Модель формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения


Гносеологический анализ моделирования процесса формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения требует определения содержания понятия «модель», которым мы будем оперировать в своем исследовании.
В его понимании существует несколько подходов, связанных с разноаспектными направлениями моделирования характеристик и свойств исследуемых объектов.
Использование метода научного моделирования, как способа инновационных преобразований системы профессиональной подготовки будущих юристов, предполагает концептуально-теоретическое, процессуально-технологическое обеспечение создания инновационной образовательной модели формирования профессиональной культуры юристов и ее постепенный переход в режим полифункционального, полисистемного саморазвития. Важной методологической предпосылкой к определению содержания моделирования процесса формирования профессиональной культуры будущего юриста выступает положение В.А. Штофа о модели как конечной системе, являющейся промежуточным звеном между теорией и действительностью [333, с. 170].
Понимание модели формирования профессиональной культуры как определенного эталона системы подготовки будущих юристов, предполагает описание объекта, процесса и продуктов моделирования в рамках следующих блоков: целевого блока, направленного на формирование профессиональной культуры будущих юристов и конкретизирующегося в следующих задачах: Овладение будущими юристами профессиональными знаниями, умение нестандартно мыслить, способность выстраивать алгоритм решения задач, возникающих в профессиональной деятельности. Формирование у будущие юристов коммуникативных навыков для работы с разными категориями населения. Формирование профессионально-значимых качеств (социальнопрофессиональная ответственность, коммуникативность, практический интеллект, профессиональная мобильность, профессиональная креативность, эмоциональная устойчивость). Формирование профессионально-этических норм и ценностей, направленных на целостное и гармоничное развитие личности. методологического блока, включающего ведущие научные подходы (системно-деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, аксиологический, культурологический и контекстный), принципы (профессиональноориентированной направленности обучения будущих юристов; ситуативности обучения будущих юристов; ведущей роли совместной деятельности межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса; учета внутренних контекстов будущих юристов в процессе подготовки
к профессиональной деятельности; формирования профессиональных навыков для работы по осуществлению различных видов профессиональной деятельности), определяющие процесс формирования профессиональной культуры в рамках профессиональной подготовки будущих юристов в ВУЗе и обеспечивающие его методологическое и научно-методическое сопровождение); содержательно-технологического, содержащего структуру профессиональной культуры будущего юриста; этапы, формы, методы, средства обучения, педагогические условия; диагностическо-результативного, предполагающего осуществление мониторинга сформированности профессиональной культуры будущих юристов.
На с. 74 представлена модель формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения.
Многообразие элементов, отношений, внутренних и внешних факторов процесса формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения определяет необходимость использования системнодеятельностного подхода к его изучению (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,
В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), в рамках которого система рассматривается, как «множество взаимосвязанных элементов, выступающих как единое целое» [22; 43; 249; 251; 337].
В.Н. Сагатовский считает, что методология системно-деятельностного подхода становится актуальной в совершенствовании какого-либо процесса и решении важных практических задач [249, с. 69-70].
Значимость системно-деятельностного подхода при исследовании сложных объектов подчеркивает В.Д. Шадриков, отмечая: «Целевая целостность с необходимостью предполагает раскрытие компонентного состава системы и взаимосвязей отдельных компонентов, образующих данную систему, что дает представление о структуре системы, о ее внутренней организации» [321, с. 79].
Личностно-ориентированный подход представляет собой создание активной образовательно-воспитательной среды и учет своеобразия индивидуальности в развитии и саморазвитии.
Именно этот подход обозначает признание личности активным субъектом деятельности, т.е. становления субъект-субъектных отношений (С.Л. Рубинштейн) [245].
Личностно-ориентированный подход предусматривает необходимость обеспечения саморазвития, самообучения, самовоспитания обучающегося в ходе овладения знаниями, умениями и опытом деятельности. Это значит, что содержание личностно-ориентированного подхода должно включать все, что необходимо человеку для строительства и развития собственной личности, в том числе, по мнению Е.В. Бондаревской, ценностный, когнитивный, деятельно-творческий, личностный компоненты [49].
Ценностный компонент содействует в выборе личностно значимой системы ориентаций, в том числе способствует формированию профессиональной направленности. Когнитивный компонент содержания обеспечивает формирование целостной картины мира, служит инструментом практической и познавательной деятельности человека.
Деятельностно-творческий компонент способствует формированию и развитию у обучающихся творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, профессиональной и других видах деятельности. Для обеспечения высокой результативности модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения необходима реализация компетентностного подхода, поскольку с его позиций в процессе профессиональной подготовки динамически моделируется предметное и социальное содержание профессии, тем самым обеспечивая условия трансформации учебной деятельности в профессиональную.
Компетентность понимается как элемент профессиональной культуры, что обуславливает формирование у будущего юриста профессионально значимых качеств, ценностей, системы взглядов, убеждений, установок, принципов данной профессиональной группы [74; 65].
Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 40.05.01 «Правообеспечение национальной безопасности» основой подготовки будущих юристов обозначен компетентностный подход: «Вуз обязан сформировать социокультурную среду, создать условия, необходимые для всестороннего развития личности» [224, с. 5]. В научно-педагогической литературе ученые (Г.К. Селевко, А.В. Хуторской) по-разному рассматривают ком- петентностный подход в системе образования [266; 302]. С одной стороны, отмечается его значимость в обеспечении процесса овладения обучающимися компетенциями, «то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов» [266, с. 138]. С другой - сущность компетентностного подхода видится в обеспечении личностного смысла процесса образования. Компетентность, по мнению педагога, предполагает владение определенными компетенциями (совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков, способов деятельности) и обязательное усвоение опыта их применения [313, с. 59]. В контексте нашего исследования значимой является позиция автора, представляющая компетентность как совокупность личностных качеств [312, с. 60].
Категориальная база контекстного подхода связана с идеей целенаправленности образовательного процесса на деятельностное освоение содержания образования как инструментария профессиональной деятельности и элементов профессиональной культуры [75, с. 81]. Контекстный подход обеспечивает формирование профессионально развитой мобильной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям труда и владеющей индивидуальным стилем выполнения профессиональных задач, что обусловлено максимальным использованием в учебном процессе методов контекстного формата обучения, характеризующихся мыслительной активностью обучающихся и основанных на их совместной деятельности [66; 68].
Контекстный подход является ключевым в формировании профессиональной культуры будущих юристов. Исходя из содержания данного подхода следует, что развитие профессиональной культуры будущих юристов осуществляется путем использования системы методов, форм и средств обучения, направленных на моделирование обучающих ситуаций, имитирующих профессиональные, с целью формирования профессиональных компетенций, в том числе и профессиональной культуры, как одного из ведущих личностных качеств будущего юриста [260]. Согласно научным разработкам А.А. Вербицкого - основоположника теории контекстного обучения, ее основной содержательной единицей является не информационный блок, а проблемная ситуация, обладающая предметной и социальной составляющими [64, с. 58].
Выяснение основных закономерностей многоаспектного предмета нашего исследования, с одной стороны, происходит через раскрытие его фундаментальных свойств, качеств, которые существуют в неразрывном единстве и определяют его сущность и внутреннюю логику развития; с другой, предполагает выделение существенных аспектов, соответствующих включению профессиональной культуры в различные системы связей и отношений в рамках профессиональной подготовки. В соответствии с этим возникает необходимость рассматривать процесс формирования профессиональной культуры будущих юристов через призму функционирования системы высшего юридического образования в целом, которая базируется на принципах, правилах, приемах организации учебного процесса, закономерностях развития мышления и практической преобразующей деятельности человека.
Построение и обоснование модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения не может осуществляться без применения системы принципов, использование которых позволит последовательно охарактеризовать процесс формирования профессиональной культуры, выделить категориальные блоки структуры, динамики, уровней, этапов, условий эффективности этого процесса и продуктивности его результата.
Проведенный анализ работ (А.А. Вербицкий, Н.В. Жукова, Н.Ю. Жукова, М.Д. Ильязов, А.С. Курылев, О.Г. Ларионова), раскрывающих сущность и особенности теории контекстного обучения, показывает, что стратегическим условием внедрения в практику подготовки будущих юристов ее основных положений должна стать реализация таких принципов обучения, как:              психолого
педагогического обеспечения личностно-смыслового включения обучающегося в образовательную деятельность; последовательного динамического моделирования в процессе профессиональной подготовки целостного содержания, форм и условий различных видов профессиональной деятельности будущего


Рисунок 1.2. Модель формирования профессиональной культуры будущих юристов ни основе контекстного обучения



юриста; проблемности содержания и процесса обучения; адекватности форм организации учебной деятельности; научно обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий; ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса; учета внутренних контекстов каждого обучающегося; динамизма, реализация которого обеспечивает поступательное приобретение и развитие у будущего юриста личностных и социально-профессиональных компетентностей; прагматизма, ориентированный на создание обучающимся собственного банка нормативных документов, проектов, разработок для предстоящей профессиональной деятельности [67; 72; 178].
В нашем исследовании выделены следующие принципы формирования профессиональной культуры будущих юристов:              профессионально
ориентированной направленности обучения будущих юристов; ситуативности обучения будущих юристов; ведущей роли совместной деятельности межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса; учета индивидуально-психологических особенностей (учета внутренних контекстов) будущих юристов в процессе подготовки к профессиональной деятельности; формирования профессиональных навыков для работы по осуществлению различных видов профессиональной деятельности.
Методологическое значение в формировании профессиональной культуры будущего юриста имеет принцип профессионально-ориентированной направленности обучения будущих юристов, который обеспечивает регуляцию общего и профессионального развития. Как отмечает А.Я. Кудрявцев: «Основное содержание этого принципа выражает необходимость органического сочетания общего и профессионального образования и ориентирует на целенаправленное обучение по применению получаемой системы знаний в области приобретаемой профессии» [74, с. 101]. Характеризуя принцип профессиональной направленности обучения, М.И. Махмутов приходит к мнению, что своеобразное использование педагогических средств (характер иллюстративного материала, способы его структурирования, сочетание форм, методов и приемов обучения) успешно формирует интерес и ценностное отношение к данной профессии, профессиональные качества личности будущего специалиста [196, с. 18].
Реализация принципа профессионально-ориентированного обучения будущего юриста обеспечивает формирование профессиональной культуры вследствие ориентации учебного процесса на учет системы потребностей, мотивов, интересов и склонностей обучающихся, выражающих отношение личности к будущей профессии юриста, что предполагает интеграцию изучения специальных дисциплин с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирование профессионально значимых качеств личности.
Понимание профессиональной направленности обучения как единства содержательного и процессуального аспектов, один из которых предусматривает формирование общекультурных и профессиональных компетенций, как профессионально-предметных конструктов профессиональной культуры, второй, в результате использования комплекса систематически применяемых методических средств, обеспечивает прикладной характер подготовки и способствует отработке навыков и усвоения норм учебно-профессиональной деятельности, формированию профессионально-важных качеств будущего юриста, позволяет определить профессионально-ориентированное обучение как средство повышения профессиональной компетентности и личностно-профессионального развития обучающихся, как необходимое условие формирования профессиональной культуры и успешной профессиональной деятельности будущего юриста.
Особое значение в обеспечении эффективности формирования профессиональной культуры будущего юриста имеет принцип ситуативности обучения будущих юристов, ориентированный на построение образовательного процесса на основе анализа ситуаций - конкретном наборе обстоятельств, которые влияют на последовательность действий юриста в данное конкретное время и предполагают его самоопределение и поиск решения поставленной реальной профессиональной проблемы. Ученые определяют образовательную ситуацию как «единство педагогических факторов, которые составляют на этом отрезке учебного процесса объект, стимул и условия обучения как системы действий обучающихся с учебным материалом» [299, с. 20].
Принцип ситуативности обучения направлен на реализацию возможностей прямого приложения общекультурных и профессиональных компетенций к конкретным ситуациям и условиям. Ситуационный анализ указывает, что не существует простого набора предписываемых догм, оптимальное решение конкретных обстоятельств не является единственным - всегда остаются альтернативы. Юридическая деятельность выступает достаточно сложной и динамичной системой, чтобы применять к ней универсальные подходы и требования вне контекста конкретной ситуации, что актуализирует значимость «ситуационного мышления» будущего юриста как компонента его профессиональной культуры.
Методологию реализации принципа ситуационного обучения в формировании профессиональной культуры будущего юриста можно представить следующим образом [299, с. 34]: процесс разбора ситуации требует реализации обучающимся необходимых общекультурных и профессиональных компетенций; анализ ситуации требует понимания последовательности действий, особенностей индивидуального и группового поведения, оптимального применения необходимых в данной ситуации методов планирования, контроля принятия решений; реализация ситуативного подхода формирует прогностические способности обучающегося как профессионально значимые в работе юриста, который в своей профессиональной деятельности должен уметь правильно интерпретировать ситуацию, определять значимые для данной ситуации факторы, предвидеть вероятные положительные или отрицательные последствия своих действий.
Реализация принципа ситуативности обучения в процессе формирования профессиональной культуры будущих юристов позволяет им понять зависимость последовательности действий от обстоятельств конкретной ситуации, сформировать понимание того, что общие процессы разработки и реализации правовых норм, обеспечения законности и правопорядка, правового обучения и воспитания в конкретных обстоятельствах требуют определения всех переменных, влияющих на ситуацию, и оптимального применения специфических приемов решения профессиональных задач.
Так как процесс формирования профессиональной культуры будущих юристов многомерен, то моделируются не только характер и способы профессиональной деятельности, ситуации взаимодействия и структура взаимоотношений в сфере реализации правовых норм, обеспечения законности и правопорядка, но и реализуются возможности развития социально-психологических профессионально - значимых возможностей личности, в частности, сформированных норм, образцов профессионального поведения в сочетании с умением грамотно реализовывать их в общении, эффективно использовать средства вербальной и невербальной коммуникации в процессе решения профессиональных задач, что актуализирует реализацию принципа ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса.
Е.В. Шевцова отмечает, что коммуникативная культура является основным условием эффективности профессиональной деятельности и составляющей профессиональной культуры: «Понятие «профессиональная культура» находится в неразрывном единстве с понятием субъекта профессиональной деятельности, представляет собой универсальную связь межличностного профессионального взаимодействия. Профессиональная культура представляет собой универсальное связующее звено между субъектом профессиональной деятельности и всем тем, на что направлена деятельность субъекта» [326, с. 3].
Способность обучающегося к совместной деятельности и диалогическому общению Е.Н. Шиянов определяет, как «культуру человеческих взаимоотношений», которая обеспечивает выбор оптимальных способов профессионального взаимодействия и передачи необходимой информации в процессе межличностного делового общения [330, с. 23].
Содержание принципа ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса предполагает: освоение обучающимися базового содержания нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной, экспертноконсультационной, педагогической деятельности с определением собственной индивидуальной образовательной траектории в процессе коммуникаций эвристического типа; анализ совокупности типичных для будущего юриста функциональных ролей и ситуаций профессионального общения; овладение комплексом контекстов социально-профессионального взаимодействия в ситуациях профессионального общения; моделирование уровня индивидуальной интеллектуальной и социальной активности; формирование интегративных личностных образований, которые составляют профессиональную компетенцию специалиста; развитие деловых и социально нравственных качеств будущего юриста.
Принцип ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса обуславливает использование определенных методов, средств и форм обучения, а включение в педагогический процесс оптимальных методов обучения определяет различные способы познания.
Особое место в формировании профессиональной культуры, как интегративного стержня личности будущего юриста, позволяющего ему самоактуализо- ваться в профессиональной деятельности, реализовать свой личностный потенциал, занимает принцип учета внутренних контекстов будущих юристов в процессе подготовки к профессиональной деятельности. А.А. Вербицкий определяет контекст, как «систему внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, влияющую на процесс и результаты восприятия, понимания и преобразования человеком конкретной ситуации» [68, с.
207]. Исходя из этого, следует отметить, что внутренние контексты формирования профессиональной культуры будущего юриста заданы общекультурными и профессиональными компетенциями в соответствующих видах юридической деятельности, опытом их применения при решении учебно-профессиональных задач, нравственно-психологическими качествами, индивидуально-психологическими особенностями личности будущего юриста. Содержание принципа составляет ориентация обучающегося на образцы общей и профессиональной культуры, на содержание будущей работы, что определяет личностный смысл профессиональной подготовки и обеспечивает приспособление личности к изменяющимся системам профессиональной деятельности и развитие способности к всесторонней самореализации в профессии.
Принцип формирования профессиональных навыков для работы по осуществлению различных видов профессиональной деятельности, согласно требований ФГОС высшего образования по направлению подготовки 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности предусматривает готовность выпускников к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: нормотворческая, правоохранительная, правоприменительная и экспертно - консультационная. С успешным применением описанных принципов связаны перспективы дальнейшего развития знаний о формировании профессиональной культуры будущего юриста, совершенствование как ее теоретических положений, так и практического применения.
В структуре профессиональной культуры юриста можно выделить следующие основные компоненты: мотивационный (мотивы профессиональной деятельности), когнитивный (комплекс профессионально-предметных знаний и умений, понимание новой социальной роли и принадлежности к профессиональной группе, системное представление о профессиональной культуре и ее компонентах), деятельностный (готовность к осуществлению разных видов юридической деятельности, опыт ее выполнения, способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях), ценностный (профессионально-этические нормы юридической деятельности, ценности и ценностные ориентации юристов, способность к самооценке, самообразованию и саморазвитию).
Представлены этапы формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения (адаптации, становления, проявления, актуализации, индивидуализации), включающие формы (написание эссе «Юрист - профессия творческая», «Основные ценности юридической деятельности», обсуждение видеоматериалов, составление таблиц и схем, подготовка и защита индивидуальных заданий, спецкурс «Профессиональная культура будущего юриста», обсуждение мнений, фиксация ключевых положений и идей, решение проблемных задач, анализ входящей документации, факультативный курс «Юридическая клиника», «Мозговой штурм», деловые игры, ситуационный анализ, оценка деятельности, моделирование и решение профессиональных ситуаций, деловые игры), методы (дискуссии, демонстрации, иллюстрации, практического обучения, эвристический, метод контекстного обучения, проблемного обучения, исследовательский, метод клинического образования, моделирование), средства (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, вербальные, графические).
Первый этап - адаптации - реализовывался на I курсе и имел целью ознакомление обучающихся с деятельностью будущих юристов. На данном этапе проявляется взаимодействие и взаимосвязь общей и профессиональной культуры будущих юристов. Эти задачи реализуются, в основном, в процессе обучения в ходе изучения дисциплин «Начальная профессиональная подготовка», «Теория государства и права». Формирование мотивационного компонента осуществлялось в процессе изучения дисциплины «Психология». Путем изучения таких дисциплин, как: «Теория государства и права», «История государства зарубежных стран», «Государственное право зарубежных стран», «Правоохранительные органы» формировался когнитивный компонент. Деятельностный компонент формировался в процессе изучения таких дисциплин, как «Начальная профессиональная подготовка». Ценностный компонент формировался посредством изучения дисциплины «Профессиональная этика».
Второй этап - становления - (2 курс обучения) предполагает формирование профессиональной культуры будущих юристов. Обучающиеся активно знакомятся с нормативно-правовым инструментарием юриста.
Мотивационный компонент на втором этапе характеризуется устойчивой мотивацией к будущей юридической профессиональной деятельности. Путем изучения таких дисциплин, как: «Правовая статистика», «История отечественного государства и права», «Конституционное право», «Административное право», «Уголовное право», «Уголовный процесс», «Экологическое право», «Финансовое право», «Международное право», Правоохранительные органы», «Иностранный язык в сфере юриспруденции» формировался когнитивный компонент. Деятельностный компонент формировался в процессе изучения таких дисциплин, как: «Административное право», «Уголовный процесс», «Огневая подготовка», «Физическая подготовка». Ценностный компонент направлен на формирование ценностных ориентаций юриста.
Этап проявления (3 курс обучения) ориентируется на проявление профессиональной культуры будущих юристов в практической деятельности.
Мотивационный компонент выражался в устойчивой мотивации к будущей профессиональной юридической деятельности. В процессе изучения таких дисциплин, как: «Гражданское право», «Трудовое право», «Основы оперативнорозыскной деятельности», «Судебная медицина», «Судебная психиатрия», «Криминология», «Земельное право», «Дознание в органах внутренних дел» формировался когнитивный компонент. Формированию деятельностного компонента способствовало изучение следующих дисциплин: «Криминалистика», «Административная деятельность полиции», «Огневая подготовка», «Физическая подготовка», «Гражданский процесс», «Уголовный процесс». Ценностный компонент предполагал формирование правовых ценностей будущих юристов, как результата усвоения социального опыта.
Четвертый этап - актуализации - (4 год обучения) - это этап определения уровня и степени значимости профессиональной культуры в системе иерархии личностных новообразований. На данном этапе создаются условия для практической самореализации личности, что влечет за собой развитие субъектной позиции в профессиональной деятельности будущего юриста.
Мотивационный компонент на четвертом этапе предполагает сформирован- ность мотивационной готовности, влияющей на отношение будущих юристов к выбранной профессии, направляет на изучение ее содержания, побуждает к актуализации своих потенций и использованию потенциала образовательной среды для профессионального становления. Когнитивный компонент формировался в процессе изучения таких дисциплин, как: «Специальная техника органов внутренних дел», «Актуальные проблемы отдельных отраслей права», «Основы управления в органах внутренних дел». Деятельностный компонент формировался в процессе развития способности к коммуникации для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия, а также в процессе изучения следующих дисциплин: «Криминалистика», «Административная деятельность полиции», «Тактико-специальная подготовка», «Огневая подготовка», «Физическая подготовка», «Практикум по ведению следственных действий». Ценностный компонент предполагает осознание социальной значимости своей деятельности, наличие высокого чувства долга.
Целью пятого этапа - индивидуализации - (5 курс обучения) является самооценка сформированности профессиональной культуры, ее совершенствование и коррекция. На данном этапе происходит аккумулирование и интеграция знаний и умений будущих юристов, оттачивается их профессиональное мастерство.
Формированию мотивационного компонента на пятом этапе способствовало изучение дисциплины «Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел». Когнитивный компонент формировался в процессе изучения следующих дисциплин: «Уголовный процесс», «Криминология в органах внутренних дел», «Расследование против личности и собственности», «Расследование преступлений в сфере компьютерной информации», «Уголовно-исполнительное право», «Органы управления в ОВД». В процессе изучения таких дисциплин, как: «Криминалистика», «Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел», «Практикум по особенностям квалификации отдельных видов преступлений», «Специальная техника органов внутренних дел» формировался деятельностный компонент. Ценностный компонент был направлен на формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности, нравственных ценностей в деятельности юриста, профессиональной этики.
Содержательно-технологический блок модели формирования профессиональной культуры будущих юристов включал структуру профессиональной культуры: мотивационный, когнитивный, деятельностный, ценностный компоненты; этапы; формы; методы; средства; педагогические условия.
Мониторинг сформированности профессиональной культуры будущего юриста осуществлялся в рамках диагностико-результативного блока, позволяющего оценить запланированный результат. Выделение структурных составляющих и функций профессиональной культуры будущих юристов позволило вести работу над созданием диагностического инструментария, представленного специально разработанными и подобранными методами и методиками.
В рамках диагностико-результативного блока выделены критерии, показатели, уровни сформированности профессиональной культуры будущих юристов: Мотивационный критерий (показатели: значимость для будущих юристов мотивов профессиональной деятельности; мотивация будущих юристов к достижению успеха в профессиональной деятельности). Содержательный критерий (показатели: усвоение основных общетеоретических понятий юридической деятельности; знание будущими юристами различных отраслей права). Практический критерий (показатели: способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступление в будущей профессиональной деятельности; способность принимать решения и совершать юридически правильные действия). Оценочный (показатели: самооценка реализации потребностей в саморазвитии; самоанализ сформированности профессиональной культуры).
Таким образом, разработанная модель формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения (рис. 1.1) представляет собой сложную многоуровневую систему, представленную целевым, методологическим, содержательно-технологическим и диагностико-результативным блоками.
Целевой блок включает цель: формирование профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения и задачи.
Методологический блок содержит фундаментальные концепции и теории, которые составляют теоретико-методологическую основу нашего исследования. Основополагающее значение в создании модели формирования профессиональной культуры будущего юриста имеют положения: системно-деятельностного подхода, который позволяет раскрыть специфику формирования профессиональной культуры будущего юриста в системе профессиональной подготовки, сформировать четкую структуру модели этого процесса, обеспечить взаимодействие ее компонентов между собой и с социальной средой; проявляющегося в направленности, целевой установке, способах, характере организации процесса формирования профессиональной культуры и позволяющего представить этот процесс как взаимодействие факторов социальной среды, которые дают возможность будущему специалисту овладеть специфическими способами организации юридической деятельности, совокупностью норм и ориентаций профессии; компетент- ностного подхода, определяющего компетентность как элемент профессиональной культуры, формирующийся в процессе деятельностного освоения содержания образования как инструментария профессиональной деятельности, с максимальным использованием в учебном процессе методов компетентностного и контекстного формата обучения, характеризующихся мыслительной активностью обучающихся и основанных на их совместной деятельности; личностноориентированного подхода, способствующего раскрытию потенциальных возможностей личности обучающихся, а рефлексивно-оценочная деятельность позволяет: осознанно планировать свою учебную деятельность, понимать цели деятельности преподавателя и обучающегося, отслеживать выполнение поставленных целей и задач, корректировать их в дальнейшем, анализировать собственные успехи и трудности в достижении цели; контекстного подхода, позволяющего посредством системного использования профессионального контекста, постепенно насыщать учебный процесс элементами профессиональной деятельности, моделировать предметное и социальное содержание усваиваемой обучающимися профессиональной деятельности будущего юриста, а усвоение ими абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности.
Рассматривая формирование профессиональной культуры будущих юристов как элемент профессиональной подготовки, в контексте специфики нашего исследования были выделены принципы, составляющие методологический базис формирования профессиональной культуры будущих юристов: профессиональноориентированной направленности обучения будущих юристов; ситуативности обучения будущих юристов; ведущей роли совместной деятельности межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса; учета индивидуально-психологических особенностей (учета внутренних контекстов) будущих юристов в процессе подготовки к профессиональной деятельности; формирования профессиональных навыков для работы по осуществлению различных видов профессиональной деятельности.
Содержательно-технологический блок модели формирования профессиональной культуры будущих юристов включает: структуру профессиональной культуры (компоненты): мотивационный, когнитивный, деятельностный, ценностный; программу формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения; этапы (адаптации, становления, проявления, актуализации, индивидуализации); педагогические условия (формирование профессионально-предметных конструктов профессиональной культуры будущих юристов в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций; включение будущих юристов в профессиональную деятельность в рамках работы юридической клиники; создание профессионально-культурной образовательной среды ВУЗа); формы, методы, средства.
Диагностико-результативный блок предполагает осуществление мониторинга сформированности профессиональной культуры будущего юриста в рамках выделенных критериев и их показателей: мотивационный критерий (показатели: значимость для будущих юристов мотивов профессиональной деятельности; мотивация будущих юристов к достижению успеха в профессиональной деятельности); содержательный критерий (показатели: усвоение основных общетеоретических понятий юридической деятельности; знание будущими юристами различных отраслей права); практический критерий (показатели: способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступление в будущей профессиональной деятельности; способность принимать решения и совершать юридически правильные действия); оценочный (показатели: самооценка реализации потребностей в саморазвитии; самоанализ сформированности профессиональной культуры). Данный блок также включает уровни: базовый, продуктивный, рефлексивный и ожидаемый результат: сформированность профессиональной культуры будущих юристов.
Таким образом, разработанная модель формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения, является сложной многоуровневой системой и содержит ряд взаимосвязанных блоков, включающих необходимые для формирования профессиональной культуры элементы: целевой блок (цель, задачи); методологический блок (научные подходы, принципы); содержательно-технологический блок (компоненты, этапы формирования профессиональной культуры, формы, методы, средства обучения, педагогические условия); диагностико-результативный блок (критерии, показатели, уровни сфор- мированности профессиональной культуры).
Выводы по первой главе
Развитие профессиональной культуры будущих юристов рассматриваем как системное личностное образование, структурными взаимосвязанными компонентами которого выступают: мотивационный, когнитивный, деятельностный, ценностный.
Методологическими основами формирования профессиональной культуры будущих юристов являются системно-деятельностный, личностноориентированный, компетентностный, аксиологический, культурологический и контекстный подходы. Эти подходы, при использовании их в тесной взаимосвязи, позволяют сформировать профессиональную культуру будущего юриста, как системное личностное образование, дающее возможность будущему юристу занять надлежащее место в профессиональной среде и развиваться в правильном направлении.
Ориентация контекстного подхода на деятельностную позицию в формировании профессионально-предметных конструктов, ценностей, представлений, правил поведения личности, представленную оптимальным сочетанием учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности, позволяет определить данный подход ведущим в формировании профессиональной культуры юриста. Основой учебной деятельности в этом случае выступает принцип си- туативности обучения, предполагающий построение образовательного процесса на ситуациях, нацеленных на самоопределение обучающихся и поиск ими решения по регулированию профессиональных действий.
Изучение сущности процесса формирования профессиональной культуры позволило разработать модель формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения - сложную многоуровневую систему, представленную целевым, методологическим, содержательно-технологическим и диагностико-результативным блоками. Целевой блок включает: цель: формирование профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения; задачи: овладение будущими юристами профессиональными знаниями, умение нестандартно мыслить, способность выстраивать алгоритм решения задач, возникающих в профессиональной деятельности; формирование у будущих юристов коммуникативных навыков для работы с разными категориями населения; формирование профессионально-значимых качеств (социально-профессиональная ответственность, коммуникативность, практический интеллект, профессиональная мобильность, профессиональная креативность, эмоциональная устойчивость); формирование профессионально-этических норм и ценностей, направленных на целостное и гармоничное развитие личности. Методологический блок содержит научные подходы (системно-деятельностный, личностно-ориентированный, ком- петентностный, аксиологический, культурологический и контекстный) и принципы: профессионально-ориентированной направленности обучения будущих юристов; ситуативности обучения будущих юристов; ведущей роли совместной деятельности межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса; учета внутренних контекстов будущих юристов в процессе подготовки к профессиональной деятельности; формирования профессиональных навыков для работы по осуществлению различных видов профессиональной деятельности.
Содержательно-технологический блок включает педагогические условия: формирование профессионально предметных конструктов профессиональной культуры будущих юристов в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций; включение будущих юристов в профессиональную деятельность в рамках работы юридической клиники; создание профессионально- культурной среды ВУЗа, интегрирующих системно-деятельностный, личностноориентированный, компетентностный, аксиологический, культурологический и контекстный подходы, с целью обеспечения эффективности реализации модели формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения. Диагностико-результативный блок предполагает осуществление мониторинга сформированности профессиональной культуры будущих юристов в рамках выделенных критериев - мотивационного (показатели: значимость для будущих юристов мотивов профессиональной деятельности, мотивация будущих юристов к достижению успеха в профессиональной деятельности), содержательного (показатели: усвоение основных общетеоретических понятий юридической деятельности, знание будущими юристами различных отраслей права), практического (показатели: способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления в будущей профессиональной деятельности; способность принимать решения и совершать юридически правильные действия), оценочного (показатели: самооценка реализации потребностей в саморазвитии, самоанализ сформированности профессиональной культуры), охарактеризованы три уровня сформированности профессиональной культуры будущих юристов - базовый, продуктивный и рефлексивный.


<< | >>
Источник: СВЕТЛИЧНЫЙ Евгений Григорьевич. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХЮРИСТОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2018

Еще по теме Модель формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения:

  1. СВЕТЛИЧНЫЙ Евгений Григорьевич. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХЮРИСТОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ, 2018
  2. Н. А. Бочарникова, А. В. Чернышева ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ
  3. § 4. Роль логики в формировании логической культуры юриста
  4. В. Н. Димитриева ОСВОЕНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ УРОКОВ ЗАРУБЕЖНОЙ лИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ лИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЙ ТРАДИЦИИ (К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАльНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-ФИЛОЛОГА)
  5. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИЧЕСКИХ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Хазанов И.Я.
  6. Глава вторая. Социокультурные предпосылки формирования профессиональной культуры региона в XIII-середине XVI вв.
  7. Значение доверия в профессиональной деятельности юриста
  8. Кравченя Э.М. Технические средства обучения и методика их применения: методическое пособие для студентов заочной формы обучения специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)», 2011
  9. СОЦИАЛЬНО-КОНСТРУКТИВИСТСКИЕ ИДЕИ В ПРАКТИКЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ МЕНЕДЖМЕНТУ СЛУШАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Котлинская Г.П.
  10. Логашенко Юлия Александровна, Хакимов Эдуард Рафаилович Понятие «этническая позиция личности» как основа формирования профессиональной компетентности специалиста социальной сферы в области межэтнических отношений
  11. КУЛЬТУРЫ с высокой и низкой КОНТЕКСТНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ
  12. 1. Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и необходимость разработки его теоретических основ. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания
  13. ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ Болдырихина В.Н.
  14. Индивидуализация обучения — педагогическая основа преодоления противоречий между обучением и развитием школьников
  15. Применение рефлексивных технологий в развитии профессионального сознания и самосознания будущих педагогов-психологов
  16. Некоторые характеристики личности будущих музыкантов-исполнителей как субъектов профессиональной деятельности
  17. Скакун В.А.. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие, 2007
  18. 4.5. ОСНОВЫ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
  19. Одна из профессиональных школ. — Обучение.
  20. МОДЕЛЬ РАЗБИТИЯ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Коучинг - Методики преподавания - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Этническая психология -