3.1. Социальная педагогика как наука и как учебная дисциплина

Основная задача социальной педагогики как науки состоит в исследовании новых или недостаточно изученных областей предметного пространства.

Наука значительно шире по содержанию и развивается по от ношению к учебной дисциплине с большим опережением, обо-

25

гащая практику новыми научными достижениями. В настоящее время разработка методологических и теоретических основ профессиональной подготовки социальных педагогов, выявление форм и методов учебно-воспитательного процесса, особенностей применения; различных средств в обучении различным дисциплинам в условиях внеаудиторной работы привлекают внимание отечественных исследователей (В. Г. Бочарова, И. А. Зимняя, Л. С. Кондрашо-ва, Р.АЛитвак, Г. В. Мухамедзянова, Л. Я. Олиференко, В. А. Сла-стенищ М. В. Фирсов и др.). Исследования по проблематике, касающейся внутрипрофессиональной специализации социальной педагогики и специальной педагогики и подготовки кадров социальных педагогов для системы специального образования, ведутся в Уральском государственном педагогическом университете (М. А. Галагузова).

Основой для формирования содержания и структуры учебного процесса, имеющего своей целью подготовку будущих социальных педагогов, служит Государственый образовательный стандарт профессионального образования (031300 — Социальная педагогика), который одновременно является инструментарием анализа системы подготовки социальных педагогов. При этом профессиограмма выступает как первичная качественно-описательная модель специалиста.

Целостная система профессиональной подготовки социального педагога включает следующие компоненты: •

формирование научных знаний, необходимых для профессиональной деятельности социального педагога (общественно-политических, социальных, психолого-педагогических, дефектологических, биолого-медицинских); •

формирование умений и навыков, необходимых в практической профессиональной деятельности социального педагога (частно-методических, специальных методико-педагогических); •

формирование личностных качеств социального педагога (морально-волевые, гражданские, когнитивные и т.д.).

Социальная педагогика, являясь основой учебных планов разных факультетов и отделений вузов и колледжей, как профилирующая дисциплина имеет специфические особенности в зависимости от целевой установки конкретного учебного курса.

«Под целевой установкой понимаются научно обоснованные предполагаемые результаты учебно-воспитательного процесса по данной учебной дисциплине»1. Целевая установка предопределяет модель будущего специалиста и включает определенный комплекс требований к содержанию и объему знаний, необходимых в конкретной практической деятельности. Здесь учитываются возможные вариа-

1 Теория и методика социальной работы / Под ред. В. И. Жукова. — М, 1994. — С. 12.

26

тивные подходы к подготовке специалистов, работающих с раз личными категориями детей (подростков, взрослых). Однако базовый компонент должен содержать такие знания, которые составляют теоретическую основу общекультурной и психолого-педагогической профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, и отражать требования Государственного стандарта.

Целевая установка, а также место дисциплины в учебном плане конкретного учебного заведения определяют структуру и содержание учебного курса.

Содержание базового компонента данной учебной дисцип лины нацелено на: 1) формирование гуманистически ориентированного профессионального мировоззрения будущего социального педагога; 2) формирование ценностного отношения к мировому историческому опыту в области социально-педагогической деятельности; 3) понимание профессионального статуса Социального педагога в системе социальных институтов, в конкретной социальной среде, социальной ситуации; 4) овладение социальной установкой на личностное развитие, развитие коммуникативных, организаторских, творческих способностей, правовой культуры личности; 5) овладение профессиональными умениями, необходимыми для анализа ситуации, сбора и обработки информации, диагностики микросоциума, установления профессиональных взаимоотношений и максимальной компетентности взаимодействия с клиентами, имеющими ограниченные возможности социализации; 6) овладение различными моделями (методиками, технологиями, приемами) организации разнообразной социально-педагогической деятельности, анализа и оценки ее результатов; 7) знание специфики работы различных социальных служб, ведомств, организаций, учреждений; 8) овладение навыками работы с нормативно-правовыми документами, статистической отчетностью, периодическими изданиями.

В неразрывном единстве с содержанием учебной дисциплины находится ее структура.

«Под структурой учебной дисциплины понимаются состав и взаиморасположение основных смысловых частей ее содержания, предопределяющих последовательность изучения»1.

К определению содержания и структуры учебной дисциплины необходимо подходить с позиций структурно-функционального анализа профессиональной деятельности социального педагога.

Моделирование профессиональной деятельности зависит от конкретного объекта, на который эта деятельность направлена.

1 Теория и методика социальной работы. — С. 13.

27

ляются основой для разработки содержания системы подготовки специалистов к деятельности в системе различных социальных институтов. Это обгцепедагогические умения (дидактические, воспитательные, методические, исследовательские), интегральные умения «сквозного» характера и специфические умения академического характера. Помимо этого, выделяется группа специальных умений применительно к профилю специальности, по которой осуществляется подготовка социального педагога. Эти умения в качестве интегрального компонента включаются во все виды профессиональной деятельности социального педагога, придавая своеобразие общепедагогическим и социально-педагогическим умениям и навыкам. В данном случае речь идет о подготовке социального педагога к работе в социальных институтах коррекцион-но-компенсаторной направленности.