<<
>>

3.2. СТРУКТУРНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ И ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССОВ ПОДРОСТКОВОЙ АДАПТАЦИИ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Как уже отмечалось выше, дезадаптация является многофакторным процессом, причем дезадаптационные факторы, как правило, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Нейтрализация одного или нескольких факторов ожидаемого результата не приносит.
В связи с этим встает проблема разработки комплексной системы реадаптационной и профилактической работы, направленной на создание условий, способствующих успешной подростковой адаптации. В процессе исследования была разработана личностно ориентированная модель деятельности педагогического коллектива по профилактике дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков. Ее спецификой является личностно ориентированная направленность (концепция В.В. Серикова), поэтому аналогов этой модели нет. При построении системы работы, согласно личностно ориентированной, следует руководствоваться следующими принципами: •

вся работа по педагогической поддержке подростков в ситуациях подростковой дезадаптации должна носить целостный характер, все элементы системы должны выстраиваться с учетом их взаимодополняемости и взаимовлияния; •

в основе функционирования системы лежит совместная деятельность всех субъектов образования, в которой диалог является способом жизнедеятельности педагога и подростков; •

взаимодействие участников учебной и воспитательной деятельности осуществляется на межличностном уровне, в силу чего личность педагога приобретает важнейшее значение, так как его внутренний личностный мир становится частью содержания образования; •

целью педагогического коллектива является создание условий, в которых у подростков будут оптимально протекать процессы самоактуализации, самоидентификации, формирование самосознания; •

объективность результатов и выбор оптимальных форм педагогической деятельности должны обеспечиваться постоянной диагностикой субъектов процесса школьной подростковой адаптации.

На основе перечисленных принципов организуется педа- готическая поддержка учащихся по их успешному включению в жизнь школы и социума. Известно, что О.С. Газман рассматривал «педагогическую поддержку» как «превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил, с эффективной деловой и межличностной коммуникацей, с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением) » [55]. По сути, это определение сводится к оказанию поддержки подросткам в их социальной адаптации в широком понимании этого термина. Общая цель педагогической поддержки сводится к созданию условий для саморазвития личности во всех его проявлениях. Однако эта цель нуждается в конкретизации, в определении практических мер по реализации вышепоставленной цели. Термин «педагогическая поддержка» автор понимает в широком смысле — как систему различных видов помощи учащимся, и в узком смысле — конкретный вид помощи подростку в решении той или иной индивидуальной проблемы.

В системе педагогической помощи выделяются следующие виды: •

помощь в усвоении учебного материала, преодолении неуспеваемости, развитии познавательного интереса, без чего невозможна самоактуализация личности; •

помощь в разрешении конфликтов, как внутриличностных, так и межличностных; в реализации потребности подростков в аффилиации; •

поддержка физического и психического здоровья подростков, предотвращение переутомления в учебной деятельности, возникновения соматических расстройств; •

помощь в организации досуга, при котором подросток мог бы реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал, то есть создание условий для саморазвития и самореализации; •

помощь в профессиональной ориентации, то есть создание условий для самореализации личности в дальнейшем, обеспечив для этого предпосылки.

Педагог должен думать не только об обеспечении адаптации сиюминутной, но и выступать в роли «звена» единой цепочки педагогической поддержки (детский сад — учебное заведение — высшее или среднее специальное учебное учреждение — место профессиональной деятельности); •

помощь в становлении гармоничной системы ценностей, в определении нравственной позиции подростка.

Автором разработана и апробирована система управления работой педагогического коллектива по организации помощи подросткам с целью профилактики их дезадаптации и организации процесса реадаптации. Структуру системы составляют три блока: информационно-аналитический, системнодеятельностный и координационно-управленческий, которые составляют единую, целостную систему, называемую в школьной практике антидезадаптационной триадой (см. прил. 1) . Каждый блок включает в себя три основных подсистемы, которые в свою очередь подразделяются на три направления основной деятельности. Разумеется, что все блоки системы тесно взаимосвязаны. Такое структурирование позволяет более эффективно управлять деятельностью педагогического коллектива по оптимизации процесса подростковой дезадаптации; комплексно учитывать различные дезадаптирующие факторы; целенаправленно выделять основные направления деятельности. Конечно, схема не способна передать все многообразие работы, однако она позволяет систематизировать, упорядочить деятельность всех субъектов процесса школьной адаптации. Рассмотрим детальное содержание каждого из блоков. Функции информационно-аналитического блока заключаются в сборе, накоплении и обработке информации, полученной в результате различных видов диагностирования. Конечной целью этого блока является разработка рекомендаций по организации практической деятельности педагогического коллектива, направленной на повышение уровня реальной адаптации подростков, а также корректировка этой деятельности на основе данных, полученных после первых этапов деятельности.

Субъектами процесса подростковой адаптации следует считать самих подростков, педагогов, родителей и т.д., то есть признавать за подростками активную роль в этом процессе. Вследствие этого диагностирование касается всех вышеперечисленных субъектов процесса. При проведении диагностирования подростков обращается внимание на определение их реального уровня адаптированности, величины адаптационного потенциала, роли индивидуальных факторов дезадаптации в различных личностно-значимых комплексах взаимоотношений и т. д. Данные, составляющие информационный банк, собираются социально-психологической службой, классными руководителями, педагогами-предметниками. В результате составляется социально-психологическая характеристика подростков по алгоритму (см. рис. 3) : Социальный блок

Валеологический блок

Психолого- педагогический блок - состав семьи; -

взаимоотношения в семье; -

материальное положение семьи; -

тип семейного воспитания; -

взаимодействие родителей со школой; -

взаимодействие со сверстниками; -

взаимодействие с педагогами; -

направленность референтной группы; -

тип поведения -

тип нервной системы; -

скорость восприятия информации; -

уровень усвоения учебного материала; -

мобильные предметы; -

тип темперамента; -

мотивация деятельности; -

природное предрасположение к деятельности; -

тип памяти; -

причины пропусков -

наличие хронических заболеваний; -

уровень физической подготовки; -

наличие вредных привычек; -

занятия в спортивных секциях; -

самостоятельные занятия

оздоровительными системами Рис. 3. Структура социально-психологической характеристики На основе социально-психологической характеристики составляется медико-психолого-педагогическая карта (МППК), где делается вывод о параметрах дезадаптации и направлениях реадаптаци- онной работы. Конечно, сбор и анализ данной информации трудоемок, но эффективность использования МППК велика, так как позволяет строить систему педагогической поддержки исходя из индивидуальных особенностей каждого ученика (см. прил. 3) .

Разработкой рекомендаций для осуществления практической деятельности по реадаптации и профилактике дезадаптации подростков, психолого-профессионального совершенствования педагогов занимается особая структура — психолого-педагогический консультационный совет (ППКС), в который входят директор школы, заместители директора по учебно-воспитательной, воспитательной и научно-методической работе, психолог, социальный работник, валеолог, инициативная группа педагогов, непосредственно занимающихся опытно-экспериментальной работой. На заседаниях ППКС обсуждаются рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного процесса, вносятся коррективы в зависимости от первоначально достигнутых результатов.

Основными функциями координационно-управленческого блока является обеспечение оптимальной деятельности всех структурных подразделений, участвующих в реадаптационной работе. Для эффективной деятельности необходима четкая координация всех усилий, наличие грамотных специалистов, взаимосогласованность действий. Руководят работой координационно-управленческого блока директор и заместитель директора по научно-методической работе. Главным рабочим органом является ППКС, заседания которого проходят раз в месяц, что позволяет оперативно вносить соответствующие коррективы в деятельность педагогического коллектива . В конце учебного года происходит детальный анализ опытно-экспериментальной работы за год, намечается программа действий на последующий год. Надо отметить, что непосредственная практическая деятельность выстраивается на основе концепции развития учебного заведения, где одно из важнейших мест отводится именно реадаптационной деятельности.

Функции системно-деятельностного блока заключаются в организации непосредственной практической деятельности педагогических коллективов по нейтрализации дезадапциогенных факторов; реадаптации подростков, испытывающих дезадаптивное состояние; созданию условий, способствующих личностному саморазвитию подростков. Этот блок включает в себя наибольшее количество направлений деятельности педагогического коллектива . Основными можно считать следующие: •

оптимизацию условий для саморазвития подростков во время учебного процесса; •

обеспечение валеологической комфортности учащихся, целью которой являлось создание условий для сохранения, укрепления психического и физического здоровья, реализуя при этом в наибольшей степени свой интеллектуальный и творческий потенциал; важнейшую роль здесь играют личностные качества педагогов, их профессиональная подготовка к реализации личностной парадигмы; •

создание условий для максимальной реализации личностного потенциала во внеучебное время; использование потенциала социальной среды;

- организацию психокоррекционной деятельности с дезадаптированными подростками.

Перечисленные блоки управления составляют «антидезадап- тационную триаду», которая обеспечивает синхронизацию и систематизацию всех составляющих элементов системы работы педагогического коллектива по реадаптации подростков. Педагогические воздействия, создающие условия для включения внутренних механизмов развития личности, лежащих в основе освоения ею («культивирования» в себе) внешних воздействий, становятся гибкими, интегративными и адресными, то есть учитывающими особенности конкретного подростка. На основе действия управленческой структуры, объединяющей все виды практической деятельности участников образовательного процесса, а также анализа результатов деятельности и теоретических основ сущности и факторов дезадаптации подростков, определена примерная зависимость предпринимаемых мер по реадаптации (см. табл. 9).

На основе этой таблицы педагоги могут определять примерный механизм дезадаптации подростка (рассогласование тех или иных отношений) , ее причины и разрабатывать программу реадаптационной деятельности, активизации внутренних личностных механизмов развития.

Полноценная адаптация подростков к школе невозможна без сохранения их физического и психологического здоровья. Деятельность педагогического коллектива является основополагающей в создании обстановки валеологической комфортности для обучающихся по нескольким направлениям: 1.

Систематическое медицинское обследование и соответствующая помощь обучающимся, нуждающимся в квалифицированном лечении; расширение спортивных секций, создание клуба «Здоровье», который пропагандирует здоровый образ жизни через систему уроков здоровья, бесед, встреч со спортсменами, достигшими высоких результатов; работа фитобара, в котором подаются витаминные напитки из плодов и трав. 2.

Анализ учебно-воспитательной деятельности с точки зрения ее влияния на здоровье обучающихся. Перестройка организации образовательного процесса с целью создания благоприятных условий для сохранения здоровья всех, кого учат и кто учит.

Зависимость мер реадаптации от факторов, причин и форм дезадаптации

Таблица 9 Фактор дезадаптации Причины дезадаптации Внешние проявления в поведении подростка Меры реадаптации Взаимоотношение в семье Попустительский или авторитарный стиль взаимоотношений; асоциальный характер поведения родителей Повышенная конфликтность; замкнутость, депрессия, уходы из дома бродяжничество, пристрастие к алкоголю, наркотикам, невыполнение домашних заданий, задержки в интеллектуальном развитии, нарушения в эмоционально-волевой сфере Социальная помощь, консультации с родителями, выполнение домашних заданий в классе после уроков, помощь психолога Взаимоотношение со сверстника-ми Личностные особенности характера, наличие физических дефектов, переход в новый коллектив, различный характер ценностей подростка и коллектива Агрессивное или конформное поведение, низкий социометрический статус, пренебрежение интересами коллектива, отсутствие друзей, замкнутость, раздражительность, отказ от коллективных мероприятий Групповая психотерапия, беседы с коллективом, приобщение к коллективным делам,поручение роли «лидера» в конкретных мероприятиях Направленность референтной группы Отрицательная или

асоциальная

направленность Приобщение к вредным привычкам, конфликт со сверстниками и педагогами, пренебрежение интересами коллектива, невыполнение домашних заданий, отсутствие интереса к учебе, совершение правонарушений, пренебрежительное отношение к сверстникам Работа социального педагога, влияние на референтную группу, открытие положительных новых ориентиров, индивидуальные психологические консультации, вовлечение в жизнь коллектива Отношение к себе Завышенная или заниженная самооценка Отчужденность, скованность, погружение в себя, нежелание участвовать в делах класса, депрессивное состояние, апатия. Если самооценка завышена, то агрессивное поведение, действия в состоянии аффекта, грубость, хвастливость Психокорректирую- щая деятельность, индивидуальные беседы с классным руководителем, психологом Взаимоотношение с педагогами Авторитарный стиль общения с учениками, «обезличивание подростков» неучет возрастных особенностей, педагогические ошибки Повышенная конфликтность, отказ выполнять требования учителя, снижение успеваемости, пропуск занятий, снижение дисциплины Проведение психолого-педагогических семинаров для педагогов, анализ причины конфликтов с психологом, перестройка организации учебных занятий 3. Подготовка преподавателей к работе по личностной парадигме, при которой в учебно-воспитательном процессе определяющими являются субъект — субъектные отношения всех участников, уважается и принимается личность школьника независимо от его успехов в деятельности, что снижает уровень конфликтности во взаимоотношениях; обучение преподавателей методике создания личностно ориентированных ситуаций, в кото- рых обучающиеся могли бы развивать свои личностные функции, ощущать свою значимость, утверждаться в своих силах, что способствует комфортному эмоциональному самочувствию, обеспечивая их не только физическое, но и психическое здоровье. Чрезмерная учебная и статическая нагрузка на школьников приводит к снижению работоспособности, быстрой утомляемости, недостаточному усвоению учебного материала, повышенной раздражительности и, как следствие, конфликтности. Наблюдается прямая зависимость между утомляемостью подростков и снижением их адаптационного потенциала. Наблюдения за поведением подростков среднего и старшего возраста показали!, что состояние переутомления появляется за счет сокращения сна, снижения двигательной активности, чему способствуют распространенные формы организаций досуга — просмотр телепередач, компьютерные игры и т. п. Замечено, что хроническое переутомление подростков способствует развитию дезадаптационных процессов.

<< | >>
Источник: А. Я. Варламова. Школьная адаптации. ВГПУ, Институт проблем личностно ориентированного образования. — 2-е изд., перераб. и доп. — Волгоград : Изд-во ВолГУ. — 204 с.. 2005

Еще по теме 3.2. СТРУКТУРНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ И ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССОВ ПОДРОСТКОВОЙ АДАПТАЦИИ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ:

  1. Социальное обеспечение военнослужащих в современной России Правовая основа построения системы социального обеспечения военнослужащих в Российской Федерации
  2. 1.5. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования10
  3. Глава 11 ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПРОЦЕДУРЫ БАНКРОТСТВА
  4. 1.2 Научные основы процессов пенообразования и пеноустойчивости дисперсных систем
  5. Глава III. ПРОТИВОТУБЕРКУЛЕЗНАЯ ПОМОЩЬ КАК ОСНОВА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ТУБЕРКУЛЕЗА
  6. § 3. АДМИНИСТРАТИВНЫЙ ПРОЦЕСС: «УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ» КОНЦЕПЦИЯ
  7. Структурные основы Реформации
  8. Организационно-правовые основы обеспечения национальной безопасности РФtype="1"> Совет Безопасности Российской Федерации как основной конституционный орган обеспечения национальной безопасности страны
  9. УЧЕТ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ
  10. 1.1. КРАТКИЙ ИСТОРИКО- ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
  11. Процессы адаптации и экологические законы
  12. Структурно-функциональные модели процесса самоорганизации
  13. Гудонис В.П.. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с нарушенным зрением, 1998
  14. Адаптация первокурсников к системе вузовского образования
  15. 2.1. ПРОЦЕССЫ АДАПТАЦИИ В СВЕТЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПОДХОДОВ К ОБРАЗОВАНИЮ
  16. 47. Понятие и структурные элементы системы права
  17. § 6.3. ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЕДИНСТВА ИЗМЕРЕНИЙ
  18. Шляпников Владимир Николаевич Волевая сфера личности в процессе адаптации к инокультурной среде
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -