<<
>>

Воспитательная работа

Одним из главных приоритетов в образовательной деятель - ности педагогического коллектива является восстановление и развитие системы воспитательной работы, так как без воспитания, создания условий для развития социально значимых качеств личности подростка у последних нередко наблюдается нарушение как в мировоззренческом и социально-идеологическом комплексах, так и во внутрисоциумном и в деятельностном, что приводит к глубокой и устойчивой дезадаптации.

Воспитание в целом в настоящее время переживает серьезный кризис, обусловленный несколькими факторами, выделенными О.С.

Газманом и В.В. Сериковым: •

фактор неопределенности целеполагания в воспитательной сфере; •

фактор кризиса мировоззрения, связанного с разными изменениями в социально-экономической жизни общества; •

фактор организационно-технологический (отсутствие системы подросткового воспитания, отказ от старых форм при отсутствии разработок новых и т. д.) .

Нельзя сегодня отрицать наличие серьезных проблем в воспитании, а потому следует выделить отдельные из них: •

возникновение стихийной, по своей сути деструктивной социальной ситуации; •

девальвацию системы традиционных ценностей, сложившегося механизма социализации поколений, нарушение преемственности поколений, усиление бездуховности; •

переоценку роли образования в ущерб воспитанию; •

усиление негативного воздействия средств массовой информации, «вестернизация» образа жизни молодежи, внедрение чуждых ему духовных ценностей.

Все это и многое другое привело к провалам в массовом воспитании, к появлению большого количества беспризорников, а также детей с теми или иными формами дезадаптации. А потому воспитательная деятельность по предотвращению дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков в школе должна основываться на ведущей идее личностно ориентированного воспитания, признании человека (и педагога, и воспитанника) высшей ценностью.

Это предполагает такое отношение педагога к подростку, а подростка к педагогу, когда признается автономность внутреннего мира человека и утверждается право человека на свободное проявление индивидуального «Я». Это означает также, что восприятие подростка выстраивается в широком русле «человек — человек». Роли «воспитанник», «педагог», «администратор» как бы отходят на второй план. Их учет находится на периферии сознания и лишь в особых ситуациях перемещается в центр сознания, но имея в виду всегда ориентацию на другого как на человека. При этом отношение к человеку выстраивается как к цели и ни в коем случае не как к средству.

Принятие личности как высшей ценности происходит в контексте современной культуры, где существуют два момента: один по отношению к другим людям: нельзя посягать на другого; другой — по отношению к самому себе: нельзя не развивать себя до Человека. Ведущая идея определяет принципы воспитания, которые определяют последовательность и содержание личност- но-утверждающих ситуаций.

Принцип интегративности. Индивидуальность определяется мерой развитости внутреннего мира личности и интегрирует все социально-ценные свойства. Педагог содействует свободе подростка в «коридоре» культуры, то есть он стремится к сопряжению свободного выбора подростков и человеческих норм, выработанных культурой, школьного и социального «полей». В связи с этим следует осуществлять конструктивный синтез четырех компонентов системы воспитательной деятельности по реадаптации подростков, как это делается в ряде лучших образовательных учреждениях: •

воспитание в детской организации, например «Республика- Лидер» и др. (в каждой отдельной школе могут иметь место детские организации со своим названием); •

организация социальной сферы (референтные группы, клубы по месту жительства и т. д.); •

система работы с родителями; •

психокоррекционная индивидуальная и групповая работа с подростками.

Принцип опоры на положительное. Его главный тезис — возвышение личности воспитанника в любых педагогических ситуациях, а также создание условий, в которых ребенок будет развивать и проявлять свои особенности, которые поднимают его в своих глазах и в глазах окружающих.

Дезадаптированные подростки особо нуждаются в пробуждении веры в свои силы и в ощущении чувства собственного достоинства. Поэтому педагоги должны помочь снять у подростков страх перед деятельностью, которая у них плохо получается, оказать скрытую, завуалированную поддержку, искать и подчеркивать достоинства подростка. Такое щадящее воспитание признает те результаты деятельности подростка, которые оказываются доступными для него на данный момент его развития. Известно, что в массовой практике воздействия на дезадаптированных подростков преобладают наказания. Но наказания касаются лишь действий, не затрагивая мотивов и ценностей, а потому не изменяют поведение и нравственность в целом, а дают только ситуативный эффект. Поэтому в работе педагога должно быть правило: как можно меньше запретов и акцент на положительном подкреплении. «Не надо держать детей в узде запрета, — подчеркивал В.А. Сухомлинс- кий, — надо побуждать их к активной деятельности».

Принцип рефлексии. Этот принцип интерпретировался нами как способность воспитателя видеть за фактом явление жизни, за явлением жизни обнаруживать ее закономерности, за объективными закономерностями распознавать основы человеческой жизни так, чтобы каждый ребенок приобретал привычку и умение отдавать себе отчет в собственной жизни, становясь субъектом жизни. Накопление знаний и даже опыта действий является необходимым, но недостаточным условием для изменения деятельности человека, для его целостного развития. Только постоянное осмысление, анализ и перестройка собственного опыта обеспечивает человеку продвижение в своем саморазвитии и самовоспитании. Рефлексивное отношение человека к миру и к собственной деятельности является одним из важнейших психологических условий его совершенствования. В широком смысле именно рефлексия обеспечивает выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, занятия позиции над ней, вне ее, для суждения о ней.

Рефлексивное воспитание направляет внимание школьников на жизнь как на особо ценностный объект, чрезвычайно широкий по содержанию, но вполне поддающийся анализу, осмыслению, оценке и перспективному планированию. Субъект способен конструировать свою жизнь в ее общих сущностных чертах, определяя свою жизненную позицию, ценностные предпочтения и содержание жизни. Чтобы развить способность отдавать отчет в собственной жизни, а значит, и в сиюминутном протекании, требуется надситуативное восприятие действительности, абстрагирование высокого уровня, обобщенное отношение к происходящему, позволяющее увидеть ценность за предметом, вещью, действием, поступком, событием. Эта способность выйти за пределы самого себя, то есть трансцендентность человека и есть то духовное, что присуще только человеческому существу. Благодаря трансцендентности жизнь наполняется ценностным содержанием, ибо надситуативное восприятие жизни вскрывает то, что значимо для жизни человека, путем обобщения и анализа.

Ценностное отношение, порожденное над ситуативным восприятием, одухотворяет существование человека, преобразует каждый миг предметной деятельности по обеспечению себя средствами существования в миг проживания жизни в ее содержании. Рефлексивное воспитание содействует духовному обогащению личности воспитанника. Главное назначение рефлексивного воспитания состоит в томі, чтобы содействовать становлению субъекта жизни — личности, производящей самостоятельный выбор жизненной позиции и вполне отдающей себе отчет в том, какую жизнь она предпочитает, а следовательно, несет полную ответственность за совершаемый и совершенный выбор. Побуждение к рефлексии и ее развитие у подростков, пронизанность всей дея- тельности осознанием ее является основой предотвращения дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков.

Принцип опоры на чувства. Процесс формирования чувств человека неразрывен со всем процессом становления его личности. Тонкость чувств, переживаний, эмоционального отношения к окружающим и самому себе зависит от культуры ощущений и восприятий. Чем тоньше ощущения и восприятия, чем глубже выражается личная эмоциональная оценка фактов, поступков, событий, тем шире эмоциональный диапазон, который характеризует духовную культуру человека.

Первая забота воспитателя — чтобы душа ребенка была чуткой и восприимчивой к тому, что происходит в чужом сердце. С другой стороны, дети должны повседневно испытывать на себе тончайшую реакцию богатой чувствами души своего наставника на свои поступки, свое поведение. Эта реакция, по мнению Сухомлинского, и есть могучее средство воспитания в духе гуманизации, без которого немыслима школа. Сухомлинс- кий утверждал также, что чуткость, отзывчивость, человечность наших питомцев могут утвердиться лишь тогда, когда каждый ребенок что-то или кого-то «приручит», что-то одухотворит, во что-то вложит свою душу. Важнейший вывод Сухомлинского об условии гуманного воспитания: в школе должен быть создан моральный тонус, который выражается в том, что «каждый воспитанник о ком-то заботится, о ком-то печется и беспокоится, кому-то отдает свое сердце». В воспитательной деятельности в свете личностно ориентированного образования, педагоги создают такие ситуации, в которых все воспитанники, и особенно склонные к дезадаптации, проявляли «заботу» о ком-то или о чем-то. Это может быть забота о цветах, о животных, забота старших о младших, шефство над детдомовскими детьми, престарелыми и т. д.

Принцип диалогичности. Нельзя не обратиться еще раз к значению диалога для становления личности, диалога, который является основой личностно ориентированных технологий обучения и воспитания. Личность существует в своей обращенности к другим, в восприятии другого, во внимании к другому, в общении с другим (или самим собой в качестве Другого) . Значит, личность есть тамі, где есть диалог. Диалогические отношения пронизывают все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается и диалог. Причем диалог — это не просто спор, полемика, но гораздо более значимый феномен. Это доверие к чужому слову, принятие, поиски глубинного смысла, согласие, усиление путем слияния и т. п.

Общение через диалог рассматривается как условие реализации субъект-субъектных отношений в воспитании в противоположность субъект-объектным (монологическим) отношениям. Монологическое общение подразумевает доминирование во взаимодействии единого смысла, единой воли педагога. Диалогическое же общение есть совместное обсуждение проблем, ситуаций. Содержание предмета диалогического общения порождает в субъектах воспитания индивидуальные смыслы, которые пересекаются в ходе взаимодействия и создают общее смысловое поле.

Через диалог для педагога открывается общий путь развития в ребенке способности стать человеком, осознающим не только социальные отношения и культурные ценности мира, но и себя в связи с данными ценностными объектами. Чтобы выразить себя, надо стать в стороннюю позицию и посмотреть на то, что сейчас происходит с моим «Я». Диалог с другим — это не только познание другого, но и познание себя: «Я» предъявляется Другому, и в этот миг «Я» воспринимает свое собственное «Я». Речь идет не об одноактных формах работы с ребенком, когда ему представляется возможность открыть свое «Я» для других и для себя, а о том, что весь процесс воспитания, вся организуемая педагогом жизнедеятельность воспитанников пронизывается диалогом с другим или другими (полилог) .

В соответствии с задачами личностно ориентированного образования в школах должна быть создана подростковая организация, как принято сегодня, под любым названием, но детская, подростковая, ученическая организация. Девиз детской организации должен отражать конечную цель работы данной детской организации. Например, детская организация «Республика-Лидер». Девиз организации — «Раскрой талант и сделай мир счастливым, построй фундамент собственной души».

Среди основных целей организации, зафиксированных в ее Уставе, значится и «адаптация обучающихся к жизни в современном обществе». Смысл влияния организации как организованного сообщества на развитие подростков заключается: •

во-первых, в усвоении ими культурно-ценностных ориентаций общества и через «встречу» их субъектного опыта с социальным опытом, каждый подросток вырабатывает, «выращивает» свои духовно-ценностные ориентиры, осознает свое место в школе, в обществе; •

во-вторых, значение организации состоит в том, что в ней конструируется модель отношений, существующих в обществе, и каждый участник организации, участвуя в разнообразных отношениях, развивается в единстве социализации и становления индивидуальности. Этому способствует организация коллективных рассуждений, коллективной мыследеятельности, коллективных эмоциональных переживаний и волевых устремлений. В таких обсуждениях каждый вносит свой вклад, выражая свою точку зрения, предлагая свой ракурс оценки явления. Итогом коллективной деятельности является не столько решение вопроса, а, главным образом, продвинувшееся самопознание участников дискуссии, так как выражая себя, они познавали себя и приобретали все большую субъектность как личностное образование.

Необходимым условием, при котором организация влияет положительно на становление личностных качеств подростков, является создание такого психологического климата, когда каждый воспитанник может открыто выражать то, что составляет содержание его души в момент взаимодействия с другими. Тогда в ребенке развивается способность высказывать свое «Я», свое мнение, то есть развивается способность к «Я-сообщению». Произвести «Я-сообщение» может лишь человек, свободный, лишенный страха перед грубой и унижающей оценкой окружающих, не зажатый опасениями потерять свой престиж, утратить статус в группе.

Детская организация, бесспорно, является соуправляемым общественным объединением!. На взгляд автора, детская организация есть оптимальная форма управления.

Авторитарное управление подростковой организацией привело бы неминуемо к потере интереса к ней со стороны подростков, в то же время неучастие в управлении взрослых привело бы к стихийному бессистемному развитию, что не позволило бы реализовать идеи, заложенные в концепции развития организации. Основная роль в управлении детской организации, конечно, принадлежит учащимся.

Многолетний опыт работы детской организации «Республика — Лидер» показал, что одним из основных достоинств в работе можно считать значительное количество подростков, которые входят в так называемые творческие группы, где они получают навыки управления, пробуют роль лидера. Этот фактор способствует росту самооценки детей, их самоадаптации, а также самоидентификации. Подростки начинают ощущать себя частью коллектива, в то же время получая возможность для творческого индивидуального самораскрытия по различным направлениям.

Согласно интересам учащихся, выделено четыре так называемых смыслоопределяющих центра — героико-патриотичес- кий, научно-практический, культурно-массовый и пресс-центр, в каждом из которых существуют направления конкретной деятельности. Опыт показал нецелесообразность дробления на более мелкие направления работы, как это было ранее в пионерских и комсомольских организациях, что приводило к заорга- низованности, неоправданному разделению целостных направлений работы.

Новой для детских организаций можно считать такую форму работы, как заседания группы «творческая экспертиза», в которую входят лидеры от каждого направления смыслоопреде- ляющего центра. В ее функции входит координация деятельности творческих групп классных коллективов, отбор материалов для БИИД — банка интересных идей и дел. Каждый центр участвует в организации и проведении творческих отчетных вечеров под рубрикой «Вглядись, таланты прорастают!».

Эффективной новинкой является регулярное проведение «Директорского часа», который проводится директором совместно с советом президента «Республики-Лидер», а также с педагогами, учащимися, родителями, состав которых варьируется в зависимости от тематики консультативного совещания. Директорский час позволяет добиваться вовлечения учащихся в управление общеобразовательным учреждением, содействует сплочению ученического и педагогического коллективов, пониманию подростками системы требований, регламентирующих общую деятельность.

Подросткам требуется выход эмоциональной энергии, это установлено многочисленными педагогическими и психологичес- кими исследованиями. В противном случае накапливается напряжение, которое может привести к эмоциональным срывам, развитию дезадаптационных процессов. Чтобы помочь обучающимся снять стресс, при входе в школу хорошо повесить ящик с надписью: «Оставь свой гнев на бумаге». На бумаге подростки оставляют свои замечания, жалобы, предложения в любой адрес, как ученического, так и педагогического коллективов. Подобная форма самоуправления помогает исправить многие недостатки в работе вспомогательных служб школы, выявить негативные факты в отношениях к подросткам отдельных педагогов и т. д.

Остановимся на основных направлениях каждого из центров.

Одно из ведущих мест в структуре организации принадлежит героико-патриотическому центру, цель деятельности которого заключается в создании условий для формирования личности подростков, обладающих высоким нравственным потенциалом, физическим совершенствомі. Деятельность этого центра включает следующие направления: •

военно-патриотическое название «Герои рядом живут»; •

историко-краеведческий отряд «Мой край»; •

школа нашей Олимпиады (спорт) ; •

юные инспектора движения (ЮИД); •

отряд оперативных дежурных «Вихрь».

Поскольку в этот центр идут подростки, интересующиеся военной патриотикой, краеведением, общественным порядком и т.д., то и в качестве формы организации прижились «отряды» с соответствующей атрибутикой, ритуалами. Это способствует удовлетворению потребностей подростков в романтике, принадлежности общности сверстников, объединенных «мужскими занятиями». Многие дезадаптированные подростки, участвуя в работе центра, получают возможность выхода из-под влияния референтных групп с отрицательной направленностью, изменяют в лучшую сторону свои личностные качества, что способствует их успешной реадаптации.

Цель деятельности научно-практического центра заключается в объединении учащихся, чьи устремления затрагивают познавательную сферу, создании условий для самовыражения подростков в творчестве, их самоадаптации. Деятельность этого центра включает следующие направления: •

экологическая тропа; •

научные общества учащихся по предметам; •

семинар «Научится учиться»; •

клуб «Интеллектуалы».

В этом центре, как правило, заняты учащиеся склонные к самостоятельной исследовательской работе.

Центр — культурно-массовый объединяет творческий, художественно эстетический актив учащихся. Цель работы центра — создание условий для самореализации творческого художественно эстетического потенциала подростков. Основных направлений в работе этого центра три: •

«школа нравственности»; •

КНД — команда нашего двора; •

организаторы КТД — коллективных творческих дел.

Организация деятельности этого центра координируется как

педагогами-предметниками, воспитателями, социальными педагогами, так и педагогами дополнительного образования, то есть происходит включение общеобразовательного учреждения в социокультурный социум города.

Цель деятельности «Пресс-центра» заключается в создании условий для самореализации и самоактуализации личности подростка. В нем выделяется два основных направления: •

юные журналисты, художники и поэты; •

радиоклуб.

Детская организация способствует реализации личностно ориентированного подхода в процессе воспитания. Подростки не только приобретают, но и развивают личностные качества, учатся брать ответственность на себя, самоутверждаются в коллективных делах.

Возрастает практическая направленность большинства дел, проводимых в рамках детской организации, которая основывается на идеях сотрудничества, со- и самоуправления, что способствует созданию условий для самопознания, самовоспитания, саморазвития, самоутверждения, самореализации и заметного роста адаптационного потенциала личности подростка.

Неоднократно отмечалось, что одним из ведущих факторов дезадаптации является фактор семьи, семейных отношений.

Семья оказывает непосредственное влияние практически на все комплексы личностно-значимых взаимоотношений, на всю ситуацию развития личности. Нормальная семья по своим воспитательным возможностям превосходит любой социальный ин- ститут. Семья — среда первоначального развития, где закладывается основа личности. В работе с семьей необходимо ставить следующие задачи: •

вовлечение родителей в орбиту совместной деятельности по достижению общей цели — созданию условий для самореализации подростков; •

возрождение нравственной ценности семьи как духовной общности, хранительницы народной культуры; •

повышение психолого-педагогической культуры родителей; •

диагностика семейных отношений и психологической атмосферы в семьях; •

организация системы индивидуальной работы с родителями. В выборе форм и методов по решению этих задач целесообразно использовать личностно ориентированные технологии — игры, диспуты, где создаются возможности для рефлексии родителями своих позиций, форм общения, воспитательных установок по отношению к своим детям. В процессе организуемых ролевых и деловых игр для родителей выстраиваются ситуации, приводящие к дезадаптации подростков. Родители совместно с психологом и педагогом, пытаются во время проведения занятий отыскать оптимальные пути выхода из конфликтных ситуаций, учатся комплексно оценивать причины и последствия разнообразных жизненных ситуаций.

Важным направлением в работе с родителями является создание «сверхколлектива», включающего подростков, педагогов, родителей. В соответствии с личностно ориентированной концепцией появляется необходимость построения единой системы воспитательной работы «ориентир — личность», суть которой заключается в создании единой цепочки целенаправленных действий по созданию условий, способствующих самореализации личности подростков.

Следует отметить, что задача учебного заведения состоит не столько в том, чтобы обеспечить родителей необходимыми знаниями, хотя значение этого направления тоже не преуменьшается, сколько в формировании у родителей ответственного отношения к подростку, отношения именно как к развивающейся личности.

Практика убеждает, что родители должны быть не помощниками педагогов в воспитании подростков, а основной, веду- щей силой в этом процессе. Педагогический коллектив должен всемерно способствовать становлению личности.

В этом мы согласны с высказыванием В.О. Ключевского, который предполагал, что нормальная семья никогда не откажется от своего воспитательного дела, не захочет превратиться в простую кустарную мастерскую, вырабатывающую педагогическое и рекрутское сырье для школы и казармы. Но для этого необходима координация совместной деятельности педагогов и родителей по созданию условий для профилактики дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков.

<< | >>
Источник: А. Я. Варламова. Школьная адаптации. ВГПУ, Институт проблем личностно ориентированного образования. — 2-е изд., перераб. и доп. — Волгоград : Изд-во ВолГУ. — 204 с.. 2005

Еще по теме Воспитательная работа:

  1. 3. Воспитательная работа.
  2. Воспитательная работа
  3. 2. Организация воспитательной работы
  4. 1. Понятие «форма воспитательной работы»
  5. ГЛАВА 4 ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ
  6. ЛЕКЦИЯ 12 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
  7. Глава 28. СОВМЕСТНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ
  8. Глава 32. УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ И РУКОВОДСТВО УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ
  9. Раздел II. КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
  10. 12.2. Сущность и направления воспитательной работы в вузе
  11. 19.2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
  12. Кукушин В.С.. Теория и методика воспитательной работы; учеб, пособие, 2010
  13. Воспитательная работа по профессиональной ориентации учащихся
  14. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой
  15. Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  16. 12.2. Национально-психологическая детерминация эффективности воспитательной работы в коллективе
  17. 1.2. Работа клинических психологов в воспитательных и образовательных учреждениях
  18. Проектирование воспитательной работы ' на основе зодиакальной локации
  19. 7. Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы
  20. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -