<<
>>

Тема 2. Социально-педагогическая деятельность в специальной (коррекционной) школе и школе надомного обучения

Законодательная база, защищающая права на образование де тей-инвалидов, предполагает создание таких условий, при которых ребенок должен быть максимально приспособлен к независимой жизни в обществе за счет комплексной компенсации ограничений его жизнедеятельности посредством предоставления дополнительных льгот и организации услуг, в том числе образовательных.

168

Особые условия в сфере образования детей-инвалидов заклю чаются в следующем: •

органы управления образованием обязаны обеспечить непрерывность процесса воспитания и образования детей-инвали дов (ч. 1 ст. 18 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в РФ»); •

в общеобразовательных учреждениях должны быть созданы особые условия для получения образования инвалидами (ч. 3 ст. 18; ч. 2 ст. 19 названного выше закона); это положение относится в основном к обучению детей с относительно легкими нарушениями развития и предполагает создание специальной инфраструктуры в помещении школы, адаптированное методическое обеспечение образовательного процесса, профессиональную подготовку педагогических кадров; •

в соответствии с типовыми положениями об образовательных», специальных (коррекционных) учреждениях для воспитан ников с ограниченными возможностями создана сеть специализированных школ по профилю нарушений развития (ч. 3 ст. 18; ч. 2, 6 ст. 19 названного выше закона); •

при невозможности обучения ребенка-инвалида в условиях образовательного учреждения его обучение осуществляется на дому (ч. 4 ст. 18 названного выше закона).

На практике основу организационных форм социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями составляют специальные (коррекционные) образовательные учреждения восьми видов, относящиеся к системе Министерства общего и профессионального образования РФ. В штатном расписании этих образовательных учреждений предусмотрена должность социального педагога.

Социальный педагог — сотрудник специального (коррекцион- ного) образовательного учреждения — взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными лицами.

Основной задачей социального педагога является оказание по мощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом для содействия обеспечению независимой жизни и повышению уровня социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в особой поддержке.

Для достижения своих профессиональных целей социальный педагог устанавливает контакт с государственными органами управления, общественными организациями, образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, муниципальными службами и иными предприя-

169

тиями и организациями, в которых необходимо представлять интересы своих воспитанников.

Содержание работы социального педагога включает следующие направления: 122.

формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме; 123.

содействие саморазвитию личности ребенка; 124.

оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся (воспитанников) и выпускников; 125.

оздоровление и нормализация отношений в семье, устранение дефицита общения; 126.

решение личных и социальных проблем учащихся (воспитанников);

выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях;

организация правового просвещения педагогов, учащихся (воспитанников) специального (коррекционного) учреждения, разъяснение их прав и обязанностей; 127.

представление интересов учащихся (воспитанников) от имени специального (коррекционного) учреждения в органах милиции или в суде; 128.

сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами и другими работниками специальных (коррекционных) учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учения учащихся; 129.

патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.

Социальному педагогу необходимо знать порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому. Согласно постановлению Правительства РФ № 861 от 18.07.1996 г. Министерство здравоохранения РФ должно разработать и утвердить перечень заболеваний, наличие которых дает право ребенку-инвалиду обучаться на дому. Пока этот документ не принят и применяется устаревший нормативный акт, который содержит список заболеваний, утвержденный еще приказом Министерства просвещения РСФСР в 1980 г. На основании этого перечня заболеваний медицинское лечебно-профилактическое учреждение выдает заключение о необходимости обучения ребенка на дому. Затем по заявлению родителей ребенок зачисляется в образовательное учреждение, как правило, ближайшее к месту жительства. Образовательное учреждение обязано: 130.

предоставить бесплатно учебники, учебную, справочную и другую литературу, имеющуюся в библиотеке; 131.

обеспечить посещение ребенка специалистами из числа педагогических работников, которые должны оказывать методическую и консультативную помощь; помимо учителя к числу специалистов относятся логопед, инструктор ЛФК, массажист (разъясне-

170

ния даны в письме Министерства образования РФ № 15/РО-2751 от 6.07.1998 г.); 132.

осуществить промежуточную и итоговую аттестацию; 133.

выдать прошедшим итоговую аттестацию документ государ ственного образца о соответствующем образовании.

Родители (законные представители) могут при обучении ребенка-инвалида на дому дополнительно приглашать педагогиче ских работников из других образовательных учреждений или осуществлять обучение своих детей самостоятельно. Законодательно предусмотрено, что органы управления образованием компенсируют затраты родителей на подобную форму обучения в размерах, определяемых государственными и местными нормативами финансирования, которые должны ежегодно утверждаться Федеральным собранием. Однако пока нормативы финансирования не утверждались.

В функции социального педагога, сопровождающего процесс надомного обучения ребенка-инвалида, входит не только защита его прав на предоставление указанных условий и льгот, но и обеспечение максимально возможной интеграции такого ребенка в общество: содействие в организации школьных мероприятий, участником которых мог бы быть ребенок-инвалид, организация его досуга и дополнительного образования.

<< | >>
Источник: Аксенова Л. И.. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 192 с.. 2001

Еще по теме Тема 2. Социально-педагогическая деятельность в специальной (коррекционной) школе и школе надомного обучения:

  1. Тема 3. Социально-педагогическая деятельность в специальном профессионально-техническом училище
  2. Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности 1.1. Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной)
  3. 1.3. Субъект социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторнои направленности
  4. ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ КОРРЕКЦИОННО-КОМПЕНСАТОРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
  5. 1.4. Содержание, цели и средства социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторнои направленности
  6. 1.2. Объект социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности
  7. 1. Совершенствование управления школой и ее учебно-воспита- тельной работой как важнейшая предпосылка повышения качества обучения и воспитания. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности
  8. Тема 3. Социально-педагогическая деятельность как способ реализации социальной политики
  9. Глава 4 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
  10. Глава 10 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ В ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ ШКОЛЕ
  11. ЛЕКЦИЯ 6 КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
  12. § 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ
  13. Основные условия обучения в школе
  14. 4.5. Обучение детей с недостатками зрения в школе
  15. ЛЕКЦИЯ 12 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
  16. Тема 4. Социально-педагогическая деятельность в реабилитационном центре
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -