Учебная мотивация
Любой живой организм нуждается в обмене (веществами, энергией) с внешней средой и, соответственно, у него возникают характерные состояния нужды, связанные с отсутствием чего-то необходимого.
Нужда является показателем необходимости определенных изменений, а то, в чем организм нуждается и что способно устранить эту нужду, называют благом. Для того чтобы удовлетворить нужду организм сначала должен ее обнаружить, а уже затем с помощью специальных механизмов обеспечивать себя необходимыми благами. Таким образом, мы выходим на определение понятия «потребность». Потребность (с общебиологической точки зрения) - это состояние живого организма, выражающее его объективную нужду в чем-либо находящемся вне его, причем в отношении данной нужды организм вооружен специальными механизмами ее обнаружения и устранения.А.Н. Леонтьев (1983) отмечал, что главная характеристика потребности - это ее предметность. Поскольку потребность - это всегда нужда в чем- то, то это что-то и является ее предметом. Процесс опредмечивания потребности включает следующие этапы:
- Возникновение нужды.
- Обнаружение нужды (актуализация потребности).
- Поисковое поведение.
- Узнавание объекта потребности (субъект как бы идентифицирует данный объект относительно актуализированной потребности, определяя, может ли этот объект удовлетворить данную потребность).
- При положительном решении срабатывает механизм закрепления найденного объекта за данной потребностью.
Предмет потребности - материальный (вещественный) или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении (в мысленном плане) называют мотивом деятельности. За мотивом всегда стоит потребность, мотив всегда отвечает той или иной потребности. Мотивы несут в себе действительную содержательную характеристику потребностей или, другими словами, потребности выражают себя на языке мотивов.
Потребность является необходимой предпосылкой любой деятельности, но она не способна придать деятельности определенную направленность. Единственным побудителем направленной деятельности, как отмечал А.Н. Леонтьев, служит предмет данной потребности, то есть предмет, на который направлена деятельность. Этот предмет потребности, называемый мотивом, выступает в качестве раздражителя (или системы раздражителей), который инициирует деятельность по устранению потребности. А.Н. Леонтьев указывал, что понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива. «Деятельности без мотива не бывает; «немотивированная» деятельность - это деятельность не лишенная мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом» (1983, с.102).
Потребность и мотив в сумме формируют структурную единицу мотивационной сферы, элементы которой функционируют как внутри субъекта (потребность), так и вне субъекта (мотив). Таким образом, можно сказать, что мотивация - это структурно оформленная система процессов, отвечающих за побуждения деятельности, включающих, с одной стороны, потребность - нужду, снабженную механизмами ее обнаружения и устранения, а с другой стороны - мотив, то есть объект, который бы мог удовлетворить данную потребность в наличной ситуации.
Мотивацию не следует путать с мотивировкой - рациональным обоснованием собственных действий на основании социально приемлемых общественных нормативов и своих личностных норм. Мотивировка отличается от действительных мотивов поведения и является одной из форм осознания этих мотивов. Иногда мотивировка сознательно используется для маскировки действительных мотивов своего поведения.
Все, что делает человек, определяется, в конечном счете, его потребностями и мотивами, без знания которых невозможен прогноз и коррекция его поведения и состояния. Поэтому успешность обучения в значительной степени обусловлена особенностями учебной мотивации учащегося.
Мотивацию выявляют с помощью анкетных (опросных) или проективных методик.
Однако анкетные методики показывают только осознаваемые, а не реально действующие мотивы, на которые к тому же действует фактор социальной желательности, проявляющийся в сокрытии осуждаемых и демонстрации одобряемых мотивов. Проективные методики избавлены от указанных недостатков, но при этом они имеют свои минусы (Соломин И.Л., 2000):- большую трудоемкость;
- высокую зависимость достоверности и надежности результатов от квалификации психодиагноста;
- возможность, как правило, лишь качественных, а не количественных измерений исследуемых параметров.
Метод цветовых метафор И.Л. Соломина (2000, 2001), предназначенный для выявления мотивации человека, интегральной оценки его эмоционально-мотивационной сферы, проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Для проведения теста необходим набор карточек с названиями понятий и набор цветных карточек.
Набор карточек с названиями понятий включает понятия, характеризующие различные виды деятельности, потребности, ценности, эмоциональные переживания, разных людей (включая самого клиента), а также различные временные периоды. Содержание набора понятий определяется задачами диагностики, спецификой проблем и запросов клиента.
В качестве цветных карточек рекомендуется использовать стимуль- ный материал восьмицветового теста Люшера, однако при его отсутствии допускается применение любых цветов с учетом следующих ограничений:
- Цвета должны быть достаточно разнообразными, чтобы обеспечить свободу выбора клиента.
- Количество цветов должно быть в несколько раз меньше количества оцениваемых клиентом понятий.
Метод цветовых метафор базируется на двух принципах. Во-первых, соотнесение человеком какого-либо понятия с нравящимся ему цветом, как правило, свидетельствует о привлекательности этого понятия, позитивном к нему отношении. И, наоборот, отнесение человеком понятия к неприятному для него цвету, указывает, скорее всего, на негативное отношение к данному понятию.
Во-вторых, обозначение испытуемым различных понятий одним цветом является косвенным показателем сходства его эмоционального отношения к этим понятиям.Индивидуальная диагностика мотивации по методу цветовых метафор проводится в следующей последовательности:
- Испытуемому выдается набор карточек, на которых написаны различные понятия, а цветные карточки раскладываются перед ним на столе в произвольном порядке.
- Клиенту предлагается каждую из карточек с понятиями поочередно разложить надписью вниз под карточку того цвета, который, по его мнению, является наиболее подходящим для обозначения данного понятия. Поскольку карточек с понятиями больше, чем цветов, то под одной цветной карточкой может лежать несколько карточек с понятиями.
- Затем испытуемому предлагается разложить все цветовые карточки в порядке их цветовой привлекательности, выбирая последовательно самый приятный цвет из имеющихся (оставшихся) карточек.
- Клиенту сообщаются принципы, на которых основан данный метод и обсуждаются результаты тестирования.
Обсуждение результатов тестирования, в процессе которого производится дополнительная их проверка и уточнение, начинается с понятий, обозначенных самыми приятными цветами. Затем по порядку рассматриваются группы, в которые попали понятия «мое увлечение», «интересное занятие», «мое настоящее», «мое будущее», «мое прошлое», «какой я есть на самом деле» и «каким я хочу быть». После этого анализируются понятия, обозначенные самыми неприятными цветами, а далее - понятия, связанные с отрицательными переживаниями или событиями: «неудача», «угроза», «раздражение», «печаль», «неприятности». В конце, при необходимости, выявляются отношения клиента к конкретным занятиям, людям и обстоятельствам.
В зависимости от конкретных задач метод цветовых метафор может включать различные диагностические показатели. В наиболее общем случае автор метода рекомендует проводить анализ результатов тестирования по следующим основным категориям:
- Базовые потребности, являясь существенной характеристикой человека, не зависят от внешних обстоятельств, определяют содержание его интересов и увлечений, стремления и общую направленность личности. Отсутствие базовых потребностей может указывать на утрату интересов, безразличие и подавленное состояние испытуемого. В данной методике базовыми считаются потребности, обозначенные самым привлекательным цветом, и потребности, обозначенные теми же цветами, что и понятия «Мое увлечение» и «Интересное занятие».
- Удовлетворение базовых потребностей является необходимым условием эмоционального благополучия человека. Неудовлетворение базовых потребностей приводит к эмоциональной напряженности, беспокойству, нестабильному поведению и стремлению компенсировать их. Если базовые потребности обозначены тем же цветом, что и понятия «Мое прошлое», «Мое настоящее» и «Мое будущее», то человек соответственно удовлетворял их ранее, удовлетворяет их в настоящее время или рассчитывает на их удовлетворение в будущем. Если базовые потребности не связаны ни с прошлым, ни с настоящим, ни с будущим, то это может быть показателем высокого уровня фрустрации.
- Актуальные потребности определяют, чем озабочен человек в данный момент. Актуальные потребности являются ситуационно обусловленными, они менее стабильны, чем базовые, и могут дополнять их. При неудовлетворенных базовых потребностях актуальные потребности являются формой их компенсации. В методе цветовых метафор актуальными считаются потребности, которые обозначены тем же цветом, что и понятие «Мое настоящее».
- Отношение к будущему определяется на основании того, какие потребности, эмоции, виды деятельности и люди были обозначены испытуемым тем же цветом, что и понятие «Мое будущее».
- Отношение к себе характеризуется понятиями людей, которые у испытуемого обозначены теми же цветами, что и понятия «Какой я на самом деле» и «Каким я хочу быть». Два последних понятия являются показателями соответственно уровня самооценки и удовлетворенности испытуемого собой, а степень их совпадения отражает тождественность реального и идеального «Я» клиента.
- Отношение к работе, учебе и другим видам деятельности характеризует наличие, силу и содержание побуждений к соответствующим видам деятельности. Определяется потребностями и переживаниями, которые испытуемый обозначил теми же цветами, что и соответствующие понятия: «Моя работа», «Моя учеба» и т.д.
- Источники стресса - это ситуации, которые сопровождаются негативными переживаниями. Источники стресса диагностируются по видам деятельности и людям, обозначенным испытуемым самым неприятным цветом и связанным с понятиями «Угроза», «Страх», «Печаль», «Раздражение», «Неприятности», «Неудача», «Болезнь», «Конфликты» и т.п.
В случае групповой формы проведения метода цветовых метафор цветные карточки большого размера пронумеровывают и выставляют перед группой. Каждый испытуемый вместо набора карточек с названиями понятий получает бланк ответов со списком понятий. Эти понятия необходимо обозначить определенным цветом, записав в столбике "№ цвета" справа от каждого понятия номер того цвета, который, по его мнению, лучше всего подходит для обозначения соответствующего понятия. По окончанию данной работы испытуемым предлагают в самой верхней строчки таблицы справа от клетки "№ цвета" записать номера цветов, упорядоченных по степени привлекательности от самого приятного до самого неприятного.
Затем полученные результаты обрабатываются: каждое понятие отмечается галочкой в ячейке столбца, соответствующего номеру того цвета, который испытуемый указал для данного понятия в столбце "№ цвета". Фрагмент, заполненного и обработанного бланка ответов, представлен в таблице 2 (Соломин И.Л., 2000).
Таблица 2
Бланк ответов метода цветовых метафор
Понятие | № цвета | 3 | 2 | 4 | 5 | 6 | 1 | 7 | 0 |
Успех | 3 | V | |||||||
Неудача | 7 | V | |||||||
Общение | 4 | V | |||||||
Техника | 0 | V | |||||||
Болезнь | 7 | V | |||||||
Радость | 3 | V | |||||||
Моя учеба | 0 | V | |||||||
Свобода | 3 | V | |||||||
Знания | 1 | V | |||||||
Мой отец | 7 | V | |||||||
Люди | 5 | V | |||||||
Каким (какой) я хочу быть | 2 | V |
Для анализа данные из бланка ответов удобно представить в виде таблицы, где в каждом из 8 столбцов, соответствующих определенному цвету, приведены понятия, которые испытуемый обозначил одним цветом. В качестве примера (таблица 3) воспользуемся конкретными результатами диагностики мотивации 34-летнего мужчины, имеющего высшее психологическое образование, работающего менеджером по персоналу, живущего с женой и пятилетней дочерью (Соломин И.Л., 2001).
Каким же образом можно интерпретировать полученные результаты? Автор методики И.Л. Соломин (2001) предлагает следующий вариант.
Первый столбец (наиболее привлекательный цвет) связан с представлениями испытуемого о своем будущем (содержит понятие «Мое будущее»). Возможно, испытуемый намерен в будущем заняться рекламной деятельностью (понятия «Бизнес», «Реклама»), но это вызывает у него не только при
ятные («Творчество», «Успех», «Радость», «Свобода», «Власть»), но и неприятные эмоциональные переживания («Раздражение»). При этом собственный бизнес не связан с обозначенными другими цветами увлечениями и интересами испытуемого.
Таблица 3
Анализ понятий, обозначенных одним цветом, по методу цветовых метафор
Номера цветов, ранжированные по степени их привлекательности | |||||||
3 | 2 | 4 | 5 | 6 | 1 | 7 | 0 |
Мое буду | Мое | Какой я на | Моя жена | Мое прошлое | Интересное | Мой | Мой дом |
щее | настоящее | самом деле | Мой ребенок | Мой | занятие | отец | Домашнее |
Бизнес | Мое | Мой друг | Люди | начальник | Моя мать | Угроза | хозяйство |
Реклама | увлечение | (подруга) | Психология | Моя работа | Семья | Страх | Моя учеба |
Творчество | Каким я хо- | Дети | Природа | Труд | Мои сотруд- | Болезнь | Школа |
Успех | чу быть | Мои | Искусство | Конкуренция | ники | Неудача | Техника |
Радость | Информация | клиенты | Материальное | Конфликты | Образование | ||
Свобода | Финансы | Моя | благополучие | Неприятности | Наука | ||
Власть | Управление | профессия | Медицина | ||||
Раздражение | Моя фирма | Общение | Обслуживание | ||||
Заработок | Любовь | Знания | |||||
Мои | Перемены | Печаль | |||||
обязанности | |||||||
Моя карьера |
Второй по степени привлекательности цвет связан у испытуемого с представлением о настоящем (содержит понятие «Мое настоящее») и характеризует сферу его актуальных потребностей («Информация», «Финансы», «Управление», «Моя фирма», «Заработок», «Мои обязанности», «Моя карьера»). Вероятно, испытуемый занят информационной, финансовой и управленческой деятельностью на фирме, в которой им движет стремление к заработку, чувство долга, желание профессионального и служебного роста. Связь актуальных потребностей с увлечением (понятие «Мое увлечение»), свидетельствует об их высоком месте в иерархии ценностей. Представление об «идеальном Я» (понятие «Каким я хочу быть») у испытуемого находится в сфере субъективного настоящего, что свидетельствует о достаточно высокой самооценке.
Отношение испытуемого к понятиям, обозначенным третьим цветом, менее позитивное и отражает его представление о своем «реальном Я» (понятие «Какой я на самом деле»). Анализ данной группы понятий позволяет сказать, что испытуемый относится к себе так же, как к своим друзьям («Мой друг (подруга)»), детям («Дети»), клиентам («Мои клиенты»), считает, что ему наиболее свойственна коммуникативная деятельность («Общение»), идентифицирует себя со своей профессией («Моя профессия»), любовью («Любовь») и переменами («Перемены»). При этом ни управление, ни психологию испытуемый со своей профессией не связывает.
Отношение к понятиям, обозначенным четвертым цветом, у испытуемого спокойно-равнодушное. Можно предположить, что он достаточно безразлично относится к своей жене (понятие «Моя жена»), ребенку («Мой ребенок»), окружающим людям («Люди») и к своим занятиям психологией («Психология»), которые связаны в его сознании с природой («Природа») и искусством («Искусство»). Единственная потребность, которая объединена
с супружескими и родительскими обязанностями - это материальное благополучие («Материальное благополучие»). Психология также может рассматриваться как источник материальной выгоды, но необходимо отметить, что только потребность в материальном благополучии вряд ли обеспечит поддержание семейных отношений и психологической деятельности, поскольку все понятия данной группы не является достаточно значимыми в структуре мотивации испытуемого.
В пятом цвете появляются понятия, связанные с негативными переживаниями, позволяющие выявить источники эмоционального напряжения, стресса: «Мое прошлое», «Мой начальник», «Моя работа», «Труд», «Конкуренция», «Конфликты», «Неприятности». В данном случае у испытуемого необходимо уточнить, идет ли речь о прошлой работе, с которой он уже ушел из-за конфликтов и неприятностей с начальником, или о нынешней, на которой отношения с начальником столь неблагополучны, что испытуемый уже мысленно распрощался с ней («Мое прошлое»).
Понятия, обозначенные шестым цветом, в данном конкретном случае вызывают особый интерес. С одной стороны, в этот цвет попали понятия, безусловно, важные и интересные («Интересное занятие») для испытуемого: «Образование», «Медицина», «Семья», «Обслуживание», «Наука», познавательная потребность («Знания»), отношения с матерью («Моя мать») и сотрудниками («Мои сотрудники»). Но, с другой стороны, интересы испытуемого активно вытесняются из сознания, поскольку они обозначены только шестым по степени привлекательности цветом и оцениваются ниже, чем содержащая остро негативные переживания пятая группа понятий. Кроме того, интересные занятия связаны у испытуемого с чувством печали («Печаль»). Вероятно, испытуемый игнорирует то, что ему на самом деле нравится, и избегает деятельности, которая может принести эмоциональное удовлетворение. Например, познавательная потребность испытуемого, которая является одной из наиболее существенных, никак не связана с его актуальной жизнью, представлениями о настоящем, будущем или прошлом.
Смысл группы понятий, обозначенных седьмым цветом («Мой отец», «Угроза», «Страх», «Болезнь», «Неудача»), достаточно очевиден: отец воспринимается испытуемым как источник угрозы, вызывает страх, ассоциируется с неудачами и болезнью. При этом надо отметить, что все понятия данной группы не актуальны для испытуемого, поскольку они не связаны ни с его прошлой, ни с настоящей, ни с будущей жизнью.
Наиболее неприятные для испытуемого понятия обозначены последним, восьмым цветом. Поэтому можно сказать, что испытуемого отталкивают области, связанные с жильем (понятия «Мой дом» и «Домашнее хозяйство»), школьным обучением («Моя учеба» и «Школа») и техникой («Техника»).
Проведенный анализ полученных результатов позволил И.Л. Соломину (2001) описать эмоционально-мотивационную сферу клиента следующим образом.
Испытуемый отличается широким кругом базовых потребностей, связанных, прежде всего, с самоактуализацией, самоутверждением и денежным вознаграждением. При этом в настоящее время он имеет возможность удовлетворить только потребности в денежном вознаграждении, выполнении своих обязанностей и частично самоутверждении. Надеется на полное удовлетворение потребности в самоутверждении и творческом самовыражении в будущем, хотя это может быть связано с агрессивными реакциями. Удовлетворение познавательных интересов полностью блокировано, вытесняется из сознания и может вызывать депрессивное состояние. Под влиянием обстоятельств у испытуемого актуализируются потребности в денежном вознаграждении и выполнении обязанностей, которые могут оцениваться как компенсация неудовлетворенных базовых потребностей и побуждают его к менеджерской деятельности. Свое будущее клиент связывает с коммерческой деятельностью, возможно, с рекламным бизнесом.
Испытуемый считает себя профессионалом в сфере общения, связывает свою профессию с клиентами, но не относит себя ни к психологии, ни к управлению, ни к бизнесу. Работа связана с неприятностями, конкуренцией и конфликтами, прежде всего, в отношениях с начальником. К жене и ребенку достаточно равнодушен, хотя и считает супружескую и родительскую роль выгодной. Избегает заниматься бытовыми проблемами. Семейные отношения ассоциируются скорее с матерью. К себе испытуемый относится как к другу, клиенту и ребенку. В достаточной мере удовлетворен собой. Стремится быть хорошим менеджером.
Стресс у испытуемого может возникать при общении с отцом, которого он боится, и с начальником, с которым он не ладит и конкурирует. У испытуемого также можно отметить внутреннее противоречие между содержанием познавательных интересов, связанных с образованием и наукой, и текущими заботами менеджера. Проблемой испытуемого могут быть конкуренция, конфликты на работе и отношения с начальником.
Еще по теме Учебная мотивация:
- Второе место по значимости занимает фактор организации учебной деятельности, фактор школы.
- § 2. Школьник как субъект учебной деятельности Младший школьник как субъект учебной деятельности
- § 3. Внешняя структура учебной деятельности Компонентный состав внешней структуры учебной деятельности
- Глава 2. Учебная мотивация
- § 1. Мотивация как психологическая категория Основные подходы к исследованию мотивации
- § 2. Учебная мотивация
- 5.1. Темы кандидатских диссертаций Тема 1. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психическог
- Учебная мотивация
- Проблема связи самоорганизации с учебной деятельностью
- МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
- ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ