<<
>>

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы

На протяжении 2005 - 2006 учебного года осуществлялся завершающий, контрольный, этап опытно-экспериментальной работы, целью которого являлось исследование динамики становления у будущих учителей экспериментальной и контрольной групп индивидуального стиля педагогической деятельности.
Данные об эффективности проведенной опытной работы были получены путем сравнения результатов анкетирования, выполнения тестов и специальных заданий, разработанных на констатирующем, формирующем и итоговом этапах. В ходе диагностики на контрольном этапе эксперимента нами выявлены уровни развития у будущих учителей отдельных стилевых компонентов и ИСПД в целом. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике, количественные показатели которой отражены в таблицах, составленных по итогам проведения диагностических мероприятий. Так, при изучении уровня мотивации профессиональной деятельности у студентов отмечено увеличение внутренних и внешних положительных мотивов, что свидетельствует о росте удовлетворенности будущими учителями избранной профессией, стремлении достичь в ней определенных позитивных результатов (таблица 14 и приложение З.1.2.). Таблица 14 Сравнительные данные уровней развития мотивации студентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (%) Уровни развития мотивации Группы Очень низкий Низкий Средний Высокий r начале в конце в начале в конце н начале в конце в начале и конце ЭКСП. эксп. эксп. ЭКСП, ЭКСП. эксп. эксп. ЭКСП. ЭГ (76 чел.) 17,1 1,3 48,7 15,7 26,3 54 7,9 29 КГ (52 чел.) 15,4 11,5 42,3 36,5 36,5 38,5 5,7 13,5 На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы 29% студентов ЭГ показали высокий уровень мотивации по сравнению с 13,5% - КГ. Такие студенты отличаются устойчивым внутренним характером мотивации овладения профессией, стремлением к самосовершенствованию в ней. Количе- ство будущих учителей, имеющих низкий и очень низкий уровень мотивации, снизилось в ЭГ до 15,7% и 1,3% - соответственно.
Показатели уровня мотивации в контрольной группе изменились незначительно. Положение о том, что мотивация обусловлена ценностными ориента- циями, послужило для нас отправной точкой при изучении их характера и значимости для будущих учителей не только на констатирующем, но и на контрольном этапе эксперимента. Обобщенные показатели диагностики ценностных ориентаций представлены в таблице 15 и в приложении 3.2.2. Таблица 15 Результаты диагностики ценностных ориентаций будущих учителей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (%) Груп Кол-во Виды ценностных ориентаций пы студентов «На себя» «На общение» «На дело» Начало Конец Начало Конец Начало Конец эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. ЭГ 76 27,6 9,2 54 48,7 18,4 42,1 КГ 52 21,2 17,3 55,8 50 23 32,7 Анализ результатов позволяет констатировать, что и в экспериментальной, и в контрольной группах увеличилось количество студентов (на 23,7% и 9,7% - соответственно), отличающихся заинтересованностью в решении деловых проблем, ориентацией на деловое сотрудничество, способностью отстаивать собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. При этом более значительный рост отмечен в ЭГ, Вместе с тем, к моменту окончания эксперимента существенно уменьшилось в ЭГ число студентов (до 9,2%), ориентированных на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы, проявляющих склонность к соперничеству, агрессивность в достижении статуса. Позитивные изменения в мотивации и ценностных ориентациях буду-щих учителей обусловили повышение уровня их педагогической направленности, проявляющейся: «а) в особенностях целей, которые человек перед собой ставит; б) в особенностях личности; в) в пристрастиях и потребностях че- ловека; г) в установках личности» (Р.А. Смирнова), Диагностика определения уровня педагогической направленности на контрольном этапе эксперимента выявила положительную динамику (см. Таблицу 16 и приложение 3.3.2.). Таблица 16 Сравнительный анализ уровней развития педагогической направленности студентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (%) Группы Уровни развития педагогической направленности Очень низкий Низкий Средний Высокий в начале эксп. в конце эксп. в начале ЭКСП. н конце эксп. в начале эксп. в конце эксп. в начале ЭКСП, в конце эксп. ЭГ (76 чел.) 18,4 2,6 47,4 17,1 25 52,6 9,2 27,7 КГ (52 чел.) 21,2 9,6 40,4 28,8 34,6 50 3,8 11,5 Обработка полученных результатов показала, что 27,7% студентов ЭГ имеют ярко выраженную педагогическую направленность, у 52,6% студентов данной группы наблюдается в целом достаточно устойчивая педагогическая направленность (средний уровень).
А число студентов, у которых отсутствует интерес к педагогической профессии и желание заниматься ею, существенно снизилось (до 1,3%). Изменения в уровне педагогической направленности у студентов КГ - менее выражены. Нами была проведена диагностика, направленная на выявление уровней развития у студентов коммуникативных и организаторских умений, их креативности. В результате мы отмечаем наметившуюся положительную тенденцию в овладении будущими учителями коммуникативными умениями, что наглядно отражено в таблице 17 и в приложении 3.4,2. Таблица 17 Сравнительные результаты диагностики уровней развития коммуникативных умений студентов на констатирующем и контрольном этапах (%) Группы Уровни развития коммуникативных умений Очень низкий Низкий Средний Высокий в начале в конце в начале в конце в начале в конце в начале в конце эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. ЭГ (76 чел.) 13,1 1,3 46,1 10,5 23,7 60,5 17,1 27,7 КГ (52 чел.) 11,5 5,8 46,2 32,7 30,8 40,3 11,5 21,2 ? Анализ данных, представленных в таблице, свидетельствует, что в за-вершении специально организованного опытного обучения в ЭГ значительно снизилось число студентов с очень низким уровнем развития коммуникативных умений (до 1,3%) и возросло количество студентов, показывающих высокий уровень владения данным видом умений (27,7% по сравнению с 17,1% на констатирующем этапе). Изучение уровней развития организаторских умений показало, что у студентов ЭГ наблюдаются значительные позитивные изменения в овладении данным видом умений (см. Таблицу 18 и приложение 3.5.2.). Таблица 18 Сравнительные результаты диагностики организаторских умений студентов на констатирующем и контрольном этапах (%) Группы Уровни развития организаторских умений Очень низкий Низкий Средний Высокий в начале эксп. в конце эксп. в начале эксп. в конце эксп. в начале эксп. в конце эксп. в начале эксп. в конце эксп. ЭГ (76 чел.) 21,1 1,3 52,6 23,7 15,8 48,7 10,5 26,3 КГ (52 чел.) 13,5 9,6 36,5 36,5 34,6 36,5 15,4 17,4 Результаты, указанные в таблице, позволяют судить о том, что на высоком уровне организаторские умения развиты у 26,3% студентов ЭГ, тогда как в КГ таких студентов всего - 17,4%. Количество студентов в ЭГ, имеющих средний уровень, составило: 48,7%; низкий уровень - 23,7%. Студентов с очень низким уровнем развития организаторских умений в ЭГ выявлено всего 1,3%. В процессе диагностики, направленной на выявление уровней развития педагогических умений (коммуникативных и организаторских), нас интересовала степень креативности, которую проявляют будущие учителя при осуществлении учебно-профессиональной педагогической деятельности. Анализ результатов экспериментального исследования показывает, что к моменту окончания эксперимента наметилась тенденция роста творческой активности (креативности) будущих учителей (см. Таблицу 19 и приложение 3.6.2,).? Сравнительные результаты уровней развития творческого потенциала студентов на констатирующем и контрольном этапах (%) Уровни Группы Качество Низкий уро Средний уро Высокий уро отсутствует вень вень вень в начале в конце в начале в конце в начале в конце в начале в коние эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. ЭГ (76 чел.) 28,9 2,6 50 18,4 15,8 55,3 5,3 27,7 КГ (52 чел.) 17,3 13,5 42,3 34,6 36,5 44,2 3,9 7,7 Полученные данные, представленные в таблице, показывают, что после проведения формирующего эксперимента изменилось процентное соотношение уровневых показателей креативности студентов: высокий уровень выявлен у 27,7% студентов ЭГ, увеличилось количество студентов со средним уровнем творческой активности, и существенно уменьшилось в ЭГ число студентов, характеризующихся низким и очень низким уровнем (до 18,4% и 2,6% - соответственно). На основе анализа результатов контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод, что проведенная со студентами образовательно- воспитательная работа способствовала формированию и развитию коммуникативных и организаторских умений, творческой активности в их применении, У большинства студентов ЭГ данные умения, свидетельствующие об уровне практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности учителя, стали отличаться устойчивостью, адекватностью педагогическим задачам, самостоятельностью. Изучение степени сформированности у будущих учителей рефлексив-ных умений выявило положительную динамику их развития. Результаты представлены в таблице 20 и приложении 3.7.2.? Диагностика уровней развития рефлексивной позиции студентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (%) Уровни Группы Очень низкий Низкий Средний Высокий в начале в конце в начале в конце в начале и конце в начале в конце эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. эксп. ЭГ (76 чел.) 26,3 1,3 51,3 18,4 22,4 50 - 30,3 КГ (52 чел.) 21,2 13,5 48,1 30,7 28,8 42,3 1,9 13,5 Если на этапе констатирующего эксперимента преобладали студенты с низким и очень низким уровнями развития рефлексии, то на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы в ЭГ стали доминировать студенты, имеющие средний и высокий уровень данного качества (50% и 30,3% - соответственно). Работа, целенаправленно осуществляемая нами в ходе формирующего эксперимента, по разработке и реализации путей обогащения содержания и методов практической подготовки, способствующих становлению ИСПД, к окончанию экспериментального исследования привела к следующим результатам (см. Таблицу 21 и приложение 7.2.). Таблица 21 Сравнительные данные диагностики типологических признаков ИСПД студентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в %>) Кол- Типы ИСПД во индифферентный коммуникативный организаторский Организаторско- Групп- ст- коммуникативный па тов В нач. В конце В нач. В конце В нач. В конце В нам. В конце эксп. эксп. эксп. эксп. эксп, эксп. эксп. эксп. ЭГ 76 21 1,3 19,8 25 18,4 23,7 40,8 50 КГ 52 17,3 11,5 23,1 23,1 28,8 30,8 30,8 34,6 Как мы видим, у 25% студентов ЭГ преобладают признаки коммуникативного стиля, у 23,7% - организаторского. Большинство студентов (50%) ЭГ? отличается доминированием характеристик интегративного (организаторско- коммуникативного) стиля. Не имеющих выраженных признаков стиля - всего 1,3% студентов, тогда как в КГ - 11,5%. Студенты, обладающие типологическими признаками определенного типа ИСПД, характеризуются индивидуально-своеобразными проявлениями в учебно-профессиональной педагогической деятельности, стремлением реализовать свои индивидуальные возможности различными путями. Итоговое сравнение показателей начального и конечного этапов экспериментальной работы (приложение 15) позволило сделать вывод о позитивных качественных изменениях в уровневых характеристиках ИСПД будущих учителей в процессе организации их практической подготовки в соответствии с обозначенными в гипотезе условиями. Обобщенные показатели уровня овладения индивидуальным стилем педагогической деятельности будущими учителями представлены в таблице 22 и в приложении 6.2, Таблица 22 Диагностика уровней развития ИСПД студентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (%) Группы Уровни развитии ИСПД Внестилевой Репродуктивный Поисковый Творческий в нача в конце в начале в конце в нача в конце в нача в конце ле эксп. эксп. эксп. эксп. ле эксп. эксп. ле эксп. эксп. ЭГ (76 чел.) 21 1,3 51,3 18,4 22,4 52,6 5,3 27,7 КГ (52 чел.) 17,3 11,5 44,2 32,7 34,6 42,6 3,9 13,5 Проведенная диагностика показала, что большинству студентов ЭГ (52,6%) стал свойственен поисковый уровень развития ИСПД, 27,7% - творческий. На репродуктивном же уровне индивидуальный стиль сформирован лишь у 18,4% студентов ЭГ, тогда как в КГ таких студентов значительно больше (32,7%). Внестилевой уровень остался характерен всего для 1,3% студентов ЭГ. Таким образом, анализ результатов констатирующего и контрольного этапов проведенной экспериментальной работы показал существенные качественные различия в уровне развития ИСПД у студентов экспериментальной и контрольной групп. В контрольной группе, где обучение велось без создания выделенных нами педагогических условий, за период эксперимента также наметилась положительная динамика развития исследуемого качества, однако, она не носила столь ярко выраженного характера, несмотря на то, что в начале опытной работы показатели по отдельным критериям ИСПД в контрольной группе были несколько выше, чем в экспериментальной. Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение в опыт-но-экспериментальной работе.
<< | >>
Источник: Веригина Наталья Александровна. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки [Электронный ресурс]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Чита: РГБ,2007. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).. 2007

Еще по теме 2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы:

  1. Приложение 5 Суммарные показатели уровней развития компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности на начальном этапе опытно-экспериментальной работы
  2. Приложение 15 Суммарные показатели уровней развития компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов на начальном и завершающем этапах опытно-экспериментальной работы
  3. § 8.4. ДОГОВОР НА ВЫПОЛНЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, ОПЫТНО-КОНСТРУКТОРСКИХ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ РАБОТ
  4. 8.2.8. Имитационное моделирование технологического процесса и оценки адекватности модели по данным работы опытной установки.
  5. ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РАБОТЫ И РЕКОНСТРУКЦИИ
  6. 2.6. ОСНОВНЫЕ ИТОГИ РАБОТЫ ТРАНСПОРТА В ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
  7. 12. ОСНОВНЫЕ ИТОГИ РАБОТЫ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ВО ВТОРОЙ ПЯТИЛЕТКЕ
  8. 37.3. ГЛАВНЫЕ ИТОГИ РАБОТЫ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
  9. «Субстанция» как опытное данное
  10. 2.1. Конструкция и основные параметры печи и опытной установки.
  11. ПРИМЕРЫ ОТНОСИТЕЛЬНО НЕСЛОЖНЫХ И ИНТЕРЕСНЫХ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ АГРОЭКОСИСТЕМ 3.4.7.1. УЧЕБНО-ОПЫТНЫЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ САД-ОГОРОД1
  12. Основные характеристики опытных кампаний установки РОМЕЛТ № плавки, срокиЦелн кампанииОсновные результатыОсновные технологические параметры
  13. 2. СОЗДАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОПЫТНОЙ УСТАНОВКИ, РАЗРАБОТКА И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЦЕССАРОМЕЛТ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -