<<
>>

Тема 2. Понятийный аппарат социальной педагогики

Понятийное пространство любой науки представляется во мно гообразии понятий и терминов, сведенных к некой рациональности, парадигме. Социальная педагогика имеет разветвленный категориальный аппарат.

В понятийном пространстве социальной педагогики как интегративной области знаний о человеке представлены понятия и смыслы из смежных наук, имеющих отношение к человеку и общности, — таких, как философия, социология, педагогика, психология, социальная работа. Система соответствующих понятий и терминов далеко не однозначна, что закономерно на этапе становления новой науки, в период осмысления тех процессов, которые происходят в социально-педагогической практике.

Основополагающими для данного курса являются понятия «социальная педагогика» и «социально-педагогическая деятельность», а также близкие по смыслу, но не тождественные им понятия «социальная работа», «социальное воспитание», «социализация», «социальная адаптация», «социальная помощь», «социальное обслуживание», «социальная защита», «социальная поддержка» и др.

В трудах отечественных ученых, в законодательных документах и нормативно-правовых актах в области социальной защиты населения имеются общепринятые определения и категории, которые могут быть использованы в качестве ключевых понятий данного учебного курса. Ниже мы приводим фрагменты историко-понятийного словаря социальной работы М. В. Фирсова, а также определения понятий из законов РФ «Об основах социального обслуживания населения» (1995) и «О социальной защите инвалидов» (1995).

2.1. Социальная педагогика И социально-педагогическая деятельность

Социальная педагогика оказывает доминирующее влияние на становление в нашей стране профессиональной социально-педагогической деятельности, задача которой — гуманизация и педагоги-зация социокультурной среды, оказание компетентной педагогической помощи в процессе социального формирования личности.

Социальная педагогика — система знаний о педагогическом регулировании отношений личности и среды.

По определению В.

Г. Бочаровой, социальная педагогика явля ется составной частью общей педагогики и раскрывает влияние

18

на педагогический процесс конкретных социокультурных условий среды. Социальная педагогика призвана, по ее мнению, вли ять на формирование в обществе педагогического мышления, способности и умения принимать в различных сферах социальной деятельности эффективные, педагогически целесообразные решения, адекватные конкретным личностно-средовым ситуациям и позволяющие приводить в движение реальные механизмы развития социальных инициатив.

Социальная педагогика призвана полноценно использовать воз можности семьи, различных социальных институтов, конкретного социума, микросреды, личности и общества в целом в обеспечении социальной заботы о благосостоянии каждого человека, и прежде всего детей1.

Социальная педагогика исследует существенные, объективно необходимые связи и явления, присущие конкретным социальным процессам и обусловливающие особый вид деятельности.

Деятельность — это философская, социологическая и психо лого-педагогическая категория, характеризующая взаимодействие человека (группы людей) с окружающей действительностью. Выполняется деятельность способами, в которых применяются различные средства, созданные в процессе общественной жизни. Средства деятельности являются продуктом общественно-исторического и индивидуального развития человека.

В данном контексте следует рассматривать социально-педагогическую деятельность как деятельность субъекта по преобразованию социальной ситуации, явления в социуме соответственно педагогическим целям и задачам.

2.2. Социальная работа

Социальная работа — это разновидность человеческой деятельности, содержанием которой является удовлетворение потребностей отдельного человека (группы людей) в процессе взаимодействия со средой обитания — с социумом. Целью социальной работы является оптимизация осуществления субъектной роли личности во всех сферах жизни общества, связанных с поддержанием собственной жизни и социокультурным развитием.

В научных трудах (М.

В. Фирсов) социальная работа рассмат ривается как социокультурный институт, выступающий системой поддержки и защиты различных субъектов исходя из следующих детерминант: пола, возраста, этноса, социального статуса, здоровья, образования. Различное сочетание этих детерминант вызывает к жизни многообразие институтов поддержки, которые об-

1 См.: Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис.... докт. пед. наук. — М., 1991.

19

разуют основные сферы помощи нуждающимся: детская соци альная работа, геронтологическая, медицинская, психиатрическая, юридическая социальная работа, социальная работа с семьями, находящимися в неблагоприятных условиях жизнедеятельности, и т. д.

Понятие «социальная работа», по мнению М.В. Фирсова, «идентифицирует определенную область научного знания о процессе помощи и трудностях, возникающих в жизненном сценарии личности, в результате биосоциальных и социопсихологических факторов»1.

Рассматривая соотнесение понятий «социальная работа» и «социальная педагогика», М. В. Фирсов выдвигает предположение, что социальная работа не тождественна социальной педагогике, и раскрывает системные и качественные характеристики, которые дают возможность идентифицировать социальную педагогику как самостоятельный социокультурный процесс. Взаимосвязи этих понятий раскрываются ученым как соотношение целого и части: «Социальная работа не есть только социальная педагогика; социальная работа — это социальная педагогика в том числе»2.

<< | >>
Источник: Аксенова Л. И.. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 192 с.. 2001

Еще по теме Тема 2. Понятийный аппарат социальной педагогики:

  1. Глава 14. Рассуждения, используемые в гуманитарных областях знания
  2. 1.1. Основные понятия, термины специальной педагогики
  3. Тема 2. Понятийный аппарат социальной педагогики
  4. 2.5. Социальная помощь
  5. Методы педагогики.
  6. Глава 10. Становление и развитие клинической психологии
  7. 2.3. Механизмы развил ия адаптационных нарушений и их типы в младшем школьном возрасте
  8. Педагогические помтия и терминология
  9. 1. Предмет, задачи и функции сравнительной педагогики на современном этапе ее развития
  10. Многообразие когнитивных практик и принципы их возможного синтеза
  11. § 4. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  12. ВВЕДЕНИЕ
  13. Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -