь слово

Для эстафеты необходимо иметь 3—4 набора кубиков с буквами (ребро кубика 7 см) и полоски бумаги со словами из 3, 4, 5, 6 букв. Группа детей делится на 2—3 команды. На расстоянии б 7 метров от линии старта напротив каждой команды укладывается полоска бумаги со словом; рядом с полосками в малых обручах находится соответствующее количество кубиков с буквами. По команде «Марш!» первые участники эстафеты подбегают к своим полоскам, перебирая кубики в обруче, находят нужную букву, устанавливают кубик под первой буквой на полоске так, чтобы буква была на верхней грани, бегом возвращаются назад, дотрагиваются до руки второго участника и встают в конец своей колонны. Вторые участники устанавливают вторую букву и т.д. По окончании эстафеты педагог вместе с детьми подходит к сложенным словам и оценивает действия команд. Побеждает команда, выполнившая задание быстро и правильно.

Подбор слов осуществляется с учетом численного состава команд.

Варианты проведения эстафеты с двумя командами:

— обе команды составляют одно слово;

— команды составляют разные слова, но с одинаковым количеством букв;

— команды, состоящие из шести человек, собирают два слова из трех букв, из семи человек — слово из трех и слово из четырех букв и т.д.

Таким образом, своевременно начатая и проводимая систематически, в строгом соответствии с определенной программой работа взрослых по развитию школьно-значимых

функций и коррекции их недостатков у детей дошкольного и младшего школьного возраста, с одной стороны, позволяет профилактировать формирование ситуации их академической неуспешности. С другой стороны, она способствует полноценному становлению необходимых предпосылок учебной деятельности и помогает младшим школьникам более эффективно овладевать общеучебными и предметными умениями в рамках наиболее приятной и близкой им игровой деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К., Зотова М.К. Определение и коррекция готовности детей к обучению в школе. Новосибирск, 1990.

Азовцева Н.В., Родованская М.Е., Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг // Начальная школа. 1999. № 8.

Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1—4-х классах вспомогательной школы. М., 1987.

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 1995.

Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить. Харьков, 1998.

Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития / Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.

Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи // Дефектология. 1999. № 4.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989.

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М., 1985.

Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997.

Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1998.

Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 1997.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1990.

Нодельман В.И., Арсентьева О.В. Формирование и коррекция слухо-зрительно-двигательных координаций средствами игры у детей при подготовке к обучению грамоте / Вопросы диагностики и коррекции развития детей с ограниченными возможностями. Иркутск, 1997.

Потапова Е.Н. Радость познания. М., 1990.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 1986.

Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. СПб., 1997.

Степанова О.А. Игровая школа мышления. М., 2003.

Фидлер М. Математика уже в детском саду. М., 1981.

Филиппова О.С. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков. СПб., 1999.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1999, и др.

Чего на свете не бывает? М., 1991.

Чутко Н.Я. Чтобы не дремали мысли. М., 2000.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983.

Содержание

Дефицит в развитии школьно-значимых функций как одна из причин школьной неуспешности ............................................

Технология конструирования игровых программ развития школьно-значимых функций и коррекции их недостатков у детей дошкольного и младшего школьного возраста ..................................................

Программа развития зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза и коррекции их недостатков ...................................

Программа развития пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза и коррекции их недостатков ...................................

Программа развития слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха и коррекции их недостатков ..................................

Программа развития сенсомоторных координаций и коррекции их недостатков..................................

Программа развития точных и дифференцированных движений пальцев и кистей рук и коррекции их недостатков .....................................................

Литература.............................................................. 

<< |
Источник: Степанова О.А.. Профилактика школьных трудностей у детей: Методическое пособие. 2003

Еще по теме РАЗВИТИЕ ТОЧНЫХ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ И КИСТЕЙ РУК И КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ:

  1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
  2. РАЗВИТИЕ ТОЧНЫХ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ И КИСТЕЙ РУК И КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -