Тема 1. Основы профессиональной этики социального педагога
Социально-педагогическая деятельность как система оказыва ет значительное влияние на раскрытие природы социальных проблем и формирование духовно-нравственных ценностей гражданского общества в современной России.
Профессиональная социально-педагогическая деятельность в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности настолько распространена в том или ином обществе, насколько укоренилось в общественном сознании уважение к правам человека и человеческому достоинству, насколько внимательно и чутко это общество к страданиям и бедам той его части, которая не может самостоятельно преодолеть трудную жизненную ситуацию, чьи моральные и физические ресурсы недостаточны. Именно эта область социальной действительности демонстрирует самосознание нации, гуманность и цивилизованность государства, культуру общества. Уровень реализации содержания социально-педагогической деятельности напрямую зависит от профессионализма, компетентности специалистов, занятых в этой сфере. Учитывая, что объектом деятельности социальных педагогов в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности являются люди, переживающие тяжелое психологическое состояние, серьезные требования, наряду с профессиональными знаниями и умениями, предъявляются к личностным качествам и профессиональной этике этих специалистов.1.1. Требования к личности социального педагога
Самый высокий уровень научной подготовки не может сделать из человека социального педагога, который профессионально работает с детьми, имеющими отклонения в развитии, если у него
92
отсутствует личностная воспитанность, предполагающая нравственную, познавательную, художественную культуру, ориентацию на высшие нравственно-этические ценности и идеалы.
В научных исследованиях, касающихся подготовки педагогических кадров (О. А. Абдуллина, Н. М. Назарова, В.
А. Сластенин), даются определения совокупности качеств личности, которые обеспечивают ей успешность в выполнении профессионально-педагогических функций. В. А. Сластенин включает в личностные свойства специалиста в области профессиональной педагогической деятельности способность к идентификации себя с другими или перцептивную способность; психологическое состояние, отражающее динамизм личности, богатство ее внутренней энергии, волю, инициативность, изобретательность и др., а также эмоциональную устойчивость, обеспечивающую выдержку и самообладание, профессионально-педагогическое мышление, которое позволяет пройикать в причинно-следственные связи педагогического процесса, анализировать свою деятельность, отыскивать научно обоснованные объяснения успехов и неудач, предвидеть результаты работы1.Группа исследователей под руководством Ф.А. Pay выделяет среди основополагающих личностных структур учителя-дефектолога специфические характеристики психических процессов, важных для социально-профессиональной деятельности: «физическая выносливость, сопротивляемость инфекционным заболеваниям, отсутствие дефектов речи и значительного снижения зрения, психическое здоровье». «Важнейшие черты профессионального характера — доброта, ответственность, терпение, способность к эмпатии, энергичность, увлеченность своей работой, уважение и любовь к воспитанникам, профессиональная честность и порядочность»2.
Эти качества и свойства личности могут в полной мере соответствовать характеристике личности социального педагога, работающего с детьми, имеющими отклонения в развитии. Они должны рассматриваться в системе, динамике как компоненты, дополняющие друг друга и обеспечивающие успешность выполнения профессионально-педагогических функций.
В результате сравнительного анализа квалификационных характеристик педагогов различных специальностей, разработанных рядом исследователей, можно определить три важнейших компонента характеристики личности социального педагога, работающего с контингентом лиц, имеющих нарушения развития.
1 См.: Сластенин В.
А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976. — С. 97.2 Назарова Н. М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога: Дис.... докт. пед. наук. — М., 1993. — С. 391.
93
Во-первых, это устойчивость психических процессов и свойств личности. Во-вторых, это единство личности как тесная взаимосвязь физиологических состояний и психических свойств. В-третьих, это активность, которая выражается в многообразной и многосторонней деятельности, направленной на изменение, преобразование окружающей среды на всех уровнях социума, на непрерывное самообразование, самосовершенствование.
Эти требования к личности социального педагога определяют подход к этическим и профессиональным стандартам, системе отбора и подготовки специалистов, содержанию профессионального образования, критериям эффективной деятельности социального педагога в сфере социальной поддержки лиц с отклонениями в развитии.
Сложность комплексного решения проблем конкретного человека, семьи, социальной группы выдвигает на первое место этические требования к социальному педагогу.
Еще по теме Тема 1. Основы профессиональной этики социального педагога:
- Приложение 11 Содержание курса «Основы педагогического мастерства»
- Тема 1. Основы профессиональной этики социального педагога
- 15. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА
- Манипулирование в условиях профессионально-педагогической деятельности Э. А. Щеглова (Томск)
- Глава I ПЕДАГОГ: ПРОФЕССИЯ И ЛИЧНОСТЬ
- ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
- Философские основыпедагогической этики
- Личность педагога, педагогическая деятельность, педагогическое общение как важные составляющие педагогического труда
- § 4. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
- Пути формирования профессионального мастерства социального педагога
- § 1. АНАЛИЗ МИРОВОГО ОПЫТА ПОДГОТОВКИСОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
- § 3. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ КАК ПРОФЕССИЯ
- Модель формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения
- Педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих юристов и их реализация при проведении опытно-экспериментальной работы в ВУЗе
- § 2. Базовые идеи компетентностного подхода к развитию высшего профессионального образования как методологический фундамент формирования эколого-профессиональной компетентности студентов