<<
>>

Анкета-тест на выявление уровня рефлексии

1. Я считаю, что перед началом работы следует создать целостное представление о предстоящей деятельности. а) нет; б) быть может; в) да. 2. При создании целостного представления о подготавливаемом выступлении (уроке, воспитательном мероприятии и т.п.) я обычно применяю следующие способы: а) прочитываю конспект; б) разбираю детально структуру и содержание выступления; в) проигрываю различные варианты, выбирая лучший (оптимальный). 3. Отрабатывая детали урока или мероприятия, я соотношу их с моими представлениями о темпе, ритме, месте отдельных деталей в целом. а) нет; б) быть может; в) да. 4. С самого начала я точно определяю ход выступления, урока, мероприятия (что и когда сказать, кого и когда спросить и т.п.) и по возможности его не меняю. а) нет; б) быть может; в) да. 5. Подготовив устное выступление (урок, воспитательное мероприятие), я обычно проигрываю его целиком, корректируя отдельные детали исходя из собственных представлений об особенностях его проведения. а) нет; б) быть может; в) да. 6. В публичном выступлении (на семинаре, конференции и т.п.) я стараюсь донести до слушателей содержание, смысл текста, регулируя с учетом этого особенности собственного выступления (звучание голоса, темп и т.д.). а) нет; б) быть может; в) да. 7. Мне бывает не трудно представить и припомнить какое-либо эмоциональное настроение, чувство, пережитое в определенной ситуации, а также мои мысли о содержании выполненной работы, и ее особенностях. а) нет; б) быть может; в) да. 8. Обычно мне удается осмыслить и понять не только увиденный и услышанный текстовый учебно-познавательный материал, но и представленный в графиках, таблицах, схемах. а) нет; б) быть может; в) да. 9. Как правило, я могу мысленно представить себе тех людей (сокурсников, школьников и др.), перед которыми мне предстоит выступать с сообщением.
Иногда я даже представляю их лица и выражение глаз. а) нет; б) быть может; в) да. 10. Я всегда эмоционально переживаю выполняемую деятельность. а) нет; б) быть может; в) да.? 11. Как правило, физически я не устаю от уроков или мероприятий, которые приходится проводить. а) нет; б) быть может; в) да. 12. При интенсивных занятиях мне удается проявить достаточную двигательную ловкость и быстроту выполнения действий. а) нет; б) быть может; в) да. 13. Мне удается при соответствующей подготовке добиться качественного выполнения задания, проведения урока или воспитательного мероприятия. а) нет; б) быть может; в) да. 14. При выполнении заданий, подготовке уроков или воспитательных мероприятий мне очень помогает владение умениями работы с текстом. а) нет; б) быть может; в) да. 15. Я могу выполнять на педагогической практике задания различной степени сложности, конечно, в пределах требований педагога. а) нет; б) быть может; в) да. 16. Я считаю, что успешность выполнения задания зависит от того, насколько глубоко человек вникает в содержание предстоящей деятельности. а) нет; б) быть может; в) да. 17. Мне кажется, что я могу правильно и объективно оценивать свои реальные возможности. а) нет; б) быть может; в) да. 18. Когда я выступаю перед аудиторией, то обычно могу контролировать свое выступление и вносить необходимые коррективы. а) нет; б) быть может; в) да. 19. Обычно перед выступлением, проведением урока или участием в мероприятии мне удается настроиться на нужный лад, войти в соответствующее эмоциональное состояние. а) нет; б) быть может; в) да. 20. Выступая с сообщением, проводя урок или мероприятие, я могу противодействовать различным внешним и внутренним помехам, проявлять эмоциональную устойчивость и управлять своим вниманием. а) нет; б) быть может; в) да. 21. Обычно на зачет, экзамен, педагогическую практику и т.д. я прихожу достаточно подготовленным. а) нет; б) быть может; в) да, 22. Мой внешний облик в той или иной ситуации всегда обусловлен особенностями выполняемой деятельности. а) нет; б) быть может; в) да. 23. Общаясь с аудиторией, я обычно ориентируюсь на эмоции и другие ответные реакции слушателей. а) нет; б) быть может; в) да. 24. Моя мимика во время публичного выступления тесно связана с его содержанием а) нет; б) быть может; в) да.? 25. При публичном выступлении я всегда контролирую свои внешние движения (пантомимику), обеспечивающие контакт с аудиторией. а) нет; б) быть может; в) да. 26. Во время урока, воспитательного мероприятия и т.п.
я обычно держу в поле своего внимания и содержание материала, и себя, и реакции слушателей на мое выступление. а) нет; б) быть может; в) да. 27. У меня есть свой идеал (эталон, на кого я равняюсь) в профессионально-педагогической деятельности; я знаю, к чему мне стремиться. а) нет; б) быть может; в) да. 28. Обычно я самостоятельно нахожу и приобретаю информацию, касающуюся как моих занятий, связанных с педагогической деятельностью, так и меня лично, моих профессиональных возможностей. а) нет; б) быть может; в) да. 29. Обычно я рационально использую свое время для занятий. а) нет; б) быть может; в) да. 30. Я всегда четко определяю значимые для меня цели и план действий, выбираю наиболее подходящие способы достижения цели. а) нет; б) быть может; в) да. 31. Когда я работаю над текстом предстоящего выступления, конспектом урока или планом воспитательного мероприятия, то обычно мне удается исправлять возникающие ошибки и недостатки; в этом мне помогает умение настроиться на предстоящую деятельность, войти в нужный образ, найти соответствующее эмоциональное состояние. а) нет; б) быть может; в) да. 32. Я обычно правильно и объективно оцениваю свои реальные возможности, действия и поступки, а также контролирую их. а) нет; б) быть может; в) да. Обработка результатов анкеты-теста. Каждому ответу, соответствующему букве «а» присваивается 1 балл; букве «б» - 2 балла; букве «в» - 3 балла. Оценка результатов: 32-42 - очень низкий (нулевой) уровень; 43-60 баллов - низкий уровень; 61-78 - средний уровень; 79-96 - высокий уровень.
<< | >>
Источник: Веригина Наталья Александровна. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки [Электронный ресурс]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Чита: РГБ,2007. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).. 2007

Еще по теме Анкета-тест на выявление уровня рефлексии:

  1. 2.1. Анализ состояния стилевых проявлений в деятельности будущего учителя
  2. Анкета-тест на выявление уровня рефлексии
  3. Саморазвитие и его средства: педагогическая рефлексия, анализ и самоанализ, педагогическая интуиция
  4. 2.5. 3. Традиционные методы: наблюдение, эксперимент, интервью
  5. 4. 2.4. Интервью: специфика и разновидности жанра
  6. Педагогические инновации, их реализация
  7. 3. Методы сравнительно-педагогических исследований
  8. Обучение письменным формам общения
  9. 2.2. Оценка состояния подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
  10. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции курсантов вузов МЧС России на основе социокультурного подхода
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -