Критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной культуры будущих юристов

Опытно-экспериментальное исследование модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения проводилось с 2011 по 2017 гг, с обучающимися 1-5 курсов по oснoвнoй oбразoвательнoй прoграммы направления подготовки 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» Крымского филиала Краснодарского университета МВД России, Санкт-Петербургского университета МВД России.

Целью опытно-экспериментальной работы было формирование профессиональной культуры будущих юристов в ходе апробации модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения и педагогических условий, способствующих реализации этого процесса.

В соответствии с целью были сформулированы основные задачи опытноэкспериментальной работы: определить критерии, показатели оценивания уровней сформированности профессиональной культуры будущих юристов; охарактеризовать уровни сформированности профессиональной культуры будущих юристов; выявить исходные уровни сформированности профессиональной культуры будущих юристов; экспериментально проверить модель формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения; осуществить количественную, качественную и статистическую обработку результатов исследования.

Реализация целей и задач исследования осуществлялась в рамках разработанной программы, представленной следующими этапами: Поисковый этап, в процессе которого была проанализирована психологопедагогическая, юридическая и методическая литература по изучаемой проблематике; определены направления научного поиска; конкретизированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические и теоретические основы, методы; уточнен понятийный аппарат исследования; систематизирован эмпирический материал. Констатирующий этап, в рамках которого выделены критерии, показатели оценивания сформированности профессиональной культуры будущего юриста; охарактеризованы уровни сформированности профессиональной культуры будущих юристов; подобраны диагностические методики обследования; разработана методика проведения констатирующего эксперимента; проведен констатирующий эксперимент; обобщены и систематизированы полученные эмпирические данные.

Опираясь на анализ психолого-педагогических источников [2; 18; 124; 157; 192; 256; 293; 322], учитывая специфику юридической деятельности, определили, что становление профессиональной культуры будущих юристов представляет собой системное многоуровневое явление со сложной динамической структурой, осуществляется на основе контекстного обучения и включает формирование мотивационного, когнитивного, деятельностного, ценностного компонентов. Динамика формирования основных компонентов структуры профессиональной культуры будущих юристов выступает критериями ее развития и диагностирует уровни ее сформированности.

Необходимость выявления уровня сформированности профессиональной культуры будущих юристов обусловила потребность разработки критериальной базы исследования. Определяя критерий как признак, на основании которого производится оценка, средство проверки [306, с. 226], мы опирались на положение

В.П. Беспалько о том, что критерий должен отражать природу измеряемого явления и динамику изменения выраженного им свойства [40, с. 56].

Мотивационный критерий характеризуется системой мотивов (материальные и духовные потребности, склонности, стремления, побуждения общественного и собственно-социального характера); ценностных ориентаций (квалификация, карьера, социальное положение, благосостояние, социальный престиж) и установок (ориентаций) будущего специалиста (готовность к профессиональному развитию, идентификация с профессиональным сообществом, ориентация на выработку индивидуального стиля профессиональной деятельности, достижение успеха в профессии и др.).

Системообразующим фактором этого процесса выступает социально- профессиональная направленность, формируемая под влиянием ведущего вида деятельности, социальной ситуации и профессиональной активности личности. Развитие профессиональной культуры, как важного компонента профессионализма, инициируется противоречиями между потребностями, компетенциями, системой социально и профессионально значимых качеств личности и реальными требованиями профессиональной деятельности, изменениями социальной ситуации.

Совокупность профессионально важных качеств, сформированных на базе системы профессиональных компетенций, способностей личности и обусловленных спецификой профессиональной деятельности (так, например, осуществление властных полномочий от имени закона обуславливает развитие у юриста чувства повышенной ответственности за последствия своих действий), выступают главной предпосылкой успешной самореализации личности юриста в процессе профессиональной деятельности. Ориентация человека на достижение жизненного успеха, как совокупности личностного (степень самосовершенствования) и профессионального (степень творческого своеобразия конечного результата деятельности [185, с. 427]) успеха обуславливает необходимость совершенствования профессиональной направленности, компетентности, развитие профессионально значимых свойств и качеств личности. Исходя из того, что основополагающее значение для формирования профессиональной культуры имеет положительное отношение обучающегося к своей профессии, наличие желания осуществлять профессиональную деятельность и добиваться в ней успеха, показателями мотивационного критерия определены: значимость для будущих юристов мотивов профессиональной деятельности; мотивация будущих юристов к достижению успеха в профессиональной деятельности.

Содержательный критерий профессиональной культуры будущего юриста раскрывает ее предметное содержание и связан с интеллектуальным потенциалом личности, его познавательной деятельностью. Содержательная составляющая формируется в процессе приобретения познавательного опыта индивида, выступая основой развития профессиональной компетентности и своеобразным связующим звеном мотивационного и деятельностного компонентов, так как наличие знаний и навыков, необходимых для осуществления различных видов юридической деятельности, способствует адекватному восприятию информации, и позволяет в соответствии с целевой установкой решать профессиональные задачи. Сложная интеллектуальная профессиональная деятельность юриста, отличающаяся целым рядом специфических особенностей и предъявляющая к специалисту комплекс разнообразных требований, обуславливает необходимость наличия, закрепленных в памяти, терминов, понятий, фактологического материала учебных дисциплин, профессиональных концепций, документов, инструкций, рекомендаций и других профессионально-предметных знаний, используя которые, юрист «разбирается в жизни, правовой сфере, обстановке, планирует решение стоящих перед ним задач, продумывает пути выполнения служебных функций, изучает возникающие проблемы, намечает цели и задачи их решения, готовит решения, выбирает способы действий, контролирует и оценивает свое поведение» [226, с. 236].

Содержательный критерий профессиональной культуры будущего юриста имеет непосредственно прикладное значение, так как определяется уровнем овладения комплексом профессионально-предметных знаний и способами их освоения, самостоятельного приобретения, переноса и интеграции. Показателями содержательного критерия нами определены: усвоение основных общетеоретических понятий юридической деятельности; знание будущими юристами различных отраслей права.

Практический критерий профессиональной культуры определяется спецификой видов профессиональной деятельности юриста и необходимостью решения стандартных и нестандартных профессиональных задач.

Успешное выполнение профессиональной деятельности юристом определяется наличием системы умений решать типовые профессиональные задачи и ситуации, сочетать профессиональные действия, среди которых: управление собственными действиями в контексте реализации правовых норм, обеспечение законности и правопорядка; организация и координация социального взаимодействия в процессе решения профессионально-ориентированных задач; преодоление непродуктивных способов деятельности и разрешения профессиональных ситуаций и др. Эффективность деятельности юриста во многом обусловлена ее творческой направленностью, выражающейся в ориентации на творческое применение специальных знаний, самостоятельный поиск нового, нестандартного, оптимального решения профессиональных задач, тщательное рассмотрение сложившихся жизненных обстоятельств и «практическую реализацию своего потенциала в проблемной ситуации» [231, с. 4]. Основываясь на значимости сформированности комплекса профессиональных умений (действий), показателями практического критерия нами определены: способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления в будущей профессиональной деятельности; способность принимать решения и совершать юридически правильные действия.

Оценочный критерий профессиональной культуры будущего юриста раскрывается в адекватной оценке соответствия системы личностных качеств требованиям, предъявляемым к будущим юристам, необходимым для успешного осуществления профессиональной деятельности; осмыслении и переосмыслении ценностного содержания собственных действий в процессе выполнения профессиональных задач; ориентации в деятельности на профессиональные и социокультурные нормы и ценности; анализе и критическом оценивании опыта социального взаимодействия.

На основе выделенных критериев и показателей охарактеризованы три уровня сформированности профессиональной культуры будущего юриста - базовый, продуктивный и рефлексивный.

Базовый уровень сформированности профессиональной культуры будущего юриста характеризуется низкой значимостью мотивов профессиональной деятельности, общим осознанием целей и задач юридической деятельности, проявлением неустойчивого интереса к выполнению взаимосвязанных действий, направленных на решение профессиональных задач. Будущий юрист имеет, преимущественно, низкую или среднюю мотивацию к успеху, испытывает неуверенность в себе. Будущие юристы недостаточно владеют основными общетеоретическими понятиями юридической деятельности, имеют разрозненные знания из различных отраслей права; обладают определенным набором знаний по выявлению, пресечению, раскрытию и расследованию преступлений, но не умеют их применять. Не всегда готовы принимать решения и совершать юридически правильные действия. У них недостаточно сформирована способность к самоанализу и самооценке. Отмечается наличие несистемного представления о профессиональной культуре юриста и ее компонентах.

Продуктивный уровень сформированности профессиональной культуры будущего юриста предполагает средний уровень значимости мотивов профессиональной деятельности, четкое осознание целей и задач юридической деятельности, наличие непосредственного интереса к выполнению взаимосвязанных действий, направленных на решение профессиональных задач. Будущий юрист с продуктивным уровнем сформированности профессиональной культуры имеет средний уровень мотивации к успеху, стремится достичь определенных позитивных результатов в решении нестандартных профессиональных заданий. Владеет основными общетеоретическими понятиями юридической деятельности и знаниями различных отраслей права. Способен решать стандартные, шаблонные задачи по выявлению, пресечению, раскрытию и расследованию преступлений в будущей профессиональной деятельности; способен принимать решения и совершать юридически правильные действия; решает задачи практической направленности, путем применения профессионально-предметных знаний, воспроизведения собственного или чужого опыта. Выражены рефлексивно-аналитические качества, способен к элементарной самооценке и самоанализу. Характерно наличие общего, системного представления о профессиональной культуре юриста и ее компонентах.

Рефлексивный уровень сформированности профессиональной культуры будущего юриста характеризуется высоким уровнем значимости мотивов юридической деятельности, абсолютным осознанием ее целей и задач, наличием устойчивого внутреннего интереса к выполнению взаимосвязанных действий, направленных на решение профессиональных задач. Будущий юрист имеет высокий уровень мотивации к успеху, стремится преодолевать трудности, в выполнении нестандартных профессиональных заданий видит возможность повышения профессионального мастерства. Респонденты с рефлексивным уровнем достаточно хорошо усвоили основные общетеоретические понятия юридической деятельности; на высоком уровне владеют знаниями различных отраслей права. Будущие юристы успешно решают задачи практической направленности, путем комплексного применения профессионально-предметных знаний в нестандартных ситуациях, выделяют противоречия и проблемы при выполнении определенного вида юридической деятельности, предвидят и предупреждают негативные последствия своих действий. Способны выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступление в будущей профессиональной деятельности; принимать решения и совершать юридически правильные действия. Ярко выражены рефлексивноаналитические качества, проявляется активная направленность реализовать свои потребности в саморазвитии. Характерно наличие целостных, системных представлений о принципах, нормах, ценностях и ценностных ориентациях юридической профессии и стремление к их соблюдению в профессиональной деятельности. Способны к самооценке и самоанализу. Сформировано полное, осознанное, системное представление о профессиональной культуре юриста и ее компонентах.

Для выявления уровня сформированности профессиональной культуры будущих юристов был использован комплекс диагностических методик, который определялся в соответствии с представлениями о сущности, структуре и содержательных характеристиках их профессиональной культуры, а также целями и задачами исследования. Взаимосвязь компонентов, критериев, показателей и диагностических методик сформированности профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения представлена в таблице 2.1.

Эмпирическая база исследования включала 218 обучающихся Крымского филиала Краснодарского университета МВД России, Санкт-Петербургского университета МВД России по направлению подготовки 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности», 106 из которых вошли в экспериментальную группу (ЭГ), 112 - в контрольную (КГ). Выявление уровней сформированности профессиональной культуры будущих юристов осуществлялось автором исследования с помощью диагностических методик (методика «Мотивы выбора деятельности юриста» Е.П. Ильиной; методика «Мотивация личности к успеху» Т. Элерса; тестирование; анализ решение ситуативных задач; методика самооценки Н.П. Фетискина; проведение самоанализа) на базе Крымского филиала Краснодарского университета МВД России, Санкт-Петербургского университета МВД России.

Таблица 2.1 - Взаимосвязь компонентов, критериев, показателей, диагностических методик и уровней                             сформированности профессиональной культуры будущих юристов

При выполнении таких заданий, как тестирование, анализ решения ситуативных задач, проведение самоанализа. Экспертами выступали преподавали самоанализа) на базе Крымского филиала Краснодарского университета МВД России, Санкт-Петербургского университета МВД России. При выполнении таких заданий, как тестирование, анализ решения ситуати-вных задач, проведение самоанализа. Экспертами выступали преподавали образо-вательных организаций высшего образования системы МВД России со стажем работы - десять лет и выше.

Содержательный анализ сформированности профессиональной культуры по мотивационному компоненту и критерию предполагал диагностику значимости мотивов профессиональной деятельности и мотивации будущих юристов к достижению успеха. Для диагностики значимости для будущих юристов мотивов профессиональной деятельности была использована методика «Мотивы выбора деятельности юриста» Е.П. Ильиной, предназначенная для качественного анализа обучающимися мотивационной структуры своей профессиональной деятельности. Текст опросника содержит перечень причин выбора профессии юриста. Испытуемым предлагается оценить предложенные мотивы по 10-балльной шкале.

Результаты диагностики значимости мотивов профессиональной деятельности представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Уровни значимости мотивов профессиональной деятельности в экспериментальной и контрольной группах, (в %)

Анализ данных эмпирического исследования выявил следующие результаты: рефлексивный уровень в экспериментальной группе - 13,5%, в контрольной - 15,8%; продуктивный уровень в экспериментальной группе - 66%, в контрольной - 65,8%; базовый уровень в экспериментальной группе - 20,5%, в контрольной - 18,4%. Уровень значимости мотивов профессиональной деятельности и в экспериментальной, и в контрольной группах преимущественно был базовым и продуктивным. Анализ степени значимости каждого мотива показал, что у испытуемых в 100% случаев проявилось осознание мотивов профессиональной деятельности (сознание полезности своей деятельности, важности разработки и реализации правовых норм, обеспечения законности и правопорядка; реализации правового обучения и воспитания; интерес к юридической деятельности; стремление охранять права и свободы граждан; желание соблюдать святость буквы и духа закона). Степень значимости мотивов, определяющих отношение будущего юриста к профессии, имеет среднее значение и практически совпадает в экспериментальной и контрольной группах.

Во время тестирования на выявление наиболее значимых причин выбора профессии юриста, испытуемые в ЭГ и КГ нередко отдавали предпочтение таким утверждениям как: стремление к самоутверждению, к повышению своего статуса, престижа; возможность удовлетворить свое стремление к власти; желание иметь высокий материальный достаток; не надо находиться на работе «от звонка до звонка». В анкетах отдельных испытуемых, даже встречалась такая причина выбора профессии юриста, как - «Вынудили обстоятельства». При индивидуальном общении с обучающимися на вопрос: «Какие обстоятельства вынудили выбрать такую профессию?», отвечали: настояли родители или близкие родственники; поступал в несколько вузов сразу, но прошел только в это учебное заведение, хотя не отдавал ему предпочтения.

Исследование мотивации будущего юриста к достижению успеха, проводилось с использованием диагностической методики «Мотивация личности к успеху» Т. Элерса. Обучающимся в составе экспериментальной и контрольной групп был предложен перечень утверждений, с которыми необходимо было согласиться или нет. Согласно инструкции подсчитывалось общее количество баллов, чем больше сумма набранных баллов, тем выше уровень мотивации будущих юристов к достижению успеха в профессиональной деятельности.

Результаты исследования уровня мотивации будущих юристов к достижению успеха в профессиональной деятельности в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Уровни мотивации к достижению успеха в экспериментальной

и контрольной группах, (в %)

Анализ данных эмпирического исследования выявил следующие результаты: рефлексивный уровень в экспериментальной группе - 14,5%, в контрольной - 15%; продуктивный уровень в экспериментальной группе - 46,8%, в контрольной - 47,4%; базовый уровень в экспериментальной группе - 38,7%, в контрольной - 37,6%. Как в экспериментальной, так и в контрольной группах больше выражены продуктивный и базовый уровни мотивации будущих юристов к достижению успеха в профессиональной деятельности, что свидетельствует об относительной пассивности испытуемых в достижении целей, их уверенности в собственных силах. Однако, несмотря на то, что большинство участников ориентировано на достижение успеха, у 46,8% участников ЭГ и 47,4% - КГ стремление к преодолению препятствий и достижению стопроцентного результата сочетается с работой без вдохновения, попытками оттянуть принятие решения или отказаться от выполнения задания, что свидетельствует о неоднородности уровня мотивации на достижение успеха.

Во время тестирования на выявление уровня мотивации к достижению успеха, как в экспериментальной, так и в контрольной группах, испытуемые давали значительное количество утверждений в таких вопросах, как: усердие - это не основная моя черта; другая работа привлекает меня больше той, которой я занят; если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних; я завидую людям, не загруженным работой. Эти утверждения характеризуют обучающихся, как нерешительных в принятии волевых, значимых решений и выполнении юридически значимых действий и возложение на себя ответственности за их результаты и последствия, что в работе юриста неприемлемо и может привести к остановке саморазвития, профессиональной деформации, а так же утраты интереса к выполняемой деятельности.

Когнитивный компонент и содержательный критерий сформированности профессиональной культуры будущих юристов определялись по уровню усвоения основных общетеоретических понятий юридической деятельности и знаний будущими юристами различных отраслей права.

Будущим юристам были предложены тесты с набором вопросов по следующим общетеоретическим и юридическим дисциплинам: «Теория государства и права», «Этика юриста», «Политология», «История государства и права зарубежных стран» типа: «Юридическая ответственность - это...», «Презумпция невиновности - это.». Обучающимся необходимо было выбрать один правильный вариант ответа из четырех предложенных.

Количественные результаты уровней усвоения основных общетеоретических понятий юридической деятельности представлены в таблице 2.4.

Анализ данных эмпирического исследования выявил следующие результаты: рефлексивный уровень в экспериментальной группе - 3,4%, в контрольной - 3,1%; продуктивный уровень в экспериментальной группе - 76,6%, в контрольной - 78,3%; базовый уровень в экспериментальной группе - 20%, в контрольной - 18,6%.

Таблица 2.4 - Уровни усвоения основных общетеоретических понятий юридической деятельности, (в %)

Большинство испытуемых обеих групп находится на продуктивном уровне, что говорит об уделении внимания изучению основных источников литературы при подготовке к занятиям и не желанию обогащения знаниями вне пределов курса конкретной дисциплины. Однако, количество испытуемых находящихся на рефлексивном уровне не велико, это указывает на слабый интерес к поиску и изучению дополнительных источников обучения, таких например, как - изучение первоисточников, что способствует всестороннему развитию.

Знание будущими юристами различных отраслей права: уголовного, административного, гражданского, конституционного, трудового, выявлялось с помощью тестовых заданий, типа: Дать понятие определению «преступление»; «Административное принуждение может применяться при...» (Приложение Б). Обучающимся необходимо было выбрать один правильный вариант ответа из четырех предложенных. Результаты тестирования представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5 - Уровни знания будущими юристами различных отраслей права в ЭГ и КГ, (в %)

Анализ данных эмпирического исследования выявил, что обучающиеся экспериментальной и контрольной групп показали примерно равные уровни усвоения основных понятий юридической деятельности. Рефлексивный уровень зафиксирован у 8,2% будущих юристов экспериментальной и 7,8% обучающихся контрольной групп. Большинство испытуемых имеют - 25 баллов и выше (ЭГ - 68,6%, КГ - 69,9%), т.е. находятся на продуктивном уровне овладения знаниями различных отраслей права. Базовый уровень выявлен у 23,2% респондентов экспериментальной и 22,3% контрольной групп.

Большинство испытуемых обеих групп находится на продуктивном уровне, что говорит, свидетельствует о нежелании к изучению таких источников обучения, как: комментарии к различным нормативным правовым актам, раскрывающим значение норм более детально и не двусмысленно; решения судов различных инстанций по конкретным делам из юридической практики; опыта практической деятельности различных подразделений и служб правоохранительных органов. Изучение данных источников обучения позволяет привязать нормы законов и подзаконных актов к уже совершенным и раскрытым преступлениям и правонарушениям.

Деятельностный компонент формировали в рамках практического критерия, где у будущих юристов проверяли способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступление в будущей профессиональной деятельности. Для этого респондентов делили на две группы, каждой из которых было предложено решить несколько вариантов ситуативных задач. После этого группы менялись выполненными заданиями с целью анализа и аргументированного обоснования правильности или неправильности решения задачи. После ответов обучающихся осуществлялась экспертная оценка преподавателями-экспертами.

Таблица 2.6 - Уровни сформированности способности выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступление в будущей профессиональной деятельности в ЭГ и КГ, (в %)

Анализ полученных результатов показал, что при решении ситуативных задач, в которых были представлены для рассмотрения различные события и действия, требующие юридического исследования, изучения причинных связей, определения оснований для возникновения правоотношений, разрешения ситуации в соответствии с нормами законодательства и привлечения виновных лиц к юридической ответственности, только 6,9% участников ЭГ и 8,3% респондентов КГ показали рефлексивный уровень осознанности, обоснованности и целесообразности выполняемых действий.

Анализ данных эмпирического исследования выявил следующие результаты: рефлексивный уровень в экспериментальной группе - 6,9%, в контрольной - 8,3%; продуктивный уровень в экспериментальной группе - 50,4%, в контрольной - 50,8%; при решении предложенных ситуативных задач значительная часть обучающихся показали базовый уровень (в экспериментальной группе - 42,7%, в контрольной - 40,9%) осознанности действий и не смогли обосновать свое решение.

Проверяя сформированность показателя - способность принимать решения и совершать юридически правильные действия - респондентов делили на две группы, каждой из которых было предложено решить несколько вариантов ситуативных задач процессуальной направленности с целью определения обоснованности того или иного юридического действия и его соответствия требованиям нормативных правовых актов. После этого группы менялись выполненными заданиями с целью анализа и аргументированного обоснования правильности или неправильности решения задачи. После ответов обучающихся осуществлялась экспертная оценка преподавателями-экспертами.

При решении ситуативных задач испытуемые, показавшие продуктивный и базовый уровенью, с трудом могли квалифицировать деяние, указанное в фабуле задачи. В большинстве случаев решение принималось при помощи советов преподавателя. При внесении дополнительной, часто противоречивой информации, очень малое количество респондентов смогли прийти к истине и правильно квалифицировать деяние.

Количественные результаты выполнения этого задания представлены в таблице 2.7.

Таблица 2.7 - Способность принимать решения и совершать юридически правильные действия ЭГ и КГ, (в %)

Анализ данных эмпирического исследования выявил следующие результаты: рефлексивный уровень в экспериментальной группе - 10,6%, в контрольной - 10,7%; продуктивный уровень в экспериментальной группе - 61,8%, в контрольной - 62,2%; базовый уровень в экспериментальной группе - 27,6%, в контрольной - 27,1%.

Результаты свидетельствует о способности большинства будущих юристов принимать решения и совершать юридически правильные действия. После выполнения задания респондентами осуществлялась экспертная оценка преподавателями-экспертами, имеющими стаж работы десять и более лет.

Однако, при внесении в фабулу задачи противоречивой информации, требующей более широкого объема знаний для принятия решения, знания практики применения различных мер пресечения и составления необходимой документации при принятии юридически значимого решения, сравнительно небольшое количество испытуемых (10,6% - 10,7%) смогли принять верное решение, определить перечень необходимых для оформления материала документов и квалифицировать действия сотрудников правоохранительных органов.

Ценностный компонент и оценочный критерий сформированности профессиональной культуры будущего юриста определялся путем диагностики самооценки реализации потребностей в саморазвитии и проведении самоанализа сформированности профессиональной культуры. Диагностика самооценки реализации потребностей в саморазвитии осуществлялась с помощью методики самооценки Н.П. Фетискина, включающей 15 утверждений, характеризующих стремление к саморазвитию. Будущим юристам экспериментальной и контрольной групп предлагалось выбрать то утверждение, которое в большей степени соответствует его представлениям. Анализ ответов, на предлагаемые утверждения, позволяет диагностировать у будущих юристов наличие системы самостоятельного совершенствования специальных знаний и умений, профессионально значимых качеств, обеспечивающих эффективность юридической деятельности (системы саморазвития). Результаты диагностики реализации потребностей в саморазвитии будущего юриста представлены в таблице 2.8.

Таблица 2.8 - Уровни диагностики самооценки реализации потребностей в саморазвитии будущих юристов ЭГ и КГ, (в %)

Анализ данных эмпирического исследования выявил следующие результаты: рефлексивный уровень в экспериментальной группе - 8,8%, в контрольной - 9,1%; продуктивный уровень в экспериментальной группе - 51,8%, в контрольной - 51,3%; базовый уровень в экспериментальной группе - 39,4%, в контрольной - 39,6%.

51,8% участников ЭГ и 51,3% респондентов КГ пока не имеют сложившейся системы саморазвития, проявляя интерес к изучению своего внутреннего мира, они не всегда готовы выделить время и предпринять активные действия для анализа своей деятельности, чувств и опыта, ориентированы на активную реализацию себя в профессиональной деятельности, но подвержены внешнему влиянию. 39,4% будущих юристов ЭГ и 39,6% обучающихся КГ проявили базовый уровень реализации потребностей в саморазвитии. Самооценку будущими юристами уровня сформированности профессиональной культуры можно оценить, как адекватную. Этот вывод следует из того, что полученные данные, в целом, не противоречат уровням выявленных показателей развития содержательных характеристик профессиональной культуры.

Показателем оценочного критерия выступал самоанализ сформированности профессиональной культуры. Респондентам предлагалось осуществить самоанализ сформированности собственной профессиональной культуры по следующим параметрам оценивания: уровень мотивации и интереса; объем профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-значимых качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности; компетентностный рост; активное самообразование и темп повышения квалификации; обобщение и распространение опыта; участие в профессиональных конкурсах, конференциях; обсуждение путей решения профессиональных проблем; позитивная динамика профессиональных достижений.

Анализ данных эмпирического исследования выявил следующие результаты: рефлексивный уровень в экспериментальной группе составил - 14,4%, в контрольной - 14,6%; продуктивный уровень в экспериментальной группе составил - 69,3%, в контрольной - 68,5%; базовый уровень в экспериментальной группе - 16,3%, в контрольной - 16,9%.

Таблица 2.9 - Самоанализ сформированности профессиональной культуры буду-

щих юристов ЭГ и КГ, (в %)

Данные исследования свидетельствуют о том, что значительная часть респондентов обеих групп (около 70%) при проведении самоанализа пришла к выводу о наличии сформированной профессиональной культуры, однако при анализе ответов у отдельных испытуемых наблюдались сомнения (2-3 балла) в выставлении высокой оценки таким утверждениям, как: я оставляю время для развития, как бы ни был занят делами; возникающие препятствия стимулируют мою активность; я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время; я много читаю; возрастающая ответственность не пугает меня. Такие данные свидетельствуют о том, что у респондентов, все же, есть сомнения по поводу сформи- рованности своей профессиональной культуры.

Таким образом, оценка уровня сформированности профессиональной культуры будущих юристов, как системного многоуровневого явления со сложной динамической структурой, осуществлялась по каждому показателю выделенных компонентов и критериев. Полученные результаты представлены в таблицах 2.10 и 2.11.

Таблица 2.10 - Сравнительные данные диагностики содержательных характеристик профессиональной культуры будущих юристов, (в %)

Анализ таблиц 2.10 и 2.11 свидетельствует о том, что чем больше проявлялись выделенные признаки, тем выше был уровень сформированности содержательных характеристик профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения.

Уровень сформированности профессиональной культуры будущих юристов определялся по формуле:

У = (Х1+Х2+Х3+Х4)/4, где:

У - уровень сформированности профессиональной культуры будущих юристов;

Xi - процент от общего количества испытуемых в группе по каждой содержательной характеристике. Полученные результаты представлены в таблице 2.11.

Гистограмма показывает, что на начало эксперимента группы находились примерно в равных количественных соотношениях по распределению уровней сформированности профессиональной культуры.

На рисунке 2.1 наглядно представлено распределение уровней сформированности профессиональной культуры будущих юристов на начало эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

Качественный и количественный анализ результатов исследования позволяет отметить, что испытуемые проявляли интерес к юридической деятельности и стремление охранять права и свободы граждан, но все же наблюдается недостаточный уровень сформированности профессиональной культуры будущих юристов, что проявилось в следующих отрицательных качествах, выявленных в ходе тестирования и выполнения заданий: степень значимости мотивов, определяющих отношение будущего юриста к профессии, имеет среднее значение; отдельные

утверждения, которые давали испытуемые во время тестирования, характеризуют обучающихся, как нерешительных в принятии волевых, значимых решений и выполнении юридически значимых действий, возложении на себя ответственности за их результаты и последствия, что в работе юриста неприемлемо и может привести к остановке саморазвития, професссиональной деформации и утрате интереса к выполняемой деятельности. Обучающиеся проявляли слабый интерес к поиску и изучению дополнительных источников обучения. При решении ситуативных задач испытуемые, показавшие продуктивный и базовый уровень, с трудом могли квалифицировать деяние, указанное в фабуле задачи. В большинстве случаев решение принималось при помощи советов преподавателя.

Рисунок 2.1. - Распределение уровней сформированности профессиональной культуры будущих юристов на начало эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

При внесении дополнительной, часто противоречивой информации, требующей более широкого объема знаний для принятия решения, применения различных мер пресечения и составления необходимой документации при принятии юридически значимого решения, малое количество респондентов смогли прийти к истине и правильно квалифицировать деяние, принять верное решение, определить перечень необходимых для оформления материала документов, квалифицировать действия сотрудников правоохранительных органов.

Таким образом, анализ результатов исследования дает основания определить уровень сформированности профессиональной культуры преимущественно

как «базовый» и «продуктивный», что актуализирует необходимость апробации модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения и педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.