<<
>>

Валидность опросника


Валидность (обоснованность) всякой процедуры измерения состоит в однозначности (устойчивости) получаемых результатов относительно измеряемых свойств объектов, то есть относительно предмета измерения (Общая психодиагностика, 2000, с.
112). Устойчивость теста относительно испытуемых (надежность теста) является необходимым, но не достаточным условием его устойчивости относительно измеряемых свойств испытуемых (валидность теста), и, следовательно, валидность теста не может превышать его надежность. Поэтому при конструировании психологических тестов следующим этапом после проверки надежности теста является его валидизация.
Различают два основных вида валидности - содержательную и эмпирическую. Содержательная валидность определяется наличием в тесте пунктов, направленных на проверку всех компонентов исследуемого явления (измеряемой тестом области поведения). Поскольку опросник «Диагно-

стика особенностей самоорганизации» содержит шкалы, соответствующие каждому из выделенных в результате теоретического анализа компонентов самоорганизации (целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция и волевые усилия), а все пункты опросника прошли экспертизу на их соответствие содержанию предмета измерения, то можно констатировать, что опросник отвечает требованиям содержательной валидности (Общая психодиагностика, 2000, с. 114).
Эмпирическая валидность измеряется с помощью статистического коррелирования: подсчитываются корреляции двух рядов значений - баллов по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве критерия валидности. О конструктной эмпирической валидности теста говорят, если в качестве внешнего параметра избирается психологический критерий. Если в качестве внешнего параметра избираются социально-прагматические критерии, обладающие непосредственной ценностью для определенных областей практики, то такая эмпирическая валидность называется прагматической или критериальной валидностью. В области педагогической психологии основным критерием прагматической валидности является «успеваемость» (Общая психодиагностика, 2000, с. 114).
Конструктная валидность опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» проверялась путем расчета коэффициентов корреляции между его шкалами и шкалами следующих опросников:
  1. Опросник диагностики стилевых особенностей саморегуляции поведения «ССП-98» В.И. Моросановой и Е.М. Коноз.
  2. Опросник «Способность самоуправления», разработанный под руководством Н.М. Пейсахова.
  3. Опросник стилей деятельности «СД» А.Д. Ишкова и Н.Г. Милора- довой, представляющий собой модифицированный и адаптированный вариант опросника LSQ П. Хони и А. Мэмфорда.

Расчеты производились с помощью статистического пакета обработки данных STATISTICA 6.0 (раздел «Корреляционные матрицы» модуля «Основные статистики и таблицы») на выборке из 109 испытуемых. Коэффициенты корреляции и уровни значимости шкал опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» со шкалами опросника «ССП-98» приведены в таблице 17, со шкалами опросника «Способность самоуправления» - в таблице 18, со шкалами опросника «СД» - в таблице 19.
Как видно из таблицы 17, все шкалы опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» имеют статистически достоверные связи со шкалой «Общий уровень саморегуляции» опросника «ССП-98»: минимальный коэффициент корреляции наблюдается у шкалы «Коррекция» (r = 0,19, p lt; 0,05) и максимальный - у шкалы «Уровень самоорганизации» (r = 0,50, p lt; 0,0001).

Шкала «Самостоятельность» опросника «ССП-98» взаимосвязана только со шкалой «Коррекция» (г = 0,20, p lt; 0,05) опросника «Диагностика особенностей самоорганизации». Среди
частных шкал двух опросников шкала «Коррекция» имеет максимальный коэффициент корреляции - со шкалой «Гибкость» опросника «ССП-98» (r = 0,38, p lt; 0,0001). Шкала «Гибкость» имеет значимые связи также со шкалами «Целеполагание» (r = 0,22, p lt; 0,05), «Волевые усилия» (r = 0,27, p lt; 0,01) и «Уровень самоорганизации» (r = 0,28, p lt; 0,01) опросника ДОС.
Таблица 17
Коэффициенты корреляции и уровни значимости шкал опросника «Диагностика особенностей самоорганизации»               со шкалами опросника «ССП-98»

Шкалы опросника «ССП-98»
«
Шкалы опросника Диагностика особенностей самоорганизации»
Ц/п АС Пл С/к Кор ВУ СО
Планирование 0,30
p lt;
0,01
0,31
p lt; 0,01
0,35
p lt; 0,001
0,32
p lt; 0,001
0,31
p lt; 0,001
Моделирование 0,25
p lt;
0,01
0,19
p lt; 0,05
0,20
p lt; 0,05
0,21
p lt; 0,05
0,24
p lt; 0,05
Программирование 0,21
p lt; 0,05
Оценивание результатов 0,27
p lt; 0,01
0,22
p lt; 0,05
0,22
p lt; 0,05
0,24
p lt; 0,05
Гибкость 0,22
p lt; 0,05
0,38
p lt; 0,0001
0,27
p lt; 0,01
0,28
p lt; 0,01
Самостоятельность 0,20
p lt; 0,05
Общий уровень саморегуляции 0,47
p lt; 0,0001
0,38
p lt; 0,0001
0,45
p lt; 0,0001
0,44
p lt; 0,0001
0,19
p lt; 0,05
0,33
p lt; 0,001
0,50
p lt; 0,0001

Шкала «Оценивание результатов» опросника «ССП-98» взаимосвязана со шкалами «Целеполагание» (r = 0,27, p lt; 0,01), «Самоконтроль» (r = 0,22, p lt; 0,05), «Волевые усилия» (r = 0,22, p lt; 0,05) и «Уровень самоорганизации» (r = 0,24, p lt; 0,05) опросника «Диагностика особенностей самоорганизации». Шкала «Программирование» опросника «ССП-98» имеет статистически достоверные связи (r = 0,21, p lt; 0,05) только со шкалой «Планирование» опросника «Диагностика особенностей самоорганизации», что говорит о схожести данных шкал.
У шкалы «Моделирование» опросника «ССП-98» отсутствует значимая взаимосвязь только со шкалами «Анализ ситуации» и «Коррекция» опросника «Диагностика особенностей самоорганизации», а у шкалы «Планирование» опросника «ССП-98» - со шкалами «Волевые усилия» и «Коррекция» опросника «Диагностика особенностей самоорганизации».
Наиболее высокие коэффициенты корреляции шкал опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» были получены со шкалой «Общая способность самоуправления» опросника «Способность самоуправле
ния» (см. табл. 18): от 0,52 (р lt; 0, 0001) по шкале «Волевые усилия» до 0,73 (р lt; 0,0001) по шкале «Уровень самоорганизации». При этом у шкалы «Коррекция» опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» статистически достоверные связи со шкалой «Общая способность самоуправления» опросника «Способность самоуправления» отсутствуют.
Таблица 18
Коэффициенты корреляции и уровни значимости шкал опросника «Диагностика
особенностей самоорганизации» со шкалами опросника «Способность самоуправления»

Шкалы опросника «Способность самоуправления»

Шкалы опросника «Диагностика особенностей самоорганизации»
Ц/п АС Пл С/к Кор ВУ СО
Анализ
противоречий
0,52
р lt; 0,0001
0,22
р lt; 0,05
0,20
р lt; 0,05
Прогнозирование 0,29
р lt; 0,01
0,29
р lt; 0,01
0,27
р lt; 0,01
0,33
р lt; 0,001
0,22
р lt; 0,05
0,29
р lt; 0,01
Целеполагание 0,46
р lt; 0,0001
0,52
р lt; 0,0001
0,50
р lt; 0,0001
0,49
р lt; 0,0001
0,32
р lt; 0,001
0,49
р lt; 0,0001
Планирование 0,38
р lt; 0,0001
0,41
р lt; 0,0001
0,47
р lt; 0,0001
0,44
р lt; 0,0001
0,30
р lt; 0,01
0,43
р lt; 0,0001
Критерии оценки качества 0,38
р lt; 0,0001
0,23
р lt; 0,05
0,25
р lt; 0,01
0,26
р lt; 0,01
0,34
р lt; 0,001
0,34
р lt; 0,001
Принятие решения 0,25
р lt; 0,01
0,43
р lt; 0,0001
0,39
р lt; 0,0001
0,34
р lt; 0,001
0,33
р lt; 0,001
Самоконтроль 0,50
р lt; 0,0001
0,53
р lt; 0,0001
0,52
р lt; 0,0001
0,56
р lt; 0,0001
0,38
р lt; 0,0001
0,54
р lt; 0,0001
Коррекция -0,28
р lt; 0,01
Общая
способность
самоуправления
0,67
р lt; 0,0001
0,68
р lt; 0,0001
0,70
р lt; 0,0001
0,72
р lt; 0,0001
0,52
р lt; 0,0001
0,73
р lt; 0,0001

Шкала «Коррекция» опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» имеет положительный коэффициент корреляции (г = 0,52, р lt; 0,0001) только со шкалой «Анализ противоречий» и отрицательный коэффициент корреляции (г = -0,28, р lt; 0,01) только со шкалой «Коррекция» опросника «Способность самоуправления».
Шкалы «Целеполагание», «Анализ ситуации», «Планирование» и «Самоконтроль» опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» значимо положительно взаимосвязаны со всеми шкалами опросника «Способность самоуправления», кроме шкал «Анализ противоречий» и «Коррекция». Шкала «Волевые усилия» опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» имеет положительные коэффициенты корреляции со всеми шкалами опросника «Способность самоуправления», кроме шкал «Принятие реше
ния» и «Коррекция». Шкала «Уровень самоорганизации» опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» имеет достоверные положительные связи со всеми шкалами опросника «Способность самоуправления», кроме шкалы «Коррекция».
Как видно из таблицы 19, наибольший уровень самоорганизации имеют Прагматики (коэффициент корреляции с результатами по шкале «Уровень самоорганизации» равен 0,59, p lt; 0,0001), затем следуют Теоретики (r = 0,41, p
  • 0,0001) и Рефлексирующие (r = 0,38, p lt; 0,0001). Деятели значимых корреляций с уровнем самоорганизации не имеют.

Таблица19
Коэффициенты корреляции и уровни значимости шкал опросника «Диагностика особенностей самоорганизации»               со шкалами опросника стилей деятельности «СД»

Шкалы опросника «СД»
«
Шкалы опросника Диагностика особенностей самоорганизации»
Ц/п АС Пл С/к Кор ВУ СО
Деятель -0,22
p lt;
0,05
-0,21
p lt; 0,05
0,52
p lt; 0,0001
Рефлексирующий 0,36
p lt;
0,001
0,50 p lt;
0,0001
0,51
p lt; 0,0001
0,42
p lt; 0,0001
-0,24
p lt; 0,05
0,38
p lt; 0,0001
Теоретик 0,42
p lt;
0,0001
0,45
p lt; 0,0001
0,50
p lt; 0,0001
0,44
p lt; 0,0001
-0,21
p lt; 0,05
0,26
p lt; 0,01
0,41
p lt; 0,0001
Прагматик 0,52
p lt; 0,0001
0,56
p lt; 0,0001
0,54
p lt; 0,0001
0,62
p lt; 0,0001
0,45
p lt; 0,0001
0,59
p lt; 0,0001

Прагматики имеют высокие положительные коэффициенты корреляции со всеми этапами процесса самоорганизации, кроме коррекции. У Теоретиков результаты похожие, хотя их коэффициенты корреляции несколько ниже, чем у Прагматиков. При этом у Теоретиков появляется одно качественное отличие от Прагматиков - они имеют отрицательный коэффициент корреляции с коррекцией (r = -0,21, p lt; 0,05), показывающий, что ростом результатов по шкале «Теоретик» опросника LSQ, у человека снижается гибкость в деятельности.
Самый высокий отрицательный коэффициент корреляции с коррекцией (r = -0,24, p lt; 0,05) имеется у Рефлексирующих, которые к тому же не имеют значимых корреляций с волевыми усилиями, что хорошо соответствует описанию данного стиля деятельности.
Предсказуемые результаты были получены и по Деятелям. У них единственных обнаружена положительная корреляция с коррекцией (r = 0,52, p lt; 0,0001) и выявлены отрицательные коэффициенты корреляции с анализом ситуации (r = -0,22, p lt; 0,05) и планированием (r = -0,21, p lt; 0,05).
Таким образом, результаты корреляционного анализа шкал опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» со шкалами опросников
«ССП-98», «Способность самоуправления» и «СД» показали, что опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» отвечает требованиям кон- структной валидности. Дополнительным подтверждением конструктной валидности опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» служат приведенные в следующей главе результаты коррелирования шкал разработанного опросника с общепризнанными психологическими методиками (УСК, ДМО и др.).
В качестве внешнего критерия для проверки прагматической валидности опросника была избрана (как это широко принято в педагогической психологии) учебная успеваемость. Выборка составила 164 человека - студентов второго курса Московского государственного строительного университета. Успеваемость студентов вычислялась как средний балл экзаменационных оценок, полученных студентами за первый год (два семестра) обучения. Было выдвинуто предположение, что учебная успеваемость взаимосвязана как с общим уровнем развития самоорганизации студентов, так и с уровнем развития у них отдельных компонентов самоорганизации.
Организация выборки при критериальной валидизации зависит от временного статуса критерия. Если, как в нашем случае, этот критерий - событие в прошлом (ретроспективная валидизация), то к участию в психодиагностическом обследовании достаточно привлечь только тех испытуемых, которые оказались на экстремальных полюсах по этому критерию (Общая психодиагностика, 2000, с. 115-116). В результате применяется метод экстремальных (контрастных) групп.
Для проверки критериальной валидности опросника в выборке было выделено две экстремальные группы по успеваемости: 47 человек с высоким средним баллом за первый курс - «успешная» группа (от 4,6 до 5 баллов включительно) и 41 человек с низким баллом - «неуспешная» группа (до 3,5 баллов включительно).
Между шкалами опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» и средним баллом успеваемости с помощью статистического пакета обработки данных STATISTICA 6.0 подсчитывался коэффициент корреляции. Статистически достоверные связи приведены в таблице 20. Как видно из таблицы, у успешных студентов все шкалы опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» имеют умеренные или средние по силе корреляционные связи с учебной успеваемостью. При этом наилучший уровень значимости (p lt; 0,0001) и максимальную величину имеют коэффициенты корреляции со шкалами «Целеполагание» (r = 0,56) и «Уровень самоорганизации» (r =
0,54).
У неуспешных студентов значимых коэффициентов корреляции всего два и оба они являются отрицательными: со шкалой «Анализ ситуации» (r = -
  1. 33, p lt; 0,05) и со шкалой «Уровень самоорганизации» (r —0,35, p lt; 0,05). Коэффициент корреляции учебной успеваемости студентов неуспешной группы со шкалой «Самоконтроль» (r = -0,29) имеет недостаточный уровень достоверности (р lt; 0,1).


Коэффициенты корреляции шкал опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» с успеваемостью студентов
Коэффициент Уровень Коэффициент Уровень
корреляции значимости корреляции значимости
Шкала опросника по успешной по успешной по неуспешной по неуспешной
группе группе группе группе
Целеполагание 0,56 р lt; 0,0001
Анализ ситуации 0,42 р lt; 0,01 -0,33 р lt; 0,05
Планирование 0,37 р lt; 0,01
Самоконтроль 0,44 р lt; 0,01
Коррекция 0,34 р lt; 0,05
Волевые усилия 0,48 р lt; 0,001
Уровень
самоорганизации
0,54 р lt; 0,0001 -0,35 р lt; 0,05

Полученные результаты, свидетельствующие о том, что учебная успеваемость успешно обучающихся студентов взаимосвязана с уровнем развития у них как отдельных компонентов самоорганизации, так и интегрального показателя самоорганизации, подтверждают критериальную валидность опросника. Более детальный анализ взаимосвязи шкал опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» с учебной успеваемостью студентов и другими социально-прагматические критериями приведен в следующих разделах.
Таким образом, проведенные исследования показывают, что опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» обладает достаточной степенью надежности и валидности и, следовательно, может использоваться для диагностики особенностей самоорганизации.

<< | >>
Источник: А.Д. Ишков. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография. - М.: Издательство АСВ,. - 224 стр.. 2004

Еще по теме Валидность опросника:

  1. Валидность
  2. Валидность
  3. ВАЛИДНОСТЬ
  4. ФАКТОРЫ, УГРОЖАЮЩИЕ ВАЛИДНОСТИ
  5. Причины искажения валидности
  6. Факторы, угрожающие внешней валидности
  7. ВЛИЯНИЕ АТТИТЮДНОГО ФАКТОРА НА ОЦЕНКУ ВАЛИДНОСТИ СИЛЛОГИЗМОВ Т. Т. Абашидзе (Тбилиси, Грузия)
  8. Гиссенский опросник соматических жалоб Принципы построения Гиссенского опросника соматических жалоб
  9. Опросник диагностики особенностей самоорганизации
  10. Надежность опросника
  11. Стандартизация Гиссенского опросника соматических жалоб
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -