ГЛАВА 5. СОДЕРЖАНИЕ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
Различные виды и направления консультативной деятельности школьного психолога в не равной степени определяются содержанием психолого-педагогического статуса и системы требований.
Так, консультирование самих подростков, особенно организуемое по их запросу, не может ограничиваться теми психологическими проблемами школьников, которые «укладываются» в рамки статуса.Не всегда такое ограничение обсуждаемых вопросов будет целесообразным в работе с родителями. Несомненно, если сфера детско-родительских отношений при наличии школьных проблем ребенка оказалось благополучной или по меньшей мере сохранной, консультирование родителей может вестись в рамках содержания психолого-педагогического статуса. Психолог в этом случае может обсудить с ними возможности оказания помощи и (или) поддержки ребенка в процессе решения его школьных проблем. Однако в случае нарушения детско-родительского контакта или наличия семейного фактора, провоцирующего нарушения обучения и поведения ребенка в школе, процесс консультирования вряд ли удержится в рамках показателей статуса.
Что же касается консультирования педагогов, то практически все его виды и формы укладываются в рамки тех параметров, которые заложены в психолого-педагогический статус школьника. Подчеркнем, что само знакомство с системами пси-холого-педагогичсских требований и параметрами статуса может составить определенный этап просветительской и консультативной работы психолога с педагогическим коллективом. Таблицы с описанием системы требований к обучению и поведению школьников то или иного возраста могут быть предоставлены педагогам для изучения, могут проводится семинары по совместному обсуждению систем требований, уточнению их конкретного содержания. Для разъяснения содержания различных параметров статуса школьника может быть проведена серия семинаров с педагогами различных параллелей. Опыт показывает, что такого рода деятельность позволяет педагогам изменить свой взгляд на ребенка и свои отношения с ним.
В рамках нашей модели мы выделяем три основных ситуации консультативной работы психолога и педагога.
Они раз-198
... Содержание деятельности школьного психолога • • • —
личаются содержанием предполагаемой деятельности педагога, разворачиваемой по итогам консультации.
Первая консультативная ситуация
Первая ситуация возникает при необходимости донести до педагога или воспитателя определенную информацию о ребенке, которая должна быть учтена в процессе обучения и общения. Подчеркнем: речь идет не столько о каких-то фактах жизни и развития ребенка, сколько о тех психолого-педагогических проблемах, которые возникли у ребенка в связи с обстоятельствами. Скажем, у школьника в связи с серьезными семейными проблемами (развод родителей, смерть или болезнь близких и др.) возникли определенные эмоциональные расстройства. Психолог в работе с педагогами должен сосредоточится не на обсуждении семейной ситуации (многие подробности могут быть вообще опущены), а на тех сложностях, которые возникают у ребенка в обучении и общении. И, соответственно, на способах поведения педагога в этой ситуации.
Данная ситуация консультирования наиболее подробно описана в психолого-педагогической литературе (2, 7, 14, 35, 38). Психолог здесь выступает в той роли, которая наиболее часто ожидается от него педагогами — роли советчика, «умного и знающего» специалиста. Консультирование такого типа обеспечивает понимание педагогом проблемы ребенка, создает щадящие условия на период психологической коррекционной и поддерживающей психологической работы со школьником. На наш взгляд, не стоит особенно обольщаться в отношении эффективности такого консультирования. Оно может обеспечить непродолжительное участие педагога в сопровождении, однако задаст ему в этом процессе исполнительскую, «страдательную» позицию.
Еще по теме ГЛАВА 5. СОДЕРЖАНИЕ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА:
- ОГЛАВЛЕНИЕ
- ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
- ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
- ГЛАВА 5. СОДЕРЖАНИЕ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
- Третья консультативная ситуация
- ГЛАВА 1. ВАЖНЕЙШИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
- ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ШКОЛЕ
- ГЛАВА 3. РАБОЧИЙ ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА
- ПОСЛЕСЛОВИЕ