Методологические основы формирования профессиональной культры будущих юристов на основе контекстного обучения


Методологическими основами формирования профессиональной культуры будущих юристов являются системно-деятельностный, компетентностный, лич- ностно-ориентированный, аксиологический, культурологический, контекстный подходы.
Рассмотрим выделенные подходы более детально.
В научной литературе рассматриваются системный и деятельностный подход как самостоятельные, однако в рамках нашего исследования, для формирования профессиональной культуры будущего юриста на основе контекстного обучения, считаем важным применение этих подходов в комплексе, т.е. рассматриваем системно-деятельностный подход.
По мнению В.М. Баженова, системное мышление позволяет все явления рассматривать, не упуская из виду целого, панорамно воспринимая объект с учетом его связей с окружающей средой, как динамическую систему, развивающуюся по единым законам [29, с. 103].
Проанализировав различные классификации внутренних и внешних связей структурных элементов системы [22; 43; 181; 251; 252; 337], мы выделили связи, определяющие развитие системы формирования профессиональной культуры будущего юриста: связи взаимодействия, обеспечивающие воздействие одних компонентов системы на другие (связи между целями высшего юридического образования и задачей формирования профессиональной культуры юристов, оптимальным содержанием учебного материала и контекстным подходом к его реализации); связи функционирования, проявляющиеся в осуществлении элементами системы высшего юридического образования, конкретных функций формирования профессиональной культуры будущих юристов; связи развития, заключающиеся в модификации элементов, функций и отношений в системе формирования профессиональной культуры будущих юристов. Максимально эти связи проявляются на определенных этапах развития системы юридического образования, когда при изменении содержания понятий и законов юриспруденции меняются подходы к формированию системы профессиональных компетенций будущих юристов; связи управления, основывающиеся на конкретных стандартах и представляющие способы их реализации. Г осударственные образовательные стандарты по направлению подготовки 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» и задачи высшего юридического образования определяет государство, а реализуют органы управления (с помощью законодательных актов) и система образования. Система формирования профессиональной культуры как подсистема низшего уровня, подлежит внешнему управлению, поскольку ее изменение должно предоставить определенный результат, значимый для профессиональной подготовки юристов в целом.
Анализ литературы [80; 321; 322] показал, что системный подход в научном моделировании процесса формирования профессиональной культуры будущего юриста позволяет: сформировать четкую структуру модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения, которая может выступать заместителем системы в определенном проблемном пространстве; выявить механизм, обеспечивающий динамику системного развития модели и ее прототипа - процесса формирования профессиональной культуры в рамках системы профессиональной подготовки в ВУЗе; обеспечить взаимодействие компонентов процесса формирования профессиональной культуры внутри системы профессиональной подготовки, а также взаимодействие самой системы с социальной средой; стимулировать процесс развития системы формирования профессиональной культуры, характеризующийся нарастающей активностью, сочетающей в себе адаптивные и адаптирующие функции модели; вывести систему формирования профессиональной культуры на комбинационное варьирование собственными элементами и структурными связями, что позволит ей перейти к новым системным модификациям.
Разработка модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения актуализировала использование деятельностного подхода, сущность которого заключается в том, что «исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач» [120, с. 48].
В контексте нашего исследования система профессиональной подготовки будущего юриста определяется как структура, рассматриваемая нами в отношении определенной функции - формирование профессиональной культуры обучающихся - в этом случае деятельностный подход проявляется не только в способах, характере организации процесса обучения, но и в его направленности и целевой установке.
Одно из положений деятельностного подхода о деятельности как человеческой форме активности, выражающейся в целенаправленном преобразовании ею природной и социальной действительности [322, с. 32], а понимание культуры как определенного уровня развития творческих сил и способностей человека, выраженного в способах деятельности [296, с. 15] позволяет утверждать, что формирование профессиональной культуры в процессе профессиональной подготовки юристов может быть достигнуто путем реализации ее модели при различных сочетаниях видов учебной деятельности будущих специалистов (собственноучебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной).
Формирование профессиональной культуры личности предполагает освоение способов практической деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека, приоритетных для данной профессиональной группы. Повышение уровня потребностей вследствие профессиогенеза, т.е. профессионального становления и развития будущего юриста, вызывает совершенствование имеющихся и освоение новых инновационных способов деятельности и, соответственно, рост уровня профессиональной культуры.
С позиций деятельностного подхода в разработке модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения, как идеального теоретического объекта анализа и синтеза знания о профессиональной деятельности будущих юристов, мы опираемся на положения о том, что человек формируется и проявляется в деятельности, структура и виды деятельности определяют структуру внутреннего мира человека, следовательно, в профессиональной деятельности развиваются психические качества человека, его сознание, способности и мировосприятие, максимально проявляется социальная интеграция и индивидуализация, раскрывается внутренний мир личности, активно реализуются компоненты профессиональной культуры.
В современных условиях модернизации высшего профессионального образования основным направлением развития профессиональной культуры будущего юриста является использование системы методов, форм и средств обучения, направленной на моделирование профессионально значимых видов деятельности и социальных ситуаций с целью формирования основных профессиональных компетенций в нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной, экспертно-консультационной, педагогической деятельности и развития профессионально значимых качеств личности будущего юриста. Кроме того, постепенный переход к профессиональной деятельности обусловливает обучающемуся «расширение» собственных представлений о профессиональном будущем, увеличивает количество учитываемых внешних контекстов» [178, с. 92].
По мнению Н.Я. Соколова, в процессе специально организованной образовательной и практической подготовки формируется профессиональное правосознание юристов, выступающее «... как система правовых взглядов, знаний, чувств, оценочных ориентаций и других структурных образований правового сознания общности людей, профессионально занимающихся юридической деятельностью» [230, с. 12]. Как важная составляющая профессиональной культуры, профессиональное правосознание оказывает воздействие на поведение юриста в рамках профессионального сообщества, выполняя регулятивную функцию юридической деятельности, при этом обеспечивая «практическое отношение юристов к правовой действительности в целях ее преобразования» [230, с. 164].
Приоритетный характер реализации учебной деятельности будущего юриста в рамках контекста профессиональной деятельности обусловлен чрезвычайным разнообразием решаемых задач в области общественных отношений. Профессиональная деятельность юриста непосредственно связана с работой с гражданским населением, юридическими консультациями, участием в судебных процессах, поэтому основными профессиональными компетенциями будущего юриста выступают: способность принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом, применять нормативные правовые акты и реализовывать нормы материального и процессуального права в профессиональной деятельности, юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства [223].
Эффективное формирование этих профессионально-предметных конструктов возможно путем дидактически обоснованного моделирования профессионально-ориентированных проблемных ситуаций, в рамках анализа которых осуществляется активное усвоение социального опыта путем принятия решений, планирования действий и прогнозирования результатов.
Формирование систем мышления, умений детализировать, систематизировать и обобщать информацию в рамках моделирования юридической деятельности развивает интеллектуальные способности и профессиональное мышление обучающихся, а это важная составляющая профессиональной культуры юриста. Базовые правовые установки, которые формируются в процессе специально организованной практико-ориентированной деятельности по урегулированию проблемной ситуации, предопределяют как выбор обучающимися решения, основанного на понимании наличия прав и обязанностей применять власть от имени закона, так и повторяемость, воспроизводство профессиональных действий в аналогичных ситуациях на основании имеющихся у будущего юриста знаний, опыта, мотивов, целей.
Творческое мышление как компонент профессиональной культуры юриста раскрывает механизм присвоения, преобразования и интерпретации профессионально-предметных конструктов, профессионально-этических норм юридической деятельности, ценностей и ценностных ориентаций юристов в зависимости от характера профессиональной деятельности и личностных особенностей юриста. Включение будущих юристов в сознательную, целеполагающую, активную деятельность, ориентированную на продуцирование новых идей, оригинальных решений, нестандартных действий и разработку обоснованных рекомендаций по их реализации в профессиональной деятельности стимулирует развитие профессионального нешаблонного мышления, воображения юристов.
Взаимодействие с окружающими в совместной деятельности выступает важнейшим условием развития, усвоения будущим юристом социальнопрофессионального опыта. Как отмечает М.С. Каган, в процессе социальных контактов между обучающимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности [144, с. 108]. В этом случае на первый план выступает функция общения как средство формирования профессиональных компетенций.
Профессиональная культура юриста выступает сферой творческого приложения и реализации его личностных возможностей, правовых и этических отношений, так как в процессе взаимоотношений с окружающими в рамках профессиональной деятельности юрист не только воздействует на других, но и преобразует себя, определяя вектор развития профессионализма.
В процессе совместной профессионально ориентированной деятельности осуществляется создание будущим юристом своей системы ценностей, представлений, правил поведения, определяемых социально-общественными контекстами в образовании, выступающих базовыми основаниями для реализации юридической деятельности и являющимися компонентами профессиональной культуры юриста.
Как доказывают педагогические исследования, систематическое использование в обучении совместных форм учебной деятельности позволяет обучающимся оценивать учебное сотрудничество как условие, обеспечивающее развитие процессов познания и самопознания, овладение новыми способами работы и общения, развитие рефлексивности, критичности и обоснованности самооценки, формирование качеств личности, обуславливающих продуктивность общения в совместной работе [323].
В процессе совместной учебной, квазипрофессиональной и учебнопрофессиональной деятельности осуществляется накопление основ профессионального опыта, решается проблема творческой самореализации личности. Общение в этом аспекте выступает как условие и механизм, определяющий успешность совершенствования и самосовершенствования человека, полноту его самореализации в профессии и жизни в целом.
Реализация системно-деятельностного подхода ориентирована на осознанность самоопределения обучающихся в условиях системного изучения учебных дисциплин и выбора занятий для профессионального роста с ощущением чувства успеха и уверенности в себе и собственной деятельности.
Системно-деятельностный подход как определяющее, стратегически значимое методологическое основание подготовки будущих юристов в ВУЗе предполагает системную организацию целостного образовательного процесса как единства разных видов деятельности обучающихся (учебной, учебно-профессиональной, научно-исследовательской, внеучебной, социокультурной), целенаправленно организованных и скоординированных для достижения главной образовательной цели - формирования социально-профессионально-личностной готовности будущих юристов к профессиональной деятельности.
Данный подход позволяет сформировать у обучающихся восприятие осваиваемой профессиональной деятельности как средства достижения жизненного успеха, личностной самореализации.
Н.М. Старова описывает компетентностный подход как организацию образовательного процесса, при которой результатом являются компетенции выпускника, определяющие способность будущего специалиста реализовать на практике свою компетентность [290, с. 25].
В основе компетентностного подхода в профессиональном образовании лежит культура самоопределения (способность и готовность самоопределяться, самореализоваться, саморазвиваться). Профессионально развиваясь, такой специалист создает нечто новое в своей профессии, пусть даже в малых масштабах (новый прием, метод). Он несет самостоятельную ответственность за принятое решение, определяет цели, исходя из собственных ценностных оснований.
В компетентностной модели специалиста цели образования связываются как с объектами и предметами труда, с выполнением конкретных функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Таким образом, результат образования будет представлять собой совокупность привычных результатов образования с добавлением результатов по становлению и развитию ключевых компетенций. Развитие компетенций - это дополнение к привычным целям образования. Логика обучения в контексте компетентностного подхода состоит из двух взаимодополняющих логик: логика обучения предмету и логика развития обучающихся посредством предмета.
А.А. Петренко в своих исследованиях отмечает что, компетентностный подход, наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования, так как характеризуется такими умениями, способностями, личностными характеристиками, которые должны непосредственно использоваться в практической деятельности и формироваться через личностный опыт обучающихся. В то же время, компетентностный подход расширяет сферу влияния образования на личность обучающегося за счет установки на саморазвитие во всех видах жизнедеятельности (познавательной, профессиональной, социальной, личностной) и предполагает качественно иную систему оценки готовности выпускника к продолжению обучения и успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу [216, с. 62].
Анализ литературы (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя) показывает, что общими положениями для всех определений компетентностного подхода в профессиональной подготовке являются: развитие личности и наличие сформированных компетенций, позволяющих эффективно решать профессиональные задачи [73, 125, 129]. Системно-деятельностный характер компетентностного подхода обуславливает необходимость обеспечения профессиогенеза личности в процессе образования путем включения обучающихся в разные виды практикоориентированной деятельности, что оптимально при интеграции компетентностного и контекстного подходов, осуществляющихся на основании деятельностной позиции к наследованию социального опыта в рамках учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности. А.А. Вербицкий подчеркивает, что в рамках компетентностного подхода содержание научных знаний с помощью взаимосвязанных обучающих моделей (семиотической, имитационной и социальной), динамически моделируется в целостное содержание предполагаемой профессиональной деятельности [65, с. 33].
В процессе реализации компетентностного подхода усвоение учебной информации, подаваемой в виде профессионально ориентированных проблемных ситуаций и задач, обеспечивает постепенную трансформацию мотивов будущего юриста из познавательных в профессиональные, что способствует включению норм, ценностных ориентаций профессии в мировосприятие и систему культурных ценностей будущего юриста.
На основе анализа вышеприведенной информации, считаем, что, компетентность будущего юриста - это способность действовать в ситуации неопределенности, когда необходимо принимать новые нестандартные решения и выстраивать алгоритмы действий при решении задач ранее не встречавшихся в юридической практике.
В связи с этим предъявляются новые требования к организации образовательного процесса в вузах, отличающегося от общепринятого классического подхода. Традиционная система обучения основывалась на незыблемых постулатах и стереотипах, характеризующихся обезличенностью обучающихся, т. е. отсутствием индивидуального подхода к ним. При таких условиях обучающийся выступает в качестве пассивного слушателя лекций (причем, зачастую потоковых), редко проявляет инициативу на семинарских занятиях, практически не участвует в дискуссиях. Весь процесс образования - рутинная, скучная работа, как для обучающихся, так и для преподавателей, которые мало контактируют друг с другом во время проведения занятий.
На наш взгляд, в основе современного образовательного процесса должен лежать личностно-ориентированный подход, направленный на развитие личности, т. е. когда в центре образовательного процесса находится сам обучающийся, а процесс обучения является познавательной деятельностью. В таком случае преподаватель и обучающийся будут работать в тандеме.
Особое значение в контексте нашего исследования имеет положение о становлении личности профессионала через совокупность отношений к людям, к коллективу. Данный подход решает противоречие между индивидуальным способом усвоения знаний и опыта в процессе обучения и коллективным характером профессиональной деятельности, предполагающим межличностное взаимодействие специалистов в рамках профессиональной деятельности.
Действительным содержанием культуры, с точки зрения В.М. Межуева, является формирование человека как члена общества, личности, развитие его творческих сил, потребностей, отношений, выраженных в типах и формах организации жизни, социальных отношениях и деятельности людей [199, с. 45-46]. Принимая этот тезис и понимая под профессиональной культурой определенный уровень развития профессионально-предметных конструктов, качеств, способностей, форм общения, выраженных в профессиональной деятельности, следует отметить значимость коммуникативной составляющей.
По мнению А.А. Деркача, невозможно достичь вершин мастерства в профессии, максимальной творческой самореализации специалиста и достижения высшей жизненной самореализации без приумножения и творческого осмысления нового профессионального опыта, что находит свое выражение в познании способов культуроосвоения, одним из которых является совместная познавательная деятельность [100, с. 56].
Результатом образования, основанного на личностно-ориентированном подходе, становятся сформированные у обучающихся качества личности, которые обеспечивают дальнейшее эффективное принятие решений в будущей профессиональной деятельности [328, с. 215].
Важно отметить, что познавательная деятельность заключается в равном активном участии со стороны, как преподавателя, так и обучающегося [328, с. 216]. В рамках такой системы не обучающийся подстраивается под сложившийся обучающий стиль преподавателя, а преподаватель, обладая разнообразными технологическими приёмами, согласует методы работы с познавательным стилем обучения будущего юриста. Личностно-ориентированное аудиторное занятие в отличие от традиционного, в первую очередь, изменяет тип взаимодействия «преподаватель - обучающийся» [221, с. 119]. В личностно-ориентированной педагогике акцент делается на развитии личностного отношения к миру, деятельности, себе. Это предполагает не просто активность и самостоятельность, но обязательно субъективную активность и самостоятельность.
Личностно-ориентированное обучение - это не только учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно личностных функций или востребование его субъектного опыта [10, с. 17].
В личностно-ориентированном подходе обучающийся рассматривается не как объект обучающих воздействий преподавателя, а как самоизменяющийся субъект учения. Обучающиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения познавательных сил, влияющие на развитие продуктивного мышления.
Так же в формировании профессиональной культуры будущего юриста немаловажную роль играет аксиологический подход, который заключается в направленности педагогической деятельности на гуманистическое развитие личности как цель, субъект, результат и главный критерий ее эффективности [215].
Аксиологический подход рассматривается в качестве одного из ведущих подходов в контексте гуманистической педагогики и психологии, так как он признает каждого участника образовательного процесса активным ценностномотивированным субъектом деятельности, позволяет выстроить отношения преподаватель - обучающийся и создать благоприятный, для получения и закрепления необходимой информации, психологический климат.
В качестве приоритетной задачи профессионального образования аксиологический подход выдвигает раскрытие ценностей как сущностных сил личности, её интеллектуального, нравственного, творческого потенциала, что выражается в способности свободно ориентироваться в сложных социальных и профессиональных ситуациях, выбирать, осуществлять инновационные процессы.
Аксиологический подход выполняет роль связующего звена между познавательным и практическим отношением к профессиональной деятельности будущего юриста, определяется направленностью активности на осмысление, признание, актуализацию и создание материальных и духовных ценностей, путем непрерывного воспитания и культивации общечеловеческих, конкретно-социальных и профессиональных ценностей и ориентиров.
В центре аксиологического мышления находится концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира. Она утверждает, что наш мир - это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть не только то общее, что объединяет человечество, но и что характеризует каждого отдельного человека как личность, самостоятельного участника общественных отношений, способного на основе сформированных устойчивых внутренних ценностей и установок, строить гармонично развивающееся общество.
Рассматривать социальное развитие вне человека - значит отделить мышление от его гуманистического фундамента. Именно в контексте такого мышления гуманизация представляет глобальную тенденцию современного социального развития, а утверждение общечеловеческих ценностей составляет его содержание [116].
Аксиологический подход призван объединить несколько «кругов» ценностей в воспитании и становлении будущего юриста. «Во-первых, это - общечеловеческие ценности, которые прошли испытание веками, изменениями государственного и общественного устройства многих стран, сохранили свой потенциал как истинных ценностей (истина, жизнь, свобода, счастье, честь, развитие и др.). Во-вторых, это - ценности, обладающие характером преемственности, будучи передаваемыми от поколения к поколению вне зависимости от социальных изменений (труд, гуманизм, красота, знание, идеал воспитанного человека, Отечество и др.). И, наконец, это - ценности, ставшие приоритетными в новой системе координат социального развития общества (компетентность, конкурентоспособность, инициативность, успешность и др.)» [243, с. 34].
Аксиологический подход связан с поиском, утверждением, пропагандой всех «кругов» ценностей; с их реальной востребованностью социумом и следованию им всех социальных институтов социума, их созидательным действием в нем; с ориентацией будущих юристов на эти общественно полезные ценности; в создании условий для их перевода в субъективные, индивидуальные ценностные ориентации и закрепления в качестве основополагающих в осуществлении своей профессиональной деятельности.
Развитие социально устойчивой, гуманной, целостной личности в единстве ее внутреннего и социального потенциала является ведущей ценностью при организации педагогического процесса.
Следовательно, огромную значимость приобретает способность будущего юриста проектировать и выстраивать свой внутренний мир и осуществлять свою профессиональную деятельность на основе устойчивых ориентаций в мире правильных социальных и профессиональных ценностей, теорий и правил. Будущий юрист должен уметь делать осознанный выбор и формировать собственную устойчивую позицию и точку зрения, строго придерживаясь «буквы и духа закона»; успешно сосуществовать с другими участниками юридических отношений в рамках правового поля, используя только нормативно закрепленные приемы и методы разрешения ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности; быть способным к совместному решению профессиональных проблем; быть непоколебимым в принятии юридически правильных решений и стойким к попыткам внешнего влияния на процесс выполнения профессиональной деятельности.
В процессе формирования профессиональной культуры будущего юриста, следует так же использовать положения культурологического подхода, как смежного с аксиологическим. В формировании личности будущего юриста существует два основных аспекта - профессиональный и культурный. Образовательные организации высшего образования призваны давать не только знания, но и формировать личность, индивидуальность. Культурный юрист - это не образец формально-этического благородства, а интеллигентная личность по своей наивысшей духовной сущности, с творческим и гуманным мировоззрением и мировосприятием. Именно культура является фундаментом формирования личности будущего юриста, потому что кроме практических умений и навыков, эта личность обязана иметь высокие моральные и духовные качества. Только в культурной среде могут формироваться высококлассные юристы, способные свободно и широко мыслить, создавать интеллектуальные ценности, в которых всегда нуждается общество и система высшего образования, в частности.
Культура является посредником при взаимодействии субъектов взаимоотношений и объединяет их с социальными системами [169], включает способы и результаты деятельности человека. Культура также рассматривается, как механизм, регламентирующий и регулирующий поведение и деятельность человека, поскольку человек является носителем и ретранслятором, культура - специфический человеческий способ бытия, который определяет весь спектр практической и духовной активности человека, его возможного взаимодействия с окружающим миром и собой. Следовательно, человек культуры - это гуманная личность, которая владеет творческими способностями, предана своему делу, увлечена ним. Такой человек мыслит альтернативно. Это независимая личность, способная к творческому самоопределению. Духовная культура является эпицентром личности. Духовность и духовная культура является основой профессиональной культуры специалиста, которая находит свое отражение в профессиональной деятельности. Профессиональная культура рассматривается как определенная ступень овладения профессией, способами и приемами решения профессиональных задач на основе сформированности духовной культуры личности [78].
Культурологический подход опирается на аксиологическую основу - учение о ценностях. Человек развивается путем освоения культуры как системы ценностей и одновременно становится творцом новых элементов культуры, т.е. происходит становление индивида как творческой личности. Культурологический подход имеет важное значение в исследовании проблем гуманитарных знаний, а в отрасли педагогических наук базируется на положениях ряда ученых (И. Г ербарт, А. Дистёрвег): культура рассматривается, как природная среда воспитания и развития личности; культура выступает как цель и способ, а также как результат учебновоспитательного процесса; культуротворческая функция обучения и воспитания находит выражение в создании культурных ценностей, основной в которых является - личность [133].
Важным фактором культурологического подхода выступает единство общечеловеческого, национального и личностно-культурного.
Культурологический подход позволяет выявить социокультурные проблемы, решить их на базе идей и принципов, соответствующих современной культуре, и ставить новые вопросы, которые позволяют переосмысливать современную подготовку будущих юристов: какие изменения необходимы для укрепления связей с культурой [34]; что необходимо менять в теории высшего образования, чтобы оно соответствовало новым культурным идеям; как наполнить содержание и форму образования культурными компонентами.
Важным является вопрос формирования профессиональной культуры будущих юристов, в которой объединяется высокий профессионализм, интеллигентность, высокий уровень культурной образованности, творческий подход к выполнению профессиональной деятельности.
Цель профессионального обучения состоит в овладении сложной структурой профессиональной деятельности, которое происходит в процессе обучения. В профессиональном обучении всестороннее развитие личности и повышение её культурного уровня приобретает особый смысл, поскольку оно связано с будущей профессией, конкретной специальностью и выступает как определяющая характеристика будущего юриста. Ведущая роль в подготовке специалиста высокого уровня принадлежит образовательным организациям высшего образования, основной задачей которых является - воспитание социально активной культурной личности, способной к социокультурной адаптации и эффективному выполнению профессиональной деятельности [34]. Юридическая деятельность - это прикладная сфера, которой необходимы специалисты со специфическими знаниями, умениями, сформированной профессиональной культурой. При подготовке таких специалистов в ВУЗе необходимо учитывать культурные, социальные, нормативные, экономические требования современности. Следование такому подходу даст возможность избежать расхождений между потребностями общества и ожиданиями будущих юристов.
Среди основных факторов формирования профессиональной культуры будущих юристов одно из важных мест занимает профессиональное образование, цель которого - сформировать готовность будущего юриста к выполнению профессиональных обязанностей и его профессиональную культуру. Профессиональное образование в системе юриспруденции включает в себя специальную подготовку как целостный учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование профессиональной пригодности, развитие личности [37].
Для того, чтобы спроектировать педагогический процесс, направленный на формирование профессиональной культуры будущего юриста, необходимо учитывать ряд закономерностей, а именно: обусловленность педагогического процесса потребностями и возможностями общества и государства; обусловленность развития специалиста образовательной и воспитательной средой, средствами и способами педагогического влияния; обусловленность эффективности педагогического воздействия, интенсивностью и качеством обратных связей между преподавателем и обучающимся.
Анализируя основные положения культурологического подхода, можно прийти к выводу, что одним из главных системообразующих факторов становления будущего юриста выступает формирование его профессиональной культуры.
В нашем исследовании наиболее важным является именно контекстный подход, поскольку теория контекстного обучения, разрабатываемая научнопедагогической школой А.А. Вербицкого, основой профессиогенеза будущего специалиста определяет деятельностную позицию в формировании профессионально-предметных конструктов, представленную оптимальным сочетанием учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности [72].
Реализация контекстного подхода в подготовке будущего юриста осуществляется путем формирования профессиональной культуры - «структурноуровневого образования, находящегося в постоянном развитии и представляющего собой комплекс профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих на основе ценностных ориентаций компетентное осуществление профессиональной деятельности» [290, с. 65].
Контекст профессиональной деятельности юриста составляет профессиональная культура, которая интегрирует систему представлений о совокупности необходимых знаний и умений, объеме навыков разработки и реализации правовых норм, обеспечении законности и правопорядка, комбинации профессионально значимых личностных качеств, системе профессионально-этических норм, ценностей и ценностных ориентаций юристов.
По определению основателя теории контекстного обучения
А.А. Вербицкого, «контекст - это система внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование им конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и ее компонентам» [64, с. 19].
В результате анализа основных положений теории контекстного подхода, пришли к выводу, что юрист, обладает своим внутренним контекстом как результатом жизнедеятельности и образовательного опыта, и находится под влиянием нескольких внешних контекстов. Первый контекст, обусловлен нормативными, моральными требованиями общества к профессии юриста; интересами и ценностями людей, имеющих определенные представления о стереотипах поведения специалистов в рамках нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной деятельности. Второй контекст обусловлен образовательной средой, в которой реализуются основные образовательные программы подготовки юриста, направленные на формирование профессиональной компетентности и создаются условия для изменения основных структурных составляющих личности, свидетельствующих о её профессиогенезе. Профессиональная культура юристов достаточно специфична, поэтому третий контекст обусловлен профессиональной средой. Принадлежность к юридической профессии создает условия для проявления культурного своеобразия как общественного, характерного для деятельности данного профессионального сообщества, так и индивидуального - формирующегося в результате выбора форм и способов поведения каждым юристом.
Взаимовоздействие этих контекстов влияет на ценностно-смысловую основу профессиональной деятельности будущего юриста. В процессе начальных стадий профессиогенеза в рамках образовательной среды создаются наиболее оптимальные условия для развития профессиональной культуры - «ситуация взаимодействия, переплетения, обусловленности культурных особенностей, целей, содержания образования, деятельности самих субъектов образовательного процесса приводит к тому, что обучающийся «присваивает» культуру как субъект, «преломляя» ее через призму своей личной культуры» [73, с. 82].
Контексты профессиональной деятельности наиболее оптимально воссоздаются в проблемном обучении, где моделируются ситуации профессионального действия, требующие активизации мыслительной деятельности обучающегося. Основой учебной деятельности в этом случае выступает принцип ситуативности обучения, предполагающий построение образовательного процесса на ситуациях, нацеленных на самоопределение обучающихся и поиск ими решения по регулированию профессиональных действий.
В рамках основных положений контекстного подхода система общекультурных и профессиональных компетенций личности, профессионально значимых качеств, норм, ценностей, ценностных ориентаций, как важных составляющих профессиональной культуры, представляет собой совокупный потенциал и продукт познавательной и практически-ориентированных видов деятельности, которые оптимально сочетаются в моделировании интеллектуального, предметнопрактического и социального содержания профессиональной деятельности будущего юриста.
С позиций контекстного обучения профессиональная подготовка может рассматриваться как один из этапов профессиогенеза и формирования профессиональной культуры будущих юристов, так как, овладевая необходимой системой знаний и умений, специалист получает средства выполнения и регулирования профессиональной деятельности.
На значимость включения человека в конкретные проблемные ситуации указывает А.А. Бодалев. Ученый отмечает, что в рамках их анализа и разрешения субъект своими действиями упражняется в поведении, отвечающем сути определенной ценности, накапливает адекватный опыт эмоциональных переживаний и приходит к убеждению на уровне собственного сознания о целесообразности и правильности именно такого поведения [45, с. 7].
В процессе решения моделируемых или реальных проблемных ситуаций юрист усваивает различные смысложизненные контексты, постепенно определяя свою собственную позицию в профессиональной деятельности. Знания в этом аспекте представляют собой базовую основу компетентного осуществления деятельности. В результате этого процесса осуществляется понимание обретаемых будущим юристом в контексте разных видов юридической деятельности интеллектуальных, правовых и морально-нравственных образцов поведения, которым специалист следует в своей профессии: «Наложение усваиваемой учебной информации на канву социальной по своей сути профессионально-предметной деятельности приводит к усвоению обучающимися этой информации на уровне личностных смыслов, а не только закрепленных в науке значений» [66, с. 60].
Как подчеркивает О.Ф. Скакун, уровень профессиональной культуры в значительной степени определяется развитием профессионального мышления юриста - обобщенной ориентацией в конкретных профессионально-правовых ситуациях действительности, или иначе - системой информационно-правовой насыщенности, сложившейся благодаря установкам профессионального назначения. Педагог отмечает, что в профессиональном мышлении юриста устанавливается отношение условий деятельности к ее цели, осуществляется перенос юридических знаний из одной ситуации в другую, преобразование данной ситуации в соответствующую обобщенную схему [272, с. 72].
Автор контекстного подхода (А.А. Вербицкий) подчеркивает, что основными методическими составляющими в них выступают деятельностные модули, обеспечивающие общение и взаимодействие субъектов образовательного процесса на выбранном содержании обучения, направленные на становление и развитие индивидуального опыта профессиональной деятельности, при этом их целевые характеристики обусловлены: а) принципами контекстного обучения; б) ведущим контекстом, заданным, прежде всего, специализацией обучающегося; в) результативно-целевой основой в виде определенных групп личностных и социально-профессиональных компетентностей [62].
Очевидно, что юристу, постоянно контактирующему в рамках выполнения своих профессиональных обязанностей с людьми (потерпевшими, свидетелями, подозреваемыми, коллегами по работе и др.), необходимо владеть комплексом приемов межличностной коммуникации. Одним из требований к результатам освоения основных образовательных программ по направлению подготовки «Правовое обеспечение национальной безопасности» является овладение культурой поведения, готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе [223].
Профессиональная культура юриста в процессе обучения складывается под влиянием ряда факторов, находящихся в сложных процессах взаимодействия - содержания юридического образования, методов, форм, средств учебновоспитательного процесса, коммуникативного и информационного образовательного пространства, составляющих внешний контекст его профессионального становления, и совокупности индивидуально-психологических особенностей человека, его личностных качеств, индивидуальных способов деятельности - внутреннего контекста профессиогенеза обучающегося.
В основе традиционной системы образования главной задачей выступает приобщение обучающихся к обобщенному и систематизированному опыту человечества, ведущей роли теоретических знаний в содержании обучения и ориентация на усвоение основ наук. Такой подход ведет к интеллектуализму, отрыву теории от практики, к тому, что педагогическая традиция заменяет практику учебной информацией. Обучающиеся усваивают через массив учебной информации то, что наработано другими, получено в результате обшественно-исторической практики человечества, они берут готовое из кладовой социального опыта. В этом случае обучающемуся навязывают цели усвоения кем-то добытых знаний, и учебная информация теряет для него личностный смысл.
Такой подход «замещает» реальную действительность для конкретного человека, «вырезает» его из собственного пространственно-временного контекста.
Высшее профессиональное образование, как система содержательнопедагогических и организационно-методических мероприятий, направленных на обеспечение готовности будущего юриста к выполнению профессиональной деятельности, должна выступать «носителем» и механизмом формирования профессиональной культуры.
Качество юридического образования выражается соответствием личностных, профессиональных и социальных характеристик молодого специалиста требованиям общества, ориентированным, в первую очередь, не на академические критерии сформированности уровня знаний, а на наличие профессиональной компетентности, творческого подхода к практическому решению задач, способности эффективно выполнять профессиональные функции.
Основой формирования профессиональной культуры является теория контекстного обучения, так как её методологический базис составляет деятельностная теория, основывающаяся на положениях о единстве материальной и психической деятельности как системе действий, обуславливающих усвоение социального опыта и развитие психических функций и способностей личности. Формирование профессиональной культуры будущего юриста осуществляется в процессе совместной учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности.
Посредством совместного использования этих форм обучения решается ряд необходимых для формирования профессиональной культуры задач: осуществляется накопление основ профессионального опыта; решается проблема творческой самореализации личности; создается своя система ценностей, представлений, правил поведения, определяемых социально-общественными контекстами в образовании, которая выступает базовым основанием для реализации юридической деятельности и является важным компонентом профессиональной культуры юриста.
Основу теории контекстного обучения составляет понимание смыслообразующего влияния предметного и социального контекстов общей и профессиональной культуры, и будущей профессиональной деятельности специалиста на процесс и результаты его образовательной деятельности и профессиогенеза: «базовым принципом становится принцип контекстуальности, предполагающий единство знаний и навыков и их применения с учетом социальных, межличностных и предметных особенностей контекста» [20, с. 12].
К образовательным возможностям системы контекстного обучения относят: деятельностную позицию обучающегося; активизацию потенциала обучающегося; усвоение знаний в контексте разрешения моделируемых профессиональных ситуаций; использование обоснованного сочетания индивидуальных, коллективных форм работы обучающихся при ведущей роли последних; накопление обучающимся опыта использования учебной информации в функции средства регуляции своей деятельности; интеграцию учебной, научной и профессиональной деятельности обучающихся; превращение обучающегося из объекта педагогических воздействий в субъект познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности; в целях, содержании, условиях и в процессе обучения и воспитания, во всей образовательной среде отражение внутренних и внешних контекстов образования, обеспечивающих развитие личной культуры субъекта образовательной деятельности [59, с. 86-87].
Согласно теории контекстного обучения, в основе профессиогенеза лежит деятельностная позиция формирования профессионально-предметных конструктов, представленная оптимальным сочетанием учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности. Овладение опытом профессиональной деятельности будущими юристами в рамках контекстного обучения становится эффективным в процессе: взаимодействия с разными примерами социальных ситуаций, юрист накапливает разные образцы и способы поведения, совокупность которых составляет эмпирически сложившийся образ профессиональной деятельности; решения проблемных ситуаций, построенных на содержании специализированных дисциплин, путем моделирования действий будущих юристов по сбору необходимой информации, анализа и юридически верной квалификации фактов и обстоятельств, обоснованию и принятию, в пределах должностных обязанностей, решений, прогнозированию их последствий; организации различных форм совместной деятельности по моделированию профессиональных действий, отношений, характерных для разных видов юридической деятельности и ориентированных на формирование предметно-технологической и коммуникативной компетентности юриста.
Таким образом, вышеприведенные подходы (системно-деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, аксиологический, культурологический, контекстный) являются концептуально-методологической основой для разработки модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения. 
<< | >>
Источник: СВЕТЛИЧНЫЙ Евгений Григорьевич. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХЮРИСТОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2018

Еще по теме Методологические основы формирования профессиональной культры будущих юристов на основе контекстного обучения:

  1. СВЕТЛИЧНЫЙ Евгений Григорьевич. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХЮРИСТОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ, 2018
  2. §3. Методологическая основа методики обучения иностранным яаыкам
  3. Белов Семен Алексеевич. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО БЛОГА, 2014
  4. ВДОВИНА НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА. АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ОСНОВЕ ОПТИМАЛЬНОГО СОЧЕТАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ, 2015
  5. В. Н. Димитриева ОСВОЕНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ УРОКОВ ЗАРУБЕЖНОЙ лИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ лИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЙ ТРАДИЦИИ (К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАльНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-ФИЛОЛОГА)
  6. Логашенко Юлия Александровна, Хакимов Эдуард Рафаилович Понятие «этническая позиция личности» как основа формирования профессиональной компетентности специалиста социальной сферы в области межэтнических отношений
  7. 1. Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и необходимость разработки его теоретических основ. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания
  8. Раздел 1. Методологические основы патопсихологии
  9. Теоретико-методологическая основа
  10. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПОНЯТИЙНЫЕ ОСНОВЫ МЕТАФИЗИКИ ВЕРЫ
  11. Типы и методологические основы творчества
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -