Анализ и оценка результатов экспериментальной работы


В ходе контрольно-диагностического этапа эксперимента был осуществлен анализ результатов апробации модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения и внедрения педагогических условий.
В результате диагностики обучающихся экспериментальной и контрольной групп по выделенным критериям - мотивационному, содержательному, практическому, оценочному - была проведена статистическая обработка экспериментальных данных экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп и осуществлен сравнительный анализ количественных и качественных результатов исследования.
Первый компонент и критерий, по которому сравнивались обе группы, - мотивационный. Сравнение шло по следующим показателям: значимость для будущего юриста мотивов профессиональной деятельности; мотивация будущих юристов к достижению успеха в профессиональной деятельности. Результаты сравнения уровня развития показателей мотивационного критерия в экспериментальной и контрольной группах приведены в таблицах 2.12 и 2.13.
Анализ данных таблицы 2.12 свидетельствует о позитивной динамике уровня значимости мотивов профессиональной деятельности в экспериментальной группе в результате проведенного эксперимента, в то время как изменения в контрольной группе можно считать незначительными. Так, в экспериментальной группе возросла на 3,2% (с 66% до 69,2%) доля обучающихся с продуктивным и на 11% (с 13,5% до 24,5%) рефлексивным уровнями, при этом произошло уменьшение доли испытуемых, демонстрирующих базовый уровень значимости мотивов профессиональной деятельности на 14,2% (с 20,5% до 6,3%).
Таблица 2.12 - Сравнение результатов значимости для будущего юристамо- тивов профессиональной деятельности в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента, (в %)

Уровни значимости мотивов профессиональной деятельности

Экспериментальная группа

Контрольная группа

до эксперимента

после эксперимента

до эксперимента

после эксперимента

Базовый

20,5

6,3

18,4

25,1

Продуктивный

66

69,2

65,8

69,1

Рефлексивный

13,5

24,5

15,8

5,9

Данный факт свидетельствует о том, что основой своей профессиональной деятельности будущие юристы ЭГ считают не только внешние атрибуты юридической деятельности, но и профессионализм, самореализацию и самосовершенствование в профессии. Если до проведения эксперимента разрыв по базовому и рефлексивному уровням значимости профессиональных мотивов между группами был минимальным, то после эксперимента он составил 18,8% и 18,6% соответственно. Значимость мотивов профессиональной деятельности как составляющая профессиональной культуры, обнаруживая положительную динамику развития, не только свидетельствует об осознании будущими юристами профессиональных задач и ценностей, но и обеспечивает регуляцию развития профессионально значимых личностных качеств обучающихся.
Анализ контрольно-диагностических результатов исследования показал, что как в экспериментальной, так и в контрольной группе стал более выражен рефлексивный уровень мотивации к успеху в профессиональной деятельности. В экспериментальной группе рефлексивный уровень увеличился на 10,2% (с 14,5% до 24,7%) при контрольном обследовании. При этом значительно сократилось количество респондентов, которые находились на продуктивном уровне (с 46,8% при констатации до 73,8% - при контрольном обследовании), базовый уровень снизилсяна 37,2% (с 38,7% до 1,5%). Это свидетельствует об усилении активности обучающихся ЭГ в достижении поставленных целей, их ориентации на продуктивное выполнение задач профессиональной деятельности и желании проявлять свои способности и развиваться в профессии.
Таблица 2.13 - Сравнение результатов уровня мотивации к достижению успеха в профессиональной деятельности экспериментальной и контрольной
группах до и после эксперимента, (в %)

Уровень мотива-

Экспериментальная группа

Контрольная группа

ции к достижению

до эксперимен-

после экспери-

до экспери-

после экспе-

успеха

та

мента

мента

римента

Базовый

38,7

1,5

37,6

20,9

Продуктивный

46,8

73,8

47,4

49,1

Рефлексивный

14,5

24,7

15

30,2

Второй компонент и критерий, по которому сравнивались обе группы - когнитивный и содержательный, соответственно. Анализ осуществлялся по следующим показателям: усвоение основных общетеоретических понятий юридической деятельности и знание будущими юристами различных отраслей права. Результаты сравнения уровня развития показателей по содержательному критерию в экспериментальной и контрольной группах приведены в таблицах 2.14 и 2.15.
Таблица 2.14 - Сравнение уровня усвоения основных общетеоретических понятий юридической деятельности в экспериментальной и контрольной группах
до и после эксперимента, (в %)

Уровень усвоения основных общетеоретических понятий юридической деятельности

Экспериментальная группа

Контрольная группа

до эксперимента

после
эксперимен
та

до эксперимента

после
экспери
мента

Базовый

20

5,8

18,6

3,5

Продуктивный

76,6

75,1

78,3

87,1

Рефлексивный

3,4

19,1

3,1

9,4

Анализ изменения уровня усвоения основных общетеоретических понятий юридической деятельности в группах свидетельствует о том, что в экспериментальной группе увеличилась на 15,7% (с 3,4% до 19,1%) доля обучающихся с рефлексивным уровнем и снизилась на 1,5% (с 76,6% до 75,1%) доля будущих юристов с продуктивным уровнем и на 14,2% (с 20% до 5,8%) с базовым.
Полученные результаты связаны с изменениями представления обучающихся относительно образа будущей профессиональной деятельности и свидетельствует о динамике содержательной структуры ценностных ориентаций в направлении концентрации внимания на мотиве приобретения знаний как одном из факторов профессионального развития.
Таблица 2.15 - Сравнение уровня знаний будущими юристами различных отраслей права в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента,
(в %)

Уровень усвоения основных понятий юридической деятельности

Экспериментальная группа

Контрольная группа

до эксперимента

после
эксперимента

до эксперимента

после
эксперимента

Базовый

23,2

8,8

22,3

28,4

Продуктивный

68,6

72,1

69,9

65,5

Рефлексивный

8,2

19,1

7,8

6,1

Сопоставление уровня знаний будущими юристами различных отраслей права до и после эксперимента по группам свидетельствует о том, что в экспериментальной группе произошло увеличение на 3,3% (с 68,6% до 72,1%) количество испытуемых с продуктивным и на 10,9 (с 8,2% до 19,1%) с рефлексивным уровнями усвоения понятий юридической деятельности, что свидетельствует о повышении профессиональной направленности обучения и представленности в сознании будущих юристов понимания значимости профессиональных знаний для самореализации в профессии. Так же отмечено снижение доли обучающихся с базовым уровнем (с 23,2% до 8,8%).
Третий компонент и критерий, по которому сравнивались обе группы - деятельностный и практический, соответственно. Анализ осуществлялся по следующим показателям: способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления в будущей профессиональной деятельности; способность принимать решения и совершать юридически правильные действия. Результаты сравнения уровня развития показателей по практическому критерию в экспериментальной и контрольной группах приведены в таблицах 2.16 и 2.17.
Таблица 2.16 - Уровни способности выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления в будущей профессиональной деятельности в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента, (в %)

Уровень способности выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления в будущей профессиональной деятельности

Экспериментальная группа

Контрольная группа

до эксперимента

после эксперимента

до эксперимента

после эксперимента

Базовый

42,7

14,9

40,9

44,3

Продуктивный

50,4

67,6

50,8

49,7

Рефлексивный

6,9

17,5

8,3

6

Анализ изменения способностей выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления в будущей профессиональной деятельности после эксперимента показывает, что: рефлексивный уровень в экспериментальной группе возрос на 10,6% (с 6,9% до 17,5%), в то время как в КГ наблюдается некоторый ре- грес на 2,3% (с 8,3% до 6%); продуктивный уровень в экспериментальной группе вырос на 17,2% (с 50,4% до 67,6%), в то время как в контрольной группе также наблюдается снижение на 1,1% (с 50,8 до 49,7%). Помимо этого, в результате проведенного эксперимента участники ЭГ показали снижение показателей базового уровня на 27,8% (с 42,7% до 14,9%), в то время, как в КГ наблюдается регрес на 3,4% (с 40,9% до 44,3%). Результаты эксперимента свидетельствуют о развитии и совершенствовании у будущих юристов экспериментальной группы профессиональных действий, осуществляющихся через овладение профессиональной деятельностью и формировании сплава умений и профессионально значимых качеств, необходимых для эффективного решения поставленных задач.
Таблица 2.17 - Сравнение уровня способностей принимать решения и совершать юридически правильные действия в экспериментальной и контрольной группах
до и после эксперимента (в %)

Уровень
способностей принимать решения и совершать юридически правильные действия

Экспериментальная
группа

Контрольная группа

до эксперимента

после эксперимента

до эксперимента

после эксперимента

Базовый

27,6

2,1

27,1

19,5

Продуктивный

61,8

77,4

62,2

67,9

Рефлексивный

10,6

20,5

10,7

12,6

Анализ результатов эксперимента показал, что как в экспериментальной, так и в контрольной группах стал более выражен продуктивный уровень способностей принимать решения и совершать юридически правильные действия, причем если в контрольной группе изменения незначительны (5,7%), то в экспериментальной группе наблюдается повышение доли обучающихся с продуктивным уровнем на 15,8%. Помимо этого в экспериментальной группе значительно снизилось количество испытуемых с базовым уровнем творческой направленности личности на 25,5% (с 27,6% до 2,1%) с одновременным ростом доли обучающихся, демонстрирующих высокий уровень творческой направленности личности с 10,6% до 20,5%.
Полученные результаты практического этапа эксперимента свидетельствуют об увеличении потребности будущих юристов экспериментальной группы в реализации поставленных учебно-профессиональных задач новыми, оптимальными, нестандартными методами, приемами, средствами профессиональной деятельности и их сочетаниями, направленности будущих юристов на поиск новых способов решения возникающих проблемных задач, ситуаций и их реализацию в реальной юридической практике.
Четвертый компонент и критерий, по которому сравнивались обе группы - ценностный и оценочный, соответственно. Сравнение осуществлялось по следующим показателям: самооценка реализации потребностей в саморазвитии; самоанализ сформированности профессиональной культуры. Результаты сравнения уровня развития показателей по оценочному критерию в экспериментальной и контрольной группах приведены в таблицах 2.18 и 2.19.
Таблица 2.18 - Сравнение уровня реализации потребностей в саморазвитии в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента (в %)

Уровень

Экспериментальная группа

Контрольная группа

потребностей в са-

до экспери-

после экспе-

до экспери-

после экспери-

моразвитии

мента

римента

мента

мента

Базовый

39,4

3,6

39,6

15,9

Продуктивный

51,8

61,8

51,3

52,9

Рефлексивный

8,8

34,5

9,1

30,2

Анализ данных таблицы 2.18 свидетельствует об изменении уровня потребностей в саморазвитии в обеих группах. По результатам эксперимента у участников экспериментальной группы наблюдается повышение уровня потребности в саморазвитии по сравнению контрольной, что нашло выражение в повышении на 25,7% количества обучающихся ЭГ, направленных на активную реализацию своих потребностей в саморазвитии (с 8,8% до 34,5%). Увеличение продуктивного уровня на 10% у не имеющих сложившейся системы саморазвития (с 51,8% до 61,8%) и в снижении количества испытуемых на 35,8%, находящихся на стадии остановившегося саморазвития (с 39,4% до 3,6%). В то время как в контрольной группе рефлексивный уровень повысился на (с 9,1% до 30,2%), продуктивный - на 1,6%, а базовый - снизился на 23,7 (39,6% до 15,9%).
Полученные результаты свидетельствуют о проявлении процесса адаптации будущих юристов экспериментальной группы в профессиональной деятельности. Повышение у будущих юристов ЭГ уровня потребности в саморазвитии свидетельствует об открытости обучающихся новому опыту, их направленности на освоение структурных и функциональных элементов юридической деятельности и выработке индивидуального стиля ее выполнения, наличие желания активно самосовершенствоваться в профессии.
Таблица 2.19 - Сравнение результатов самоанализа уровня сформированности профессиональной культуры в экспериментальной и контрольной группах до и
после эксперимента (в %)

Самоанализ уровня
развития профессиональной культуры

Экспериментальная группа

Контрольная группа

до эксперимента

после эксперимента

до эксперимента

после эксперимента

Базовый

16,3

5,8

16,9

22,9

Продуктивный

69,3

83,8

68,5

69,5

Рефлексивный

14,4

10,3

14,6

6,6

Анализ данных таблицы 2.19 свидетельствует о значительном увеличении на 14,5% (с 69,3% до 83,8%) испытуемых, обладающих способностью к всестороннему и качественному самоанализу сформированности своей профессиональной культуры на продуктивном уровне в ЭГ, что свидетельствует о снижении количества испытуемых, находящихся на стадии относительно пассивного самоанализа, в то время как в КГ произшедшие изменения незначительны - 1% (с 68,5% до 69,5%). Так же, по результатам эксперимента у участников экспериментальной группы наблюдается снижение базового уровня потребности в самоанализе на 10,5% (с 16,3% до 5,8%), что свидетельствует о снижении количества испытуемых, не имеющих сложившейся системы самоанализа, в то время, как в КГ количество обучающихся, находящихся на базовом уровне - увеличилось на 6% (с 16,9% до 22,9%).
Полученные результаты напрямую связаны с апробацией модели и внедрения разработанных педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения, что обусловило смещение акцентов с учебно-познавательной на учебно-профессиональную и реальную профессиональную деятельность, в процессе которых планомерно менялась мотивация, расширялась система знаний и практического опыта обучающихся, развивался комплекс приемов и способов осуществления юридической деятельности, что нашло отражение в повышении общего уровня самооценки собственных сил и возможностей в реализации профессиональных задач.
Обобщенные данные результатов контрольного этапа исследования динамики содержательных характеристик профессиональной культуры будущих юристов в экспериментальной группе до и после эксперимента отражены в таблице 2.20.
Таблица 2.20 - Сравнительные данные диагностики содержательных характеристик профессиональной культуры будущих юристов экспериментальной группы
до и после эксперимента (в %)

Уровни выраженности показателей содержательных ха-

Содержательные характеристики профессиональной культуры и их показатели

рактеристик профессиональной культуры

До эксперимента

После эксперимента

Мотивационный компонент и критерий

Значимость для будущих юристов мотивов профессиональной деятельности

Базовый

20,5

6,3

Продуктивный

66

69,2

Рефлексивный

13,5

24,5

Мотивация будущих юристов к достижению успеха в
тельности

профессиональной дея-

Базовый

38,7

1,5

Продуктивный

46,8

73,8

Рефлексивный

14,5

24,7

Средний показатель по мотивационному компоненту и критерию

Базовый

29,6

3,9

Продуктивный

56,4

71,5

Рефлексивный

14

24,6

Когнитивный компонент и содержательный критерий

Усвоение основных общетеоретических понятий юридической деятельности

Базовый

20

5,8

Продуктивный

76,6

75,1

Рефлексивный

3,4

19,1

Знание будущими юристами различных отраслей права

Базовый

23,2

8,8

Продуктивный

68,6

72,1

Рефлексивный

8,2

19,1

Средний показатель по когнитивному компоненту и содержательному критерию

Базовый

21,6

7,3

Продуктивный

72,6

73,6

Рефлексивный

5,8

19,1

Деятельностный компонент и практический критерий

Способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления

в будущей профессиональной деятельности

Базовый

42,7

14,9

Продуктивный

50,4

67,6

Рефлексивный

6,9

17,5

Способность принимать решения и совершать юридически правильные дей
ствия

Базовый

27,6

2,1

Продуктивный

61,8

77,4

Рефлексивный

10,6

20,5

Средний показатель по деятельностному компоненту и практическому критерию

Базовый

35,15

8,5

Продуктивный

56,1

72,5

Рефлексивный

8,75

19

Ценностный компонент и оценочный критерий

Самооценка реализации потребностей в саморазвитии

Базовый

39,4

3,6

Продуктивный

51,8

61,8

Рефлексивный

8,8

34,5

Самоанализ сфо1

рмированности профессиональной культуры

Базовый

16,3

5,8

Продуктивный

69,3

83,8

Рефлексивный

14,4

10,3

Средний показатель по ценностному компоненту и оценочному критерию

Базовый

27,85

4,7

Продуктивный

60,55

72,8

Рефлексивный

11,6

22,4

Уровень сформированности профессиональной культуры будущих юристов

Базовый

28,55

6,1

Продуктивный

61,41

72,6

Рефлексивный

10,04

21,3

Результаты анализа данных таблицы 2.20 свидетельствуют о положительной динамике содержательных характеристик профессиональной культуры будущих юристов в экспериментальной группе.

Обобщенные данные результатов контрольного этапа исследования и динамики содержательных характеристик профессиональной культуры будущих юристов в контрольной группе до и после эксперимента отражены в таблице 2.21.
Таблица 2.21 - Сравнительные данные диагностики содержательных характери-
стик профессиональной культуры будущих юристов контрольной группы до и по-
сле эксперимента (в %)

Уровни выражен-

Содержательные характеристики профессиональной

ности показателей

культуры

содержательных

и их показатели

характеристик профессиональной

До эксперимента

После эксперимента

культуры



Мотивационный компонент и критерий

Значимость для будущих юристов мотивов профессиональной деятельности

Базовый

18,4

25,1

Продуктивный

65,8

69,1

Рефлексивный

15,8

5,9

Мотивация будущих юристов к достижению успеха в профессиональной деятельности

Базовый

37,6

20,9

Продуктивный

47,4

49,1

Рефлексивный

15

30,1

Средний показатель по мотивационному компоненту и критерию

Базовый

28

23

Продуктивный

56,6

59,1

Рефлексивный

15,4

18

Когнитивный компонент и содержательный критерий

Усвоение основных общетеоретических понятий юридической деятельности

Базовый

3,1

9,4

Продуктивный

78,3

87,1

Рефлексивный

18,6

3,5

Знание бу

\?дущими юристами различных отраслей права

Базовый

22,3

28,4

Продуктивный

69,9

65,5

Рефлексивный

7,8

6,1

Средний показатель по когнитивному компоненту и содержательному критерию

Базовый

20,45

18,9

Продуктивный

74,1

76,3

Рефлексивный

5,45

4,8

Деятельностный компонент и практический критерий

Способность выявля в бу

ть, пресекать, раскрывать и расследовать преступления дущей профессиональной деятельности

Базовый

40,9

44,3

Продуктивный

50,8

49,7

Рефлексивный

8,3

6

Способность принимать решения и совершать юридически правильные действия

Базовый

27,1

19,5

Продуктивный

62,2

67,9

Рефлексивный

10,7

12,6

Средний показатель по деятельностному компоненту и практическому критерию

Базовый

34

31,9

Продуктивный

56,5

58,8

Рефлексивный

9,5

9,3

Ценностный компонент и оценочный критерий

Самооценка реализации потребностей в саморазвитии

Базовый

39,6

15,9

Продуктивный

51,3

52,9

Рефлексивный

9,1

30,2

Самоанализ сформированности профессиональной культуры

Базовый

16,9

22,9

Продуктивный

68,5

69,5

Рефлексивный

14,6

6,6

Средний показатель по ценностному компоненту и оценочному критерию

Базовый

28,25

19,4

Продуктивный

59,9

62,2

Рефлексивный

11,5

18,4

Общий уровень сформированности профессиональной культуры будущих юри-

стов

Базовый

27,68

23,3

Продуктивный

61,77

64,1

Рефлексивный

10,55

12,6

Результаты анализа данных таблицы 2.21 свидетельствуют о незначительных изменениях содержательных характеристик профессиональной культуры будущих юристов в контрольной группе.
Сравнительные данные диагностики сформированности профессиональной культуры экспериментальной группы до и после эксперимента представлены в таблице 2.22 и на рис. 2.2.
Результаты анализа данных таблицы 2.22 и рисунка 2.2 свидетельствуют об общем снижении доли участников экспериментальной группы, имеющих базовый уровень сформированности содержательных характеристик профессиональной культуры будущих юристов.
Таблица 2.22 - Сравнительные данные диагностики содержательных характеристик профессиональной культуры будущих юристов экспериментальной группы
до и после эксперимента (в %)

Уровень сформированности профессиональной культуры

Содержательные характеристики профессиональной
культуры

до эксперимента

после эксперимента

Мотивационный компонент и критерий

Базовый

29,6

3,9

Продуктивный

56,4

71,5

Рефлексивный

14

24,6

Когнитивный компонент и содержательный критерий

Базовый

21,6

7,3

Продуктивный

72,6

73,6

Рефлексивный

5,8

19,1

Деятельностный компонент и практический критерий

Базовый

35,15

8,5

Продуктивный

56,1

72,5

Рефлексивный

8,75

19

Ценностный компонент и оценочный критерий

Базовый

27,85

4,7

Продуктивный

60,55

72,8

Рефлексивный

11,6

22,4

Общий уровень сс

эормированности профессиональной культуры будущих юристов

Базовый

28,55

6,1

Продуктивный

61,41

72,6

Рефлексивный

10,04

21,3

Так, снижение по мотивационной составляющей профессиональной культуры будущих юристов составило 25,7%, содержательной - 14,3%, практической - 26,65%, оценочной - 23,15%.
По мотивационному компоненту и критерию наблюдается увеличение доли участников с рефлексивным уровнем развития показателей этого критерия на 10,6% (с 14% до 24,6%), продуктивным уровнем развития на 15,1% (с 56,4% до 71,5%) и снижение базового уровня на 25,7% (с 29,6% до 3,9%).
По когнитивному компоненту и содержательному критерию наблюдается увеличение доли участников с рефлексивным уровнем развития показателей этого критерия на 13,3% (с 5,8% до 19,1%), незначительное увеличение процентного количества испытуемых с продуктивным уровнем развития на 1% (с 72,6% до 73,6%) и снижение базового уровня на 14,3% (с 21,6% до 7,3%).
По деятельностному компоненту и практическому критерию наблюдается рост показателей рефлексивного - на 10,25% (с 8,75% до 19%) и продуктивного - на 16,4% (с 56,1% до 72,5%) уровней, с одновременным снижением показателей базового уровня сформированности на 26,5% (с 35,15% до 8,5%).
По ценностному компоненту и оценочному критерию профессиональной культуры увеличилась доля участников с рефлексивным - на 10,8% (с 11,6% до
22,4%) и продуктивным - на 12,25% (с 60,55% до 72,8%) уровнями, с одновременным уменьшением на 23,15% (с 27,85% до 4,7%) доли участников базового уровня.

По итогам эксперимента общий уровень сформированности профессиональной культуры будущих юристов представлен следующими показателями: рефлексивный уровень вырос на 11,26% (с 10,04% до 21,3%), продуктивный - на 11,19% (с 61,41% до 72,6%), а базовый - уменьшился на 22,45% (28,55% до 6,1%). Как следствие - сохранился общий продуктивный уровень сформированности содержательных компонентов профессиональной культуры.



Сравнительные данные диагностики контрольной группы до и после эксперимента представлены в таблице 2.23 и на рисунке 2.3.




Таблица 2.23 - Сравнительные данные диагностики содержательных характери-
стик профессиональной культуры будущих юристов контрольной группы до и по-
сле эксперимента (в %)

культуры



Мотивационный

Базовый

28

23

Продуктивный

56,6

59,1

Рефлексивный

15,4

18

Содержательный

Базовый

20,45

18,9

Продуктивный

74,1

76,3

Рефлексивный

5,45

4,8

Практический

Базовый

3,4

31,9

Продуктивный

56,5

58,8

Рефлексивный

9,5

9,3

Оценочный

Базовый

28,25

19,4

Продуктивный

59,9

62,2

Рефлексивный

11,5

18,4

Общий уровень сс

эормированности профессиональной культуры будущих юристов

Базовый

27,68

23,3

Продуктивный

61,77

64,1

Рефлексивный

10,55

12,6

Результаты анализа данных таблицы 2.23 и рисунка 2.3 свидетельствуют о том, что показатели содержательных характеристик профессиональной культуры будущих юристов в контрольной группе изменились незначительно. Анализ изменений рефлексивного, продуктивного и базового уровней сформированности профессиональной культуры по отдельным характеристикам в контрольной группе в результате эксперимента по отдельным группам составляет от 0,3% до 6,9%. Исключением является изменение на базовом уровне по оценочному показателю - 8,5%.


Рисунок 2.3. - Распределение уровней сформированное™ содержательных характеристик профессиональной культуры будущих юристов в контрольной группе до и после эксперимента


Итоговым оценочным показателем эффективности эксперимента будет выступать измененный уровень сформированности профессиональной культуры будущих юристов в экспериментальной и контрольной группах (таблица 2.24, рисунок 2.4).
Сопоставление данных по группам на начало эксперимента свидетельствует о примерно равных количественных соотношениях по распределению уровней сформированности профессиональной культуры по отдельным характеристикам, которые к концу эксперимента уже имеют разное значение. У испытуемых контрольной группы уровень сформированности профессиональной культуры сохранился, преимущественно, как «базовый» и «продуктивный», а в экспериментальной группе после проведения эксперимента можно констатировать преобладание «продуктивного» и «рефлексивного» уровня сформированности профессиональной культуры.

Рисунок 2.4. - Сравнительный анализ динамики уровней сформированности профессиональной культуры будущих юристов в контрольной и экспериментальной группах по окончанию эксперимента.


Таблица 2.24 - Изменение уровня сформированности профессиональной культуры будущих юристов в экспериментальной и контрольной группах до и после
эксперимента, (в%)

Уровень
сформированности
профессиональной
культуры

Экспериментальная
группа

Контрольная группа

до эксперимента

после эксперимента

до эксперимента

после эксперимента

Базовый

28,55

6,1

27,68

23,3

Продуктивный

61,41

72,6

61,77

64,1

Рефлексивный

10,04

21,3

10,55

12,6

Анализ данных таблицы 2.24 свидетельствует о качественном изменении показателей на всех уровнях в экспериментальной группе после проведения эксперимента, в то время, как изменения в контрольной группе - незначительны.
Так, в ЭГ по итогам эксперимента количество испытуемых с рефлексивным уровнем сформированности профессиональной культуры - 21,3%, с продуктивным уровнем - 72,6%, что на 8,7% и 8,5% соответственно, выше, чем в контрольной группе, в то время как доля участников ЭГ с базовым уровнем - 6,1%, что на 17,2% меньше, чем в контрольной группе.
Таким образом, в результате эксперимента фиксируется повышение общего уровня сформированности профессиональной культуры будущих юристов в экспериментальной группе, тогда как изменения в контрольной группе носят незначительный характер.
В процессе организации и осуществления работы по формированию профессиональной культуры будущего юриста необходимо акцентировать внимание на: Формировании определенных общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для осуществления таких видов профессиональной деятельности, как нормотворческая; правоприменительная; правоохранительная; экспертно-консультационная деятельность. Формировании соответствующего набора взаимосвязанных компонентов профессиональной культуры: мотивационного (мотивы профессиональной деятельности - совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности); когнитивного (профессиональные правовые знания - это профессионально важная информация (правовые нормы, правила, требования), ставшая достоянием сознания (памяти) будущего юриста, необходимая для компетентного и качественного выполнения своих профессиональных обязанностей, знания этических норм - знание сложившейся системы норм поведения и обычаев, не основанных на законодательстве и формирующих позитивные ожидания в отношении поведения участников правовых отношений); деятельностного (готовность к осуществлению разных видов юридической деятельности - адвокатская, следственная, прокурорская, судебная, нотариальная; опыт ее выполнения; способность принимать решения в стандартных (ситуация ранее встречавшихся в юридической практике) и нестандартных ситуациях (ранее не встречавшихся в юридической практике и требующих поиска новых путей решения)); ценностного (профессионально-этические нормы юридической деятельности - «определенные образцы, правила поведения, действия, познания». Они формируются и утверждаются в профессиональной деятельности человека и обеспечивают упорядоченность, устойчивость и стабильность социального взаимодействия в профессиональной среде и обществе в целом; ценности и ценностные ориентации юристов - справедливость, человечность, чувство долга, достоинство, добросовестность, честь, требовательность, такт, экономические ценности, политические ценности; способность к самооценке - способность личности оценить саму себя, свои возможности, качества и место среди других людей; способность к самообразованию - способность индивида к индивидуальной учебной деятельности, мотивированная профессиональными потребностями и интересами, и направленная на приобретение необходимых знаний, умений и навыков, их постоянное совершенствование, а также на развитие профессионально значимых качеств личности; способность к саморазвитию - способность индивида к всестороннему развитию, которая выражается в самостоятельном изучении чего-либо и применении этих знаний на практике, осуществляемая без всякого внешнего контроля). Создание профессионально-культурной образовательной среды ВУЗа, интегрирующей системно-деятельностный, личностно-ориентированный, компе- тентностный, аксиологический, культурологический и контекстный подходы, с целью обеспечения эффективности формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения. Формирование комплекса знаний в различных отраслях права для компетентного осуществления профессиональной деятельности, навыков работы с законодательной базой, правовой грамотности в вопросах процессуального сопровождения юридически значимых действий.
Для определения достоверности совпадений и различий экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале, воспользуемся критерием однородности z2 -квадрат. В программу внесём данные изменения уровня сформированно- сти профессиональной культуры будущих юристов в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента в количественной характеристике испытуемых.
Таблица 2.25 - Изменение уровня сформированное™ профессиональной культуры будущих юристов в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента (количество испытуемых в группе)

Уровень сформиро- ванности профессиональной культуры

Экспериментальная группа

Контрольная группа

до эксперимента

после эксперимента

до эксперимента

после эксперимента

Базовый

19

8

19

19

Продуктивный

65

64

69

70

Рефлексивный

22

34

24

23

Всего респондентов

106

106

112

112

Данные таблицы 2.26 свидетельствуют о том, что все эмпирические значения критериях2, кроме х1 эмп=6,71 сравнения экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента, меньше критического значения (поскольку выделены три уровня сформированности профессиональной культуры будущих юристов - рефлексивный, продуктивный и базовый - то для уровня значимости 0,05 х2 теор составит 5,99).
Таблица 2.26 - Достоверность различий характеристик экспериментальной
и контрольной групп после окончания эксперимента


КГ до начала эксперимента

ЭГ до начала эксперимента

КГ после окончания эксперимента

ЭГ после окончания эксперимента

ЭГ до начала эксперимента

0,0413

0

0,0423

7,0607

КГ до начала эксперимента

0

0,0413

0,0285

6,2332

ЭГ после окончания эксперимента

6,2332

7,0607

6,7129

0

КГ после окончания эксперимента

0,0285

0,0423

0

6,7129

Это означает, что характеристики всех сравниваемых выборок, кроме экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента, совпадают с уровнем значимости 0,05. Так как х2 эмп=6,71gt;5,99=х2 теор, то достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента составляет 95%.
Таким образом результаты сравнения содержательных характеристик профессиональной культуры в экспериментальной и контрольной группах до начала и после окончания эксперимента свидетельствуют о том, что начальные состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают (уровень различия близок к 0), а конечные - различаются, что позволяет сделать вывод об эффективности предложенной модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения. 
<< | >>
Источник: СВЕТЛИЧНЫЙ Евгений Григорьевич. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХЮРИСТОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2018

Еще по теме Анализ и оценка результатов экспериментальной работы:

  1. Анализ конечных результатов работы ДОУ
  2. Глава 4 Результаты экспериментального исследования
  3. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  4. 6.4. Практические особенности инструментария контент-анализа газетных СМИ, описания и анализа результатов
  5. 2.7. Качественный анализ экспериментальных данных
  6. ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РАБОТЫ И РЕКОНСТРУКЦИИ
  7. 2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы
  8. Сохранение результатов кластерного анализа
  9. Глава 9. Сравнительный анализ уровней показателей развития медиакомпетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах*
  10. Коллективные представления о критериях оценки результатов
  11. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление поурочного балла; контрольные работы, проверка домашних работ; программированный контроль, тестирование
  12. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ АНАЛИЗ
  13. Самоконтроль и оценка результатов эффективности управления ДОУ
  14. Анализ результатов исследования
  15. 2.2,3. Анализ полученных результатов.
  16. ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ
- Коучинг - Методики преподавания - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Этническая психология -