<<
>>

Концепция непрерывного образования.

В предшествующие периоды истории относительно медленная эволюция общественного производства обусловливала постоянство структуры и содержания образования. Сложился тип «конечного» образования, при котором однажды полученные человеком знания сохраняли свою ценность на протяжении всей его профессиональной деятельности.
Но в наше время революционных темпов обновления техники и технологии, форм организации труда скорость их изменения стала превосходить темпы смены поколений людей. Возникли невиданные прежде подвижность и изменчивость общественного производства, требующие постоянной корректировки содержания, характера и направленности профессиональной деятельности. Осложнилось или сделалось практически невозможным эффективное исполнение своих обязанностей представителями целого ряда категорий трудящихся – от рабочих до руководителей.

Сохранение «конечного» образования в нынешних условиях было бы чревато обострением проблем функциональной неграмотности, технологической безработицы, возникновением дефицита политических, экономических, правовых, технических, социально-психологических и экологических знаний, усилением отчуждения человека от труда, природы, общества и самого себя.

К тому же сложившаяся прежде система образования углубляет также социальные противоречия. Профессиональная некомпетентность, низкая правовая культура, неумение вести политический диалог, социальная безответственность, экономическая и экологическая неграмотность, игнорирование опыта отечественной и мировой истории и культуры затрудняют выбор жизненной позиции для многих членов общества. Поэтому потребность в постоянном обновлении знаний, поддержании на требуемом уровне готовности выполнять усложняющиеся социальные и профессиональные функции обусловила появление в настоящее время различных видов неформального, продолженного, параллельного образования, инициативных его форм и самообразования, призванных в определенной мере компенсировать недостатки прежней системы.

Создались объективные предпосылки интенсивного перехода к таким формам образования, как повышение квалификации рабочих и специалистов, переподготовка кадров, различные формы дополнительного образования взрослых. Однако остаются неизменными сложившиеся звенья общей и профессиональной подготовки, сохраняется ориентация на «конечность» образования.

Стало очевидным, что обучение взрослых – это как бы вершина айсберга, основание которого уходит в общеобразовательную подготовку, в раннее детство. Компенсаторное образование (по принципу компенсации недостающих знаний) не привело к появлению целостности образовательной системы. Простое дополнение существующих звеньев новым, без качественного изменения содержания и форм их работы, не внесло в существующую практику образования непрерывности, не разрешило возникших противоречий, а лишь привело к перегрузке обучающихся.

Необходимо переосмыслить целевые функции образования как системы, задачи ее отдельных ступеней и звеньев, пересмотреть традиционные представления о социальной сущности образования, его взаимосвязи с другими видами и формами общественной практики, место и роль образования как социального института в жизни человека и общества.

В современных условиях задача обучения состоит прежде всего в том, чтобы вооружить обучаемого «путеводителем» в обретении знаний и правилами пользования ими. Поиск конкретных сведений должен осуществляться обучающимися во время самостоятельной, творческой работы путем формирования подвижных проблемно-ориентированных баз знаний – знания «под задачу». Только в этом случае возможен переход знаний в умения. Постоянное повышение системности своей деятельности необходимо каждому образованному человеку, и уже поэтому обучение системному подходу должно быть важной составной частью современного образования.

Переход к непрерывному образованию предполагает смену типа учения с информационно-репродуктивного на активно-творческий, продуктивный. При этом возникает проблема учебника нового типа, служащего не только для отражения содержания обучения, но и задающего четкие ориентиры творческого овладения им. Учебники должны соответствовать многоуровневой, иерархической системе знаний, предполагать возможности использования видеоряда в компьютерном обучении, контрольных заданий и педагогических тестов для контроля и самоконтроля уровня усвоения содержания обучения.

Принципиально меняются и требования, предъявляемые к педагогическим кадрам любого непрерывного обучения. Традиционный тип преподавателя – информатора, транслятора учебной информации при этом уходит в прошлое. Педагогическая деятельность становится сферой практического человекознания и человековедения, одним из ведущих условий развития личности.

<< | >>
Источник: Филатов О.К.. Психология и педагогика. Часть II. Педагогика. Учебно-практическое пособие. – М., МГТА,– 111 с.. 2002

Еще по теме Концепция непрерывного образования.:

  1. 1.2. Современные теоретические подходы к использованию форм организации обучения, улучшающих восприятие личностной ориентации образования
  2. Концепция непрерывного образования.
  3. РОЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Концевой П.А.
  4. М. Ф. Пухальская ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ИДЕАЛ ОБРАЗОВАНИЯ И ХРИСТИАНСКИЕ ЦЕННОСТИ В РЕТРОСПЕКТИВНОМ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ
  5. Региональный здоровьесберегающий компонент системы физического воспитания и образования школьников
  6. Глава III СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
  7. 4.1. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО                          ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  8. Глава 23 ГУМАНИТАРНАЯ ГЕОГРАФИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
  9. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИЧНОГО ОПИСАНИЯ ЦЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОПЕРАТИВНОГО ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЯ
  10. ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯМАТЕРИАЛИЗАЦИЯПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ-УЧЕБНИК, МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ,ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ПЕДАГОГА-УЧЕНОГО. ПС В СОВРЕМЕННЫХ КОНЦЕПЦИЯХОБРАЗОВАНИЯ
  11. Тема 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ«СПЕЦИАЛИСТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
  12. §3. Анализ опыта теоретического моделирования и практики экологического образования в гуманитарном вузе
  13. 2.2. Разработка концепции развития этнокультурной системы образования на примере Калмыкии
  14. 2.3. Личностный подход как методологический принцип проектирования этнокультурной системы образования
  15. 3.1. Концепция этноязыковой системы образования
  16. 4.1. Формирование системы этнокультурного образования
  17. 6.1. Социально-психологический аспект проблем образования взрослых
  18. 6.2. Зарубежный опыт образования взрослых
  19. 6.3. Из опыта образования взрослых в России
  20. 1.2. Анализ проблемы развития профессиональной компетентности со­временного педагога в условиях высшего и дополнительного профессио­нального образования
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -