<<
>>

1.3. Субъект социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторнои направленности

Все функции по организации и реализации комплексной социальной поддержки ребенка средствами специального образования выполняет субъект социально-педагогической деятельности. К субъекту относятся люди, представляющие социальные институты коррекционно-компенсаторнои направленности.

Это социальные группы (семья, неформальные объединения), организации, учреждения, осуществляющие социально-педагогическую деятельность и управляющие ею.

Людские ресурсы субъекта представлены специалистами, занимающимися социально-педагогической деятельностью профессионально и на общественных началах, а также членами общественных благотворительных организаций и людьми, входящими в состав ближайшего окружения человека (семейно-соседское, школьно-товарищеское, неформальное).

Социальные институты коррекционно-компенсаторнои направленности представлены комплексом организаций, учреждений, осуществляющих социально-педагогическую деятельность и имеющих многопрофильную инфраструктуру. Это организации образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта, а также межведомственные структуры.

Институт специального образования в Российской Федерации имеет вертикальную и горизонтальную структуры. Вертикальная структура основывается на возрастных особенностях детей и на уровнях общеобразовательных программ. Горизонтальная структура учитывает потенциал психофизического развития ребенка,

36 специфические особенности его познавательной деятельности и характер нарушений развития.

Для детей, относящихся к категории проблемных, особых, в стране функционируют: 33.

специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии; 34.

специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением; 35.

школы-интернаты и детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; 36.

медико-психолого-социальные и реабилитационные центры, психолого-медико-педагогические консультации.

В системе Министерства здравоохранения РФ действуют: 37.

дома ребенка для детей раннего и младшего дошкольного возраста; 38.

'дошкольные образовательные учреждения — центры восстановительного лечения для детей от 1,5 до 3—4 лет; 39.

школы при детских больницах и санаторно-курортных учреждениях; 40.

реабилитационные центры для детей-инвалидов.

В системе Министерства труда и социального развития РФ также существует сеть реабилитационных центров и интернатных учреждений: 41.

стационарные психоневрологические дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью и тяжелыми физическими отклонениями; 42.

реабилитационные центры для инвалидов;

• специальные профессионально-технические училища.

В последние годы появляются учреждения нового типа, осуществляющие социально-педагогическую деятельность на межведомственной основе: реабилитационные и медико-психолого-социальные центры, осуществляющие раннюю диагностику нарушений развития и раннюю психолого-педагогическую помощь ребенку в условиях семьи, комплексное индивидуальное сопровождение развития ребенка в образовательном и реабилитационном пространстве; дошкольные группы для кратковременного пребывания детей (группы развития); малокомплектные школы и школы надомного обучения для детей-инвалидов и т. д. Эти межведомственные структуры создаются с привлечением возможностей учреждений негосударственного сектора: общественных объединений, ассоциаций, благотворительных фондов. Дополняя работу государственных структур, они инициируют новые подходы к организации социально-педагогической деятельности по поддержке детей с отклонениями в развитии, которая ориентирована на долгосрочные меры помощи семье и ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

37 В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социальных институтов коррекционной направленности.

Важнейшим звеном в системе социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности является семья. Именно семья создает исходную среду, в которой формируется личность ребенка, проецирует модель межличностных отношений, определяет ценностные ориентиры личности через восприятие жизненного опыта взрослых членов семьи, их образа жизни и поведения, семейные традиции, стиль взаимоотношений с окружающей средой.

Мультидисциплинарная деятельность социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности опирается на теоретические основы разных наук и организуется разными управленческими структурами (министерствами, комитетами и ведомствами); однако ее эффективность обусловлена межведомственным взаимодействием всех социальных институтов, ее осуществляющих.

<< | >>
Источник: Аксенова Л. И.. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 192 с.. 2001

Еще по теме 1.3. Субъект социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторнои направленности:

  1. 1.4. Содержание, цели и средства социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторнои направленности
  2. 1.2. Объект социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности
  3. ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ КОРРЕКЦИОННО-КОМПЕНСАТОРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
  4. 1.3. Основные функции социального педагога в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности
  5. Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности 1.1. Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной)
  6. РАЗДЕЛ II ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
  7. Тема 2. Социально-педагогическая деятельность в специальной (коррекционной) школе и школе надомного обучения
  8. Тема 3. Социально-педагогическая деятельность как способ реализации социальной политики
  9. 2.5.1. Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность
  10. ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В КОРРЕКЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  11. 1.5. Управление социально-педагогической деятельностью
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -