<<
>>

Задачи, функции и методы педагогики

Педагогика имеет разные функции: научно-теоретическую, прогностическую, конструктивно-технологическую. Реализуя научно-теоре- тическую функцию, она изучает и описывает педагогический опыт, выявляет (диагностирует) состояния педагогической системы, проводит экспериментальные исследования с целью построения эффективных моделей педагогического процесса.

В рамках этой функции решается множество задач, среди которых можно выделить следующие: научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания; исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса; выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей; исследование особенностей и содержания деятельности педагога, путей формирования и развития его профессионального мастерства;

•разработка методологических проблем педагогики, концепций, теорий, принципов; разработка методик исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Благодаря прогностической функции исследуются и прогнозируются пути развития как системы образования в целом, так и отдельных ее отраслей. Предполагаемые изменения тщательно анализируются, ибо на их основе принимаются серьезные решения в сфере экономики, политики. В свою очередь, изменения в экономической и политической сферах напрямую отражаются на развитии системы образования, выполняющей определенный социальный заказ.

При реализации конструктивно-технологической функции педагогика решает такие задачи, как: разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления; разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей; разработка технологий обучения, воспитания, образования; внедрение результатов педагогических исследований в практику образования.

Технологическая функция неразрывно связана с рефлексивным анализом, т.е.

с анализом и оценкой влияния научных исследований, разработанных методик, форм, способов на практику обучения и воспитания. Получение научно обоснованной обратной связи помогает

корректировать нововведения, учитывая конкретные особенности протекания педагогического процесса.

Формирование новых педагогических знаний, получение научной информации о педагогических явлениях, установление закономерностей, взаимосвязей между педагогическими явлениями — все это осуществляется с помощью двух основных научных методов —наблюдения и эксперимента. Однако, прежде чем перейти к практическому исследованию, необходимо выявить проблему, сформулировать гипотезу, зафиксировать критерии оценки получаемой информации, для чего требуется применить методы теоретического исследования.

К теоретическим методам педагогического исследования относятся: сравнительно-исторический анализ, причинно-следственный анализ, моделирование. Эти методы реализуются через изучение литературных источников, официальных документов, в которых содержатся описания педагогических явлений и процессов. Анализируя и сопоставляя отдельные факты, группируя их и выявляя общее, исследователь обнаруживает закономерности, фиксирует целостность и взаимосвязанность педагогических исследований.

Наблюдение, будучи целенаправленным восприятием какого-то педагогического явления, относится к числу наиболее распространенных методов. Оно предполагает наличие заранее намеченного плана, в котором отражено: цели и задачи наблюдения (для чего), выбор объекта, предмета, ситуации наблюдения (что), способов наблюдения (как), способов регистрации получаемой информации (каков результат). Наблюдая за педагогическим процессом, исследователь в этот процесс не вмешивается.

Выделяют несколько видов педагогического наблюдения: включенное — невключенное: в зависимости оттого, как ведется наблюдение, исследователь становится полноправным членом группы или наблюдает «со стороны»; открытое — скрытое: участники педагогического процесса знают

о              наблюдении или не знают о нем (используются скрытые камеры); сплошное — выборочное: наблюдение ведется за всей исследуемой группой или же на основе заранее определенной выборки;

•лонгитюдное — ретроспективное: первое (от англ. longitude — долгота) — длительное и систематическое наблюдение одних и тех же испытуемых, второе связано с реконструированием (обращением) прошлого.

Наблюдение позволяет изучать педагогические явления в их естественных условиях, но это требует длительного времени, а главное, позволяет зафиксировать только внешние проявления наблюдаемых

явлений. Поэтому данные наблюдений дополняются другими методами, в частности опросами (беседа, интервью, анкетирование, тестирование), анализом результатов деятельности, биографии.

Беседа, один из наиболее распространенных методов педагогической практики, нередко используется и в научном исследовании. В ходе беседы осуществляется непосредственное общение с учеником по заранее составленной программе. Разновидностью беседы является интервью, в процессе которого исследователь задает определенные вопросы, а ответы открыто, фиксирует.

К анкетированию прибегают в том случае, если необходимо опросить большое количество людей, выявить различные аспекты, изучить результаты обучения и воспитания. Анкеты содержат письменные вопросы и предполагают письменные ответы, точнее, выбор из предложенных вариантов ответа. Несколько реже используются открытые анкеты, т.е. не содержащие готовых ответов.

Метод тестов применяется в строго контролируемых условиях выполнения испытуемым определенных действий по заданию исследователя. Этот метод позволяет объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса. Различают тестирование проективное, исследующее разнообразные проявления психики индивидов в процессе обучения и воспитания, и тестирование коррекционное, направленное на выравнивание отдельных психических процессов и приведение их к уровню образования и поведения, необходимому для данного возраста.

Анализ результатов деятельности — метод опосредованного изучения педагогических явлений по результатам обучения и воспитания. Например, исследуются ученические работы (рисунки, сочинения), через которые удается проникнуть в мир интересов ученика, познать особенности его мышления и представлений, оценить уровень сформированное™ различных умений. С помощью биографического метода результаты обучения и воспитания человека изучаются по сведениям, содержащимся в биографических характеристиках.

Педагогический эксперимент предполагает активное вмешательство в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения явлений, встречающихся в процессе обучения и воспитания в жестко фиксированных условиях. Эксперимент может быть констатирующим (исследуются существующие педагогические процессы), уточняющим (проверяется гипотеза) и формирующим (создаются новые педагогические процессы). В педагогическом эксперименте участвуют как минимум две группы испытуемых: экспериментальная и контрольная. Сравнение этих групп при равенстве об-

ших условий позволяет сделать вывод об эффективности или неэффективности проводимого эксперимента.

Результаты педагогических исследований обрабатываются с использованием математических и статистических методов, которые повышают достоверность выводов, позволяют устанавливать количественные зависимости между изучаемыми явлениями, определять тенденции их развития Однако необходимо помнить, что в педагогике проведение такого же точного научного эксперимента, как в естественных (точных) науках, невозможно. Педагогические процессы отличаются неповторимостью и неоднозначностью, они зависят от личности учителя, поэтому педагогические выводы всегда носят относительный характер.

<< | >>
Источник: Милорадова Н.Г. Психология И ПЕДАГОГИКА. 2005

Еще по теме Задачи, функции и методы педагогики:

  1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  2. 1.4. Задачи социальной педагогики
  3. Объект и предмет педагогики
  4. Задачи, функции и методы педагогики
  5. Глава П ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
  6. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
  7. «Просвещение» как постепенный отрыв от христианства. В. В. Зеньковский об основных направлениях в педагогике
  8. 1. Становление сравнительной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания за рубежом и в России
  9. 1. Предмет, задачи и функции сравнительной педагогики на современном этапе ее развития
  10. 1. Междисциплинарные аспекты сравнительной педагогики
  11. 3. Методы сравнительно-педагогических исследований
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -