<<
>>

3.1. Социальная педагогика как наука и как учебная дисциплина

Имея одинаковое наименование, социальная педагогика как наука и как учебная дисциплина не являются тождественными понятиями, так как решают различные задачи.

Основная задача социальной педагогики как науки состоит в исследовании новых или недостаточно изученных областей предметного пространства.

Основная задача учебной дисциплины — донести добытые наукой знания до будущих специалистов в адекватной уровню их подготовки форме.

Наука значительно шире по содержанию и развивается по от ношению к учебной дисциплине с большим опережением, обо-

25

гащая практику новыми научными достижениями. В настоящее время разработка методологических и теоретических основ профессиональной подготовки социальных педагогов, выявление форм и методов учебно-воспитательного процесса, особенностей применения; различных средств в обучении различным дисциплинам в условиях внеаудиторной работы привлекают внимание отечественных исследователей (В. Г. Бочарова, И. А. Зимняя, Л. С. Кондрашо-ва, Р.АЛитвак, Г. В. Мухамедзянова, Л. Я. Олиференко, В. А. Сла-стенищ М. В. Фирсов и др.). Исследования по проблематике, касающейся внутрипрофессиональной специализации социальной педагогики и специальной педагогики и подготовки кадров социальных педагогов для системы специального образования, ведутся в Уральском государственном педагогическом университете (М. А. Галагузова).

Основой для формирования содержания и структуры учебного процесса, имеющего своей целью подготовку будущих социальных педагогов, служит Государственый образовательный стандарт профессионального образования (031300 — Социальная педагогика), который одновременно является инструментарием анализа системы подготовки социальных педагогов. При этом профессиограмма выступает как первичная качественно-описательная модель специалиста.

Целостная система профессиональной подготовки социального педагога включает следующие компоненты: •

формирование научных знаний, необходимых для профессиональной деятельности социального педагога (общественно-политических, социальных, психолого-педагогических, дефектологических, биолого-медицинских); •

формирование умений и навыков, необходимых в практической профессиональной деятельности социального педагога (частно-методических, специальных методико-педагогических); •

формирование личностных качеств социального педагога (морально-волевые, гражданские, когнитивные и т.д.).

Социальная педагогика, являясь основой учебных планов разных факультетов и отделений вузов и колледжей, как профилирующая дисциплина имеет специфические особенности в зависимости от целевой установки конкретного учебного курса.

«Под целевой установкой понимаются научно обоснованные предполагаемые результаты учебно-воспитательного процесса по данной учебной дисциплине»1.

Целевая установка предопределяет модель будущего специалиста и включает определенный комплекс требований к содержанию и объему знаний, необходимых в конкретной практической деятельности. Здесь учитываются возможные вариа-

1 Теория и методика социальной работы / Под ред. В. И. Жукова. — М, 1994. — С. 12.

26

тивные подходы к подготовке специалистов, работающих с раз личными категориями детей (подростков, взрослых). Однако базовый компонент должен содержать такие знания, которые составляют теоретическую основу общекультурной и психолого-педагогической профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, и отражать требования Государственного стандарта.

Целевая установка, а также место дисциплины в учебном плане конкретного учебного заведения определяют структуру и содержание учебного курса.

Содержание базового компонента данной учебной дисцип лины нацелено на: 1) формирование гуманистически ориентированного профессионального мировоззрения будущего социального педагога; 2) формирование ценностного отношения к мировому историческому опыту в области социально-педагогической деятельности; 3) понимание профессионального статуса Социального педагога в системе социальных институтов, в конкретной социальной среде, социальной ситуации; 4) овладение социальной установкой на личностное развитие, развитие коммуникативных, организаторских, творческих способностей, правовой культуры личности; 5) овладение профессиональными умениями, необходимыми для анализа ситуации, сбора и обработки информации, диагностики микросоциума, установления профессиональных взаимоотношений и максимальной компетентности взаимодействия с клиентами, имеющими ограниченные возможности социализации; 6) овладение различными моделями (методиками, технологиями, приемами) организации разнообразной социально-педагогической деятельности, анализа и оценки ее результатов; 7) знание специфики работы различных социальных служб, ведомств, организаций, учреждений; 8) овладение навыками работы с нормативно-правовыми документами, статистической отчетностью, периодическими изданиями.

В неразрывном единстве с содержанием учебной дисциплины находится ее структура.

«Под структурой учебной дисциплины понимаются состав и взаиморасположение основных смысловых частей ее содержания, предопределяющих последовательность изучения»1.

К определению содержания и структуры учебной дисциплины необходимо подходить с позиций структурно-функционального анализа профессиональной деятельности социального педагога.

Моделирование профессиональной деятельности зависит от конкретного объекта, на который эта деятельность направлена.

Выявленные в исследованиях В. А. Сластенина (1976) и О. А. Абдул-линой (1990) подсистемы профессиональных умений педагога яв-

1 Теория и методика социальной работы. — С. 13.

27

ляются основой для разработки содержания системы подготовки специалистов к деятельности в системе различных социальных институтов. Это обгцепедагогические умения (дидактические, воспитательные, методические, исследовательские), интегральные умения «сквозного» характера и специфические умения академического характера. Помимо этого, выделяется группа специальных умений применительно к профилю специальности, по которой осуществляется подготовка социального педагога. Эти умения в качестве интегрального компонента включаются во все виды профессиональной деятельности социального педагога, придавая своеобразие общепедагогическим и социально-педагогическим умениям и навыкам. В данном случае речь идет о подготовке социального педагога к работе в социальных институтах коррекцион-но-компенсаторной направленности.

<< | >>
Источник: Аксенова Л. И.. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 192 с.. 2001

Еще по теме 3.1. Социальная педагогика как наука и как учебная дисциплина:

  1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК НАУКА И КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА
  2. Тема 1. Социальная педагогика как наука
  3. 1.3. Принципы социальной педагогики
  4. 1.4. Задачи социальной педагогики
  5. Тема 2. Понятийный аппарат социальной педагогики
  6. Социальная педагогика как учебная дисциплина
  7. 3.1. Социальная педагогика как наука и как учебная дисциплина
  8. 3.2. Подготовка социальных педагогов для работы с лицами, имеющими ограниченные возможности жизнедеятельности и трудоспособности
  9. §2. Возникновение и становление библиотековедения как научной и учебной дисциплины (XIX в.)
  10. I. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
  11. Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ВЫДЕЛЕНИЕ В ОСОБУЮ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
  12. Глава 5. Социальная психология как наука, ее структура и история становления
  13. ФИЛОСОФИЯ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Жданова М.Г.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -