<<
>>

Связь компонентов самоорганизации студентов с успешностью в учебной деятельности


Исследование взаимосвязи уровня самоорганизации и ее отдельных компонентов с успеваемостью студентов по семестрам показало, что среднеарифметический балл экзаменационных оценок, полученных студентами за первый семестр первого курса, у успешных студентов (54 человека) значимо коррелирует (таблица 21) со следующими шкалами опросника «Диагностика особенностей самоорганизации»: «Планирование» (г = 0,55, p lt; 0,0001), «Целеполагание» (г = 0,44, p lt; 0,001), «Самоконтроль» (г = 0,42, p lt; 0,01), «Уровень самоорганизации» (г = 0,42, p lt; 0,01), «Волевые              усилия»              (г              =              0,40, p              lt;
0,01) и «Анализ ситуации» (г = 0,29, p lt; 0,05).
Во втором и последующих семестрах картина взаимосвязи среднеарифметического балла экзаменационных оценок, полученных успешными студентами за данный семестр, с компонентами самоорганизации несколько меняется (таблица 22): на первое место выходит анализ ситуации (г = 0,62, р lt; 0,0001), затем идет самоконтроль (г = 0,54, р lt; 0,0001), уровень самоорганизации (г = 0,46, р lt; 0,001), волевые усилия (г = 0,45, р lt;              0,001), планирование              (г
= 0,40, р lt; 0,01) и целеполагание (г = 0,29, р lt; 0,05).

Взаимосвязь компонентов и уровня самоорганизации студентов с успеваемостью в I семестре
Коэффициент Коэффициент
Шкала опросника корреляции по корреляции по
успешной группе неуспешной группе
Целеполагание 0,44
Анализ ситуации 0,29
Планирование 0,55
Самоконтроль 0,42
Волевые усилия 0,40
Уровень самоорганизации 0,42 -0,37

Таблица 22
Взаимосвязь компонентов и уровня самоорганизации студентов с успеваемостью во II семестре
Коэффициент Коэффициент
Шкала опросника корреляции по корреляции по
успешной группе неуспешной группе
Целеполагание 0,29 -0,30
Анализ ситуации 0,62 -0,24
Планирование 0,40 -0,39
Самоконтроль 0,54
Волевые усилия 0,45
Уровень самоорганизации 0,46 -0,24

Ведущая роль планирования в первом семестре объясняется, вероятнее всего, тем, что на начальном этапе обучения самостоятельный анализ ситуации является малоэффективным (поскольку студенты еще не освоили вузовские требования), тогда как тщательное планирование, основанное на рекомендациях сотрудников деканата и преподавателей, позволяет легче «вписаться» в новую обстановку. Во втором семестре успешные студенты могут уже самостоятельно выбирать точки приложения своих сил, и поэтому возрастает значение анализа ситуации.
У неуспешных студентов (50 человек) в первом семестре имеется значимая отрицательная корреляция успеваемости только с уровнем самоорганизации (r = -0,37, p lt; 0,01).
Во втором семестре у неуспешных студентов появляются два значимых коэффициентов корреляции, и оба они также являются отрицательными: со шкалой «Планирование» (r = -0,39, p lt; 0,01) и со шкалой «Целеполагание» (r = - 0,30, p lt; 0,05). Коэффициенты корреляции учебной успеваемости студентов неуспешной группы со шкалами «Анализ ситуации» (r = -0,24) и «Уровень самоорганизации» (r = -0,24), имеют недостаточный уровень достоверности (р lt; 0,1).

У среднеуспевающих студентов в первом семестре (74 человека) достоверные корреляционные связи с успеваемостью отсутствовали, а во втором семестре появилась отрицательная корреляция средней силы (r = -0,54, p lt; 0,0001) со шкалой «Коррекция».
Проводился корреляционный анализ показателей опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» с успеваемостью студентов (вся выборка) по отдельным дисциплинам. Приведем наиболее значимые из полученных результатов.
Успеваемость студентов по «Информатике» имеет обратные корреляции с уровнем самоорганизации (r = -0,31, p lt; 0,0001), волевыми усилиями (r = -0,27, p lt; 0,001) и целеполаганием (r = -0,26, p lt; 0,001). Оценки по «Высшей математике» и «Строительным материалам» имеют прямую корреляцию с планированием (соответственно r = 0,24 и r = 0,26 при p lt; 0,001) и самоконтролем (r = 0,21 и r = 0,18 при p lt; 0,01).
Если рассматривать только студентов, сдавших экзамены по соответствующим дисциплинам на «отлично» и «хорошо», то появляются более значимые корреляции. Как видно на рис. 11, уровень самоорганизации в наибольшей степени коррелирует с «Высшей математикой» (r = 0,50, p lt; 0,0001), «Экономической теорией» (r = 0,40, p lt; 0,001), «Концепциями современного естествознания» (r = 0,40, p lt; 0,001) и «Философией» (r = 0,30, p lt; 0,01). Успеваемость по «Высшей математике» студентов, успешно сдавших по ней экзамены, имеет хорошую корреляцию с волевыми усилиями (r = 0,50, p lt; 0,0001), самоконтролем (r = 0,40, p lt; 0,001), анализом ситуации (r = 0,40, p lt; 0,001) и планированием (r = 0,30, p lt; 0,01). Исключительно высокая взаимосвязь (r = 0,80, p lt; 0,0001) прослеживается между планированием и успеваемостью по «Экономической теории». С «Иностранным языком» достоверных корреляций обнаружено не было.
Успешность учебной деятельности студентов оценивалась не только по их успеваемости. Студенты самостоятельно оценили (в процентах), во- первых, свою успешность в учебной деятельности, и, во-вторых, свою успешность в более широкой категории - в жизни. Кроме того, для каждого испытуемого на основании оценок, которые ему выставили коллеги по учебной группе, были рассчитаны среднеарифметические показатели по аналогичным шкалам: успешность в учебной деятельности и успешность в жизни.
По всей выборке значимая корреляция (r = 0,38, p lt; 0,0001) оказалась между самооценкой успешности в жизни и результатами по шкале «Коррекция» опросника «Диагностика особенностей самоорганизации». Таким образом, получается, что успешными в жизни считают себя студенты, умеющие адекватно реагировать на быстрое изменение ситуации, легко принимающие и меняющие свои решения, быстро перестраивающие свои планы. Надо отметить, что это верная самооценка, так как одним из главных требований к современному руководителю является умение работать в быстро меняющейся обстановке.
Коэффициент корреляции успеваемости с успешностью в учебной деятельности по оценке коллег из группы оказался выше (г = 0,81, р lt; 0,0001), чем при самостоятельной оценке своей успешности в учебной деятельности (г = 0,62, р lt; 0,0001). Вероятно, студенты склонны оценивать успешность своих коллег в учебной деятельности, скорее всего, по отметкам, выставляемым преподавателями. В то время как, оценивая себя, человек ориентируется не только на получаемые отметки, но и на свои потенциальные возможности, цели, амбиции и т.д.
Взаимосвязь компонентов и уровня самоорганизации отдельных групп студентов (успешных, среднеуспевающих и неуспешных) с самооценкой и оценкой своей студенческой группы по успешности в учебной деятельности и в жизни представлена в таблицах 23 - 26.
Самооценка собственной успешности в учебной деятельности (таблица 23) не имеет значимых корреляций со шкалами опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» у успешных студентов. У неуспешных студентов имеются корреляции по волевым усилиям (г = 0,54, р lt; 0,0001), коррекции (г = 0,38, р lt; 0,01) и самоконтролю (г = 0,32, р lt; 0,05). У среднеуспевающих студентов все значимые корреляции отрицательны: целеполагание (г = -0,33, р lt; 0,01), планирование (г = -0,33, р lt; 0,01), самоконтроль (г = -0,32, р lt; 0,01), уровень самоорганизации (г = -0,27, р lt; 0,05) и волевые усилия (г = -0,26, p lt; 0,05).
Отрицательная корреляция у среднеуспевающих студентов, вероятно, отражает возрастание самокритичности с увеличением уровня самооргани-

зации. Положительная корреляция у неуспевающих студентов наблюдается по факторам, за счет которых они, видимо, пытаются компенсировать свои интеллектуальные затруднения.
Таблица 23
Взаимосвязь компонентов и уровня самоорганизации студентов с самооценкой успешности в учебной деятельности
Шкала опросника Коэффициент корреляции по среднеуспешной группе Коэффициент корреляции по неуспешной группе
Целеполагание -0,33
Планирование -0,33
Самоконтроль -0,32 0,32
Коррекция 0,38
Волевые усилия -0,26 0,54
Уровень самоорганизации -0,27

Взаимосвязь компонентов и уровня самоорганизации со среднеарифметической групповой оценкой успешности испытуемых в учебной деятельности представлена в таблице 24. В данном случае у успешных студентов все корреляции (кроме коррекции) являются значимыми и положительными: волевые усилия (r = 0,54, p lt; 0,0001), анализ ситуации (r = 0,46, p lt; 0,001), самоконтроль (r = 0,45, p lt; 0,001), уровень самоорганизации (r = 0,42, p lt; 0,01), планирование (r = 0,30, p
  • 0,05) и целеполагание (r = 0,29, p lt; 0,05).

Отсутствие подобных корреляций в таблице 23, вероятно, можно объяснить высокой требовательностью успешных студентов к себе и различной степенью их удовлетворенности своими результатами в обучении, что и не позволило обнаружить корреляции при самооценке.
Таблица 24
Взаимосвязь компонентов и уровня самоорганизации студентов с групповой оценкой их успешности в учебной деятельности
Шкала опросника Коэффициент корреляции по успешной группе Коэффициент корреляции по среднеуспешной группе Коэффициент корреляции по неуспешной группе
Целеполагание 0,29 -0,27 -0,22
Анализ ситуации 0,46
Планирование 0,30 -0,21
Самоконтроль 0,45 -0,21
Коррекция -0,28 0,20
Волевые усилия 0,54 0,22
Уровень самоорганизации 0,42 -0,23



Отсутствие корреляции успеваемости с коррекцией (а, точнее, недостоверная отрицательная корреляция с коэффициентом корреляции r = - 0,13), по-видимому, отражает реальные условия репродуктивной формы обучения, когда оценивается способность студента максимально точно воспроизвести изученный материал, а не умение создавать новое.
Успех в жизни предполагает наличие несколько иных качеств, чем те, которые необходимы для успешного обучения. Успешные студенты это хорошо понимают, что и отразилось во взаимосвязи компонентов и уровня самоорганизации с самооценкой успешности в жизни (таблица 25). Положительную корреляцию у успешных студентов имеет только коррекция (r = 0,43, p lt; 0,001). Все остальные компоненты успешные студенты считают для себя незначимыми, так как они у них достаточно развиты (см. табл. 22), и в таблице 25 эти параметры имеют соответственно отрицательную корреляцию.
Таблица 25
Взаимосвязь компонентов и уровня самоорганизации студентов с самооценкой успешности в жизни
Шкала опросника Коэффициент корреляции по успешной группе Коэффициент корреляции по неуспешной группе
Целеполагание -0,28 0,47
Анализ ситуации -0,29 0,20
Планирование -0,50 0,41
Самоконтроль -0,36 0,34
Коррекция 0,43 0,68
Волевые усилия -0,25 0,52
Уровень самоорганизации -0,24 0,35

Анализ взаимосвязи компонентов и уровня самоорганизации со среднеарифметической групповой оценкой успешности в жизни (таблица 26) показывает, что значимые положительные корреляции наблюдаются только у неуспешных студентов: уровень самоорганизации (r = 0,46, p lt; 0,001), самоконтроль (r = 0,36, p lt; 0,01), волевые усилия (r = 0,32, p lt; 0,05) и анализ ситуации (r = 0,31, p lt; 0,05). Это говорит о том, что большинство студентов не связывают жизненный успех с успешностью в обучении, и в их представлении успешным в жизни, скорее всего, будет человек, относящийся по нашей классификации к неуспешным в учебной деятельности.
В таблице 27 представлена взаимосвязь успеваемости студентов с самооценкой и групповой оценкой успешности с уровнем значимости не ниже достаточного (p lt; 0,01). Результаты показывают, что наиболее точной является групповая оценка успешности в учебной деятельности, так как именно здесь наблюдаются максимальные корреляции с успеваемостью (коэффициент корреляции не ниже 0,62 при p lt; 0,0001).

Взаимосвязь компонентов и уровня самоорганизации студентов с групповой оценкой успешности в жизни
Шкала опросника Коэффициент корреляции по среднеуспешной группе Коэффициент корреляции по неуспешной группе
Анализ ситуации -0,32 0,31
Самоконтроль -0,27 0,36
Волевые усилия 0,32
Уровень самоорганизации 0,46

Таблица 27
Взаимосвязь успеваемости студентов с самооценкой и групповой оценкой успешности в учебной деятельности и в жизни
Показатель Коэффициент корреляции по успешной группе Коэффициент корреляции по среднеуспешной группе Коэффициент корреляции по неуспешной группе
Самооценка успешности в учебной деятельности 0,34 0,53
Групповая оценка успешности в учебной деятельности 0,62 0,67 0,64
Самооценка успешности в жизни 0,25 0,32
Групповая оценка успешности в жизни 0,28

Среднеарифметические результаты выполнения студентами опросника «Диагностика особенностей самоорганизации»
Среднеарифметические результаты выполнения студентами опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» приведены в таблице 28.
Таблица 28
Шкала опросника Результаты по успешной группе, % Результаты по среднеуспешной группе, % Результаты по неуспешной группе, %
Целеполагание 69,71 63,57 65,83
Анализ ситуации 71,32 68,75 67,23
Планирование 65,42 60,90 56,14
Самоконтроль 63,97 60,12 59,38
Коррекция 69,54 63,31 69,98
Волевые усилия 66,83 62,02 66,44
Уровень самоорганизации 67,80 63,11 64,17



Как видно из таблицы, показатели успешных студентов по всем шкалам превышают показатели неуспешных студентов, кроме шкалы «Коррекция», где среднеарифметический балл успешных студентов равен 69,54, а неуспешных - 69,98. Кроме того, результаты неуспешных студентов практически вплотную приближаются к результатам успешными студентами по шкале «Волевые усилия» (66,83 и 66,44). Поэтому было проведено индивидуальное обсуждение результатов выполнения опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» с неуспешными студентами, уровень самоорганизации которых значительно превышал среднеарифметический уровень самоорганизации успешных студентов. Обсуждение показало, что эти неуспешные студенты не могут привести примеры реальных ситуаций, в которых они бы действительно демонстрировали умения, относящиеся к выделенным компонентам самоорганизации. В итоге ответ чаще всего сводился к следующему: «Я этого не делаю, потому что сейчас мне это не нужно (не интересно), но если понадобится, то я смогу это сделать очень хорошо».
После удаления из подсчетов данных таких неуспешных студентов (9 человек) среднеарифметические результаты выполнения студентами опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» были уточнены (рис. 12).
Уточненные результаты выполнения опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» подтверждают предположение о более высоком уровне самоорганизации успешных студентов по сравнению с неуспешными студентами.
Рис. 12. Уточненные среднеарифметические результаты выполнения студентами опросника «Диагностика особенностей самоорганизации»
Рис. 12. Уточненные среднеарифметические результаты выполнения студентами опросника «Диагностика особенностей самоорганизации»

Интеркорреляции шкал опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» для успешных и неуспешных студентов (таблица 29) были получены с помощью статистического пакета обработки данных STATISTICA 6.0 (раздел «Корреляционные матрицы» модуля «Основные статистики и таблицы»). Как видно из таблицы 29, наиболее существенное влияние на успешность обучения оказывает степень интегрированности таких компонентов самоорганизации как целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия и отсутствие положительных корреляций указанных компонентов с коррекцией. Высоко интегрированные компоненты самоорганизации успешных студентов (целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль и волевые усилия) в противовес коррекции (гибкости) могут быть определены как «жесткие» компоненты. В этом случае можно сказать, что степень интегрированности «жестких» составляющих самоорганизации успешно обучающихся студентов выше, чем у неуспешно обучающихся.
Таблица 29
Сравнение интеркорреляций шкал опросника «Диагностика
особенностей самоорганизации» успешных и неуспешных студентов
Корреляции Ц/п
АС
Ц/п-
Пл
Ц/п
С/к
Ц/п-
Кор
Ц/п-
ВУ
АС-Пл
Успешные студенты 0,83 0,86 0,75 -0,28 0,62 0,71
Неуспешные студенты 0,54 0,78 0,47 0,26 0,55 0,66
Разность (А) 0,29 0,08 0,28 -0,54 0,07 0,05
Корреляции АС-
С/к
АС-
Кор
АС-
ВУ
П С/ Пл-
Кор
Пл-ВУ
Успешные студенты 0,87 -0,25 0,72 0,88 -0,42 0,64
Неуспешные студенты 0,61 0,27 0,43 0,73 0,38 0,53
Разность (А) 0,26 -0,52 0,29 0,15 -0,80 0,11
Корреляции * ?
С/ К
С/к-
ВУ
Кор-
ВУ

Сумма коэф. корреляции
Успешные студенты -0,28 0,79 -0,18
6,26
Неуспешные студенты 0,29 0,67 0,58
7,75
Разность (А) -0,57 0,12 -0,76

Для интерпретации результатов корреляционного анализа суммарных баллов опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» по успешным и неуспешным студентам был использован метод корреляционных плеяд, позволяющий выявить особенности взаимосвязей компонентов самоорганизации. При использовании метода корреляционных плеяд из всей совокупности корреляционных связей выбираются только те признаки, коэффициенты корреляции которых соответствуют заданному уровню значимости. При интерпретации корреляционных плеяд внимание обращается на количество связей признака, их тесноту, направленность (отрицательная или положительная), размещение в структуре плеяды (центр или периферия) и последовательность признаков в цепочке связей. Такой подход к изу-

чению целостного структурного образования основан на взглядах Б.Г. Ананьева (1977), который писал, что изучение компонентов структуры должно обязательно сочетаться с исследованием различных видов взаимосвязей между этими компонентами.
В таблице 29 также приведена разность между коэффициентами корреляции по каждому из полученных показателей. На основании этой разности были исключены малоинформативные показатели, у которых абсолютная величина разности (А) оказалась меньше 0,2. Таким образом, было отсечено шесть показателей: «целеполагание - планирование», «целеполагание - волевые усилия», «анализ ситуации - планирование», «планирование - самоконтроль», «планирование - волевые усилия» и «самоконтроль - волевые усилия».
Последующий анализ показал, что коэффициенты корреляции по показателям «целеполагание - анализ ситуации», «целеполагание - самоконтроль», «анализ ситуации - самоконтроль» и «анализ ситуации - волевые усилия» с уровнем значимости р lt; 0,0001 значительно выше у успешных студентов. В то время как показатель «коррекция - волевые усилия» имеет средней силы коэффициент корреляции у неуспешных студентов (г = 0,58, р lt;
  1. 0001) и незначимую отрицательную корреляцию (г = -0,18) у успешных студентов, и, следовательно, достоверно характеризует неуспешных студентов.

Поскольку положительные связи по оставшимся нераспределенными показателям оказались только у неспешных студентов, то все эти показатели («целеполагание - коррекция», «анализ ситуации - коррекция», «планирование - коррекция» и «самоконтроль - коррекция») были отнесены к неуспешным студентам.
Использование метода корреляционных плеяд позволило выявить структурные связи, отражающие внутренние особенности структуры самоорганизации успешных и неуспешных студентов.
Корреляционная плеяда успешных студентов (рис. 13) характеризуется следующими взаимосвязями между компонентами структуры процесса самоорганизации: «анализ ситуации - самоконтроль» (г = 0,87, р lt; 0,0001), «анализ ситуации - целеполагание» (г = 0,83, р lt; 0,0001), «целеполагание - самоконтроль» (г = 0,75, р lt; 0,0001) и «анализ ситуации - волевые усилия» (г = 0,72, р
  • 0,0001). В ней отсутствуют такие компоненты процесса самоорганизации, как планирование и коррекция, а ядром корреляционной плеяде успешных студентов является анализ ситуации, взаимосвязанный со всеми остальными элементами корреляционной плеяды.

Корреляционная плеяда неуспешных студентов, по форме напоминающая звезду (рис. 14), характеризуется следующими взаимосвязями между компонентами самоорганизации: «коррекция - волевые усилия» (г = 0,58, р lt;
  1. 0001), «коррекция - планирование» (г = 0,38, р lt; 0,01), «коррекция - целеполагание» (г = 0,26, р lt; 0,05), «коррекция - самоконтроль» (г = 0,29, р lt; 0,05) и «коррекция - анализ ситуации» (г = 0,27, p lt; 0,05).


Рис 13. Корреляционная плеяда успешных студентов
Рис 13. Корреляционная плеяда успешных студентов Рис 14. Корреляционная плеяда неуспешных студентов
Рис 14. Корреляционная плеяда неуспешных студентов
Таким образом, можно констатировать, что успешность в учебной деятельности студентов определяется наличием в структуре самоорганизации высокозначимых корреляционных связей между «жесткими» компонентами структуры (целепо- лагание, анализ ситуации, самоконтроль и волевые усилия), в качестве ядра (центра) которых выступает анализ ситуации, взаимосвязанный со всеми остальными элементами корреляционной плеяды.
Для того чтобы соотнести корреляционные плеяды студентов с корреляционными плеядами работающих специалистов были обследованы успешные российские руководители собственных фирм (56 человек), являющихся выпускниками обменных программ Управления образовательных и культурных программ Государственного Департамента США[1]. Результаты данного исследования вместе с показателями успешных и неуспешных студентов представлены в таблице 30.

Уровень значимости коэффициентов корреляции успешных руководителей находится в интервале от p lt; 0,01 до p lt; 0,0001. При этом все корреляции между компонентами самоорганизации успешных руководителей положительны и больше по абсолютному значению, чем у студентов.
Таблица 30
Сравнение интеркорреляций шкал опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» студентов и успешных руководителей
Корреляции Ц/п-АС Ц/п-Пл Ц/п-С/к Ц/п-Кор Ц/п-ВУ АС-Пл
Успешные руководители 0,86 0,92 0,79 0,56 0,85 0,87
Успешные студенты 0,83 0,86 0,75 -0,28 0,62 0,71
Неуспешные студенты 0,54 0,78 0,47 0,26 0,55 0,66
Корреляции АС-С/к АС-Кор АС-ВУ Пл-С/к Пл-Кор Пл-ВУ
Успешные руководители 0,89 0,37 0,83 0,91 0,46 0,78
Успешные студенты 0,87 -0,25 0,72 0,88 -0,42 0,64
Неуспешные студенты 0,61 0,27 0,43 0,73 0,38 0,53
Корреляции С/к-Кор С/к-ВУ Кор-ВУ
Сумма коэф. корреляции
Успешные руководители 0,43 0,82 0,77
11,11
Успешные студенты -0,28 0,79 -0,18
6,26
Неуспешные студенты 0,29 0,67 0,58
7,75

Приведенные данные вроде бы подтверждают справедливость самооценки и групповой оценки студентов (см. табл. 25 и 26): если рассматривать полученные суммы коэффициентов корреляции компонентов самоорганизации, то, с формальной точки зрения, большего успеха в жизни должны добиться неуспешные студенты, так как у них сумма корреляций (7,75) превышает сумму корреляций успешных студентов (6,26), приближаясь к успешным руководителям (11,11). Это связано с тем, что у неуспешных студентов все компоненты самоорганизации взаимодействуют более согласованно, работают в одном направлении (все корреляции положительны). Но здесь следует учесть, что у успешных студентов низкая сумма корреляций является следствием наличия отрицательных корреляций коррекции с целеполаганием, анализом ситуации, планированием, самоконтролем и волевыми усилиями, тогда как все остальные параметры у них значительно выше, чем у неуспешных. Следовательно, успешным студентам для того, чтобы приблизиться к уровню успешных руководителей, необходимо согласовать свою гибкость с остальными элементами самоорганизации, то есть фактически успешным студентам достаточно изменить свои показатели только по одному компоненту - коррекции. При этом нет оснований утверждать, что успешные студенты слабо владеют коррекцией в настоящее время. Вполне вероятно, что именно благодаря своей гибкости они и выбрали ту форму поведения, которая обеспечивает им максимальную успешность в учебной деятельности.

Таким образом, высокая степень интеркорреляции шкал опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» у успешных руководителей (см. табл. 30), подтверждает:
  • целостность выявленной структуры самоорганизации, включающей в себя именно те компоненты, которые обеспечивают организацию собственной деятельности человека;
  • глубокую взаимосвязь выделенных компонентов самоорганизации между собой.

Гендерные различия в структуре самоорганизации студентов исследовались путем анализа среднеарифметических показателей по шкалам опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» и расчета коэффициентов интеркорреляции шкал опросника у студентов-юношей (74 человека) и студентов-девушек (68 человек).
Сравнение среднеарифметических результатов по шкалам опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» у студентов-юношей и сту- дентов-девушек (таблица 31) показало, что у юношей все средние результаты значительно выше, чем у девушек. При этом максимальный разрыв (16-19%) наблюдается по шкалам «Целеполагание», «Коррекция» и «Волевые усилия».
Таблица 31
Сравнение среднеарифметических результатов по шкалам опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» у студентов-юношей и студентов-девушек

Шкалы опросника «Диагностика особенностей самоорганизации»
Показатели Ц/п,
%
АС,
%
^ \р Пл % С/к,
%
Кор
, %
В%
,
Юноши 84,4 77,1 68,3 74,0 77,0 79,7 76,8
Девушки 68,1 62,5 57,6 60,8 59,6 60,9 61,6
Разность
(А)
16,3 14,6 10,7 13,2 17,4 18,8 15,2

Интеркорреляции шкал опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» для студентов-девушек и студентов-юношей были получены (таблица 32) с помощью статистического пакета обработки данных STATISTICA 6.0 (раздел «Корреляционные матрицы» модуля «Основные статистики и таблицы»).
Из полученных результатов видно, что сумма коэффициентов корреляции у юношей (9,55) практически в полтора раза выше, чем у девушек (6,39). Межшкальные коэффициенты корреляции девушек незначительно превышают межшкальные коэффициенты корреляции юношей по двум показателям: «анализ ситуации - самоконтроль» и «планирование - самоконтроль». Но у девушек значительно выше корреляционная связь волевых усилий с коррекцией, то есть они чаще выбирают волевой («принципиальный») вариант коррекции ситуации, чем юноши.

Сравнение интеркорреляций шкал опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» студентов-юношей и студентов-девушек
Корреляции Ц/п-АС Ц/п-Пл Ц/п-С/к Ц/п-Кор Ц/п-ВУ АС-Пл
Юноши 0,69 0,66 0,71 0,44 0,68 0,85
Девушки 0,60 0,51 0,51 0,18 0,64 0,81
Разность (А) 0,09 0,15 0,20 0,26 0,04 0,04
Корреляции АС-С/к АС-Кор АС-ВУ Пл-С/к Пл-Кор Пл-ВУ
Юноши 0,87 0,39 0,65 0,85 0,55 0,58
Девушки 0,90 0,03 0,47 0,90 -0,25 0,22
Разность (А) -0,03 0,36 0,18 -0,05 0,80 0,36
Корреляции С/к-Кор С/к-ВУ Кор-ВУ
Сумма коэф. корреляции
Юноши 0,42 0,66 0,55
9,55
Девушки -0,15 0,31 0,71
6,39
Разность (А) 0,57 0,35 -0,16

Метод корреляционных плеяд позволил выявить внутренние особенности структуры самоорганизации юношей и девушек. Корреляционная плеяда юношей содержит все компоненты самоорганизации, каждый из которых взаимосвязан со всеми другими компонентами. Таким образом, корреляционная плеяда студентов-юношей по форме совпадает с корреляционной плеядой успешных руководителей, но коэффициенты интеркорреляции шкал имеют более низкие значения, что хорошо заметно по сумме коэффициентов корреляции. У студентов-юношей сумма коэффициентов корреляции составляет 9,55, а у успешных руководителей - 11,11 (см. табл. 30). Коэффициенты интеркорреляции шкал у юношей имеют связи от умеренной до сильной степени, а уровень их значимости находится в интервале от p lt; 0,001 до p lt; 0,0001.
Корреляционная плеяда студентов-девушек ближе к корреляционной плеяде успешных студентов, так как в ней отсутствуют положительные взаимосвязи между шкалами «анализ ситуации - коррекция», «планирование - коррекция» и «самоконтроль - коррекция». При этом коэффициент корреляции между шкалами «анализ ситуации - коррекция» является не значимым, а отрицательные коэффициенты корреляции между шкалами «планирование - коррекция» и «самоконтроль - коррекция» говорят о том, что с ростом уровня планирования и самоконтроля у студентов-девушек снижается коррекция (гибкость).
Изучение динамики структуры самоорганизации студентов в процессе обучения (рис. 15) проводилось по пяти курсам, выборка по которым составила: первый курс - 321 человек, третий курс - 164 человека, четвертый курс - 245 человек, пятый курс - 84 человека.
Сравнительный анализ среднеарифметических показателей выявил, что с первый по пятый курс у студентов наблюдается последовательное снижение уровня развития волевых усилий и функциональных компонентов, относящихся к ориентировочной части процесса самоорганизации (целепо-
лагание, анализ ситуации, планирование), но возрастает уровень развития компонентов, относящихся к исполнительной части процесса (самоконтроль и коррекция). В целом за время обучения в вузе уровень самоорганизации несколько снижается: с 70,1% на первом курсе до 65,9% на пятом курсе. При этом происходит значительное падение уровня целеполагания (с 82,1% до 70,8%), анализа ситуации (с 74,8% до 65,0%) и волевых усилий (с 72,2% до 61,7%). Коррекция возрастает с 58,0% на первом курсе до 66,3% на пятом курсе, а самоконтроль - с 66,1% до 69,6%.
Зафиксированные изменения, на наш взгляд, являются следствием социализирующей функции вуза, которая в техническом вузе направлена, в первую очередь, на подготовку плавного перехода студентов от учебной деятельности к трудовой, формируя их, в основной массе, как высококвалифицированных исполнителей.
Анализ данных, полученных в ходе обследования испытуемых, позволяет сделать следующие выводы относительно влияния компонентов самоорганизации на успешность учебной деятельности студентов:
  1. Успешно обучающиеся студенты имеют более высокий уровень самоорганизации по сравнению с неуспешно обучающимися студентами, что подтверждается среднеарифметическими результатами выполнения студентами опросника «Диагностика особенностей самоорганизации».
  2. Существует связь между успеваемостью студентов по отдельным дисциплинам и уровнем развития компонентов самоорганизации. В нашем случае успеваемость по «Высшей математике» сту
    дентов, сдавших по ней экзамены на «отлично» и «хорошо», значимо связана с уровнем самоорганизации, самоконтролем, анализом ситуации, планированием и волевыми усилиями. Особенно тесная взаимосвязь прослеживается между планированием и успеваемостью по «Экономической теории». Как показали беседы с преподавателями, сотрудниками деканата и студентами, указанная взаимосвязь определяется особенностями системы контроля знаний по дисциплине. Наибольшие коэффициенты корреляции наблюдаются между параметрами самоорганизации и теми дисциплинами, где налажен жесткий промежуточный (ежемесячный или даже еженедельный) контроль усвоения учебного материала. При подобном подходе первокурсники получают возможность на практике освоить приемы организации учебной деятельности в новых (вузовских) условиях, и при благоприятных условиях перевести их в собственные навыки самоорганизации.
  3. В период адаптации к обучению в вузе (первый семестр) у успешных студентов наибольшее влияние на успеваемость оказывают такой компонент самоорганизации как планирование. Во втором и последующих семестрах на первое место выходит анализ ситуации. Ведущая роль планирования в первом семестре объясняется тем, что на начальном этапе обучения самостоятельный анализ ситуации является малоэффективным (так как студенты еще не освоили требования успешного обучения), тогда как тщательное планирование позволяет легче «вписаться» в новую обстановку. Во втором семестре успешные студенты могут уже самостоятельно выбирать точки приложения своих сил, и поэтому возрастает значение анализа ситуации.
  4. Существует прямая взаимосвязь самооценки собственной успешности в учебной деятельности с самоконтролем, коррекцией и волевыми усилиями у неуспешных студентов. Перечисленные компоненты самоорганизации, по мнению неуспешных студентов, обеспечивают им, если не успешность, то, как минимум, выживание в вузе, компенсируя слабость других компонентов самоорганизации.
  5. Самооценка успешными студентами своей успешности в жизни имеет значимую взаимосвязь только с коррекцией. Этот свидетельствует о том, что успешные студенты четко выделяют тот компонент процесса самоорганизации (коррекцию), по которому их результаты минимально отличаются от неуспешных студентов и который (в случае его развития) может помочь им максимально реализовать свой потенциал.
  6. Наиболее существенное влияние на успешность обучения оказывает степень интегрированности «жестких» компонентов самоорганизации (целе- полагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия) и отсутствие положительных корреляций указанных компонентов с коррекцией. Степень интегрированности «жестких» составляющих самоорганизации успешно обучающихся студентов выше, чем у неуспешно обучающихся.
  7. Успешность учебной деятельности студентов обусловлена качественным различием структуры самоорганизации успешных и неуспешных студентов. Корреляционная плеяда успешных студентов характеризуется наличием высокозначимых связей ядра, которым является анализ ситуации, с целеполаганием, самоконтролем, волевыми усилиями и целеполагания с самоконтролем.
  8. Корреляционная плеяда неуспешных студентов, ядром которой является коррекция, характеризуется наличием взаимосвязей ядра с целеполагани- ем, анализом ситуации, планированием, самоконтролем и волевыми усилиями. Вероятно, неуспешные студенты вынуждены активно приспосабливаться «на ходу», опираясь на свою гибкость (коррекцию), чтобы компенсировать свое неумение анализировать ситуацию, предвидеть развитие событий.
  9. Все среднеарифметические результаты по шкалам опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» у студентов-юношей значительно выше, чем у студентов-девушек. Корреляционная плеяда студентов- юношей содержит все компоненты самоорганизации, каждый из которых высокозначимо взаимосвязан со всеми другими компонентами. Корреляционная плеяда студентов-юношей по форме совпадает с корреляционной плеядой успешных руководителей, но имеет более низкие коэффициенты интеркорреляции шкал. Корреляционная плеяда студентов-девушек ближе к корреляционной плеяде успешных студентов, так как в ней отсутствуют положительные взаимосвязи между шкалами «анализ ситуации - коррекция», «планирование - коррекция» и «самоконтроль - коррекция».
  10. С первый по пятый курс обучения у студентов технического вуза наблюдается последовательное снижение общего уровня самоорганизации и волевых усилий, а также уровня развития компонентов самоорганизации, относящихся к ориентировочной части процесса (целеполагание, анализ ситуации, планирование). При этом возрастает уровень развития компонентов, относящихся к исполнительной части процесса (самоконтроль и коррекция), что характерно для подготовки высококвалифицированных исполнителей.
<< | >>
Источник: А.Д. Ишков. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография. - М.: Издательство АСВ,. - 224 стр.. 2004 {original}

Еще по теме Связь компонентов самоорганизации студентов с успешностью в учебной деятельности:

  1. ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ КОМПОНЕНТОВ САМООРГАНИЗАЦИИ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ С УСПЕШНОСТЬЮ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. Связь личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности
  3. Связь личностных качеств студентов с компонентами самоорганизации
  4. ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
  5. А.Д. Ишков. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография. - М.: Издательство АСВ,. - 224 стр., 2004
  6. Связь смысложизненных ориентаций, личностных черт и успешности в профессиональной деятельности социального педагога
  7. Проблема связи самоорганизации с учебной деятельностью
  8. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  9. 13.3. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
  10. § 3. Студент как субъект учебной деятельности
  11. Глава 3. Обучающийся (ученик, студент) субъект учебной деятельности
  12. Саморегуляция учебной деятельности студента: объективно-психологический аспект А. В. Зобков (Владимир)
  13. Отношение студентов вуза к нравственным нормам учебной деятельности
  14. Приложение 15 Суммарные показатели уровней развития компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов на начальном и завершающем этапах опытно-экспериментальной работы
  15. Анализ причин отчуждения студентов вуза от учебно-профессиональной деятельности
  16. Основные компоненты самоорганизации
  17. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО УСПЕШНОМУ ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -