<<
>>

Объем часов, отводимых на практические занятия по педагогическим дисциплинам

№ Наименование Педагогика Основы педаго-гического мас-терства Психолого- педагогический практикум п/п специально-стей Всего В т.ч. прак. занятия Всего В т.ч. прак. занятия Всего В т.ч.прак, занятия часы % часы % часы % 1. Математика 197 30 15,4 39 36 92,0 33 32 97,0 2. Русский язык и литература 200 30 15,2 34 34 100 34 34 100 3. Иностр.
язык 201 30 14,9 36 36 100 36 36 100 4. Физ. культура 189 30 15,8 36 36 100 39 39 100 5. Музыкальное образование 192 30 15,6 - ¦ - ¦ - 36 32 89,0 б. Изобр. иск-во и черчение 204 30 14,7 - - - 30 30 100 7. Преподавание в нач. классах 198 30 15,2 39 36 92,0 32 32 100 8. Дошкольное образование 195 30 15,4 34 34 100 39 39 100 9. Социальная педагогика 200 30 15,2 32 32 100 36 36 100 10. Информатика 195 30 15,4 32 32 100 32 32 100 Ср. показатель 197 30 15,3 35 34 98,0 35 34 98,6 ? Этапы становления субъектной позиции студентов (по В.А. Сластенину) Этапы практической подготовки (по С.Б. Елканову) I этап - формирование навыков самопознания, развитие рефлексив-ных и эмпатийных способностей, обучение приемам самообладания, развитие способности к профессио-нальной интерпретации жизненных обстоятельств, позитивного принятия полисубъектных взаимодействий в образовательной среде; стимулирование всех форм самостоятельности и активности в учебном процессе, альтернативных способов решения про-фессиональных проблем. I этап - информирование о пе-дагогических умениях, об их содер-жании и структуре, о тех действиях и навыках, из которых они складываются, о путях и методах овладения ими. Важно, чтобы студент понял, что он может усвоить с помощью лекций, семинарских занятий и других форм учебной работы, а что зависит от него самого, от его способности наблюдать за педагогическими явлениями, от его стремления и ак-тивности в саморазвитии.
Этот этап должен предварять педагогическую практику, чтобы она не превратилась в путь проб и ошибок и чтобы вследствие своей неэффективности не привела к разочарованию в возможностях педагогической деятельности. II этап - овладение основами субъектного жизнетворчества. На этом этапе создается информацион-но-субъектный фон, актуализируется познавательная рефлексия, происходит овладение ценностями и смыслами учебно-профессиональной дея-тельности, развивается умение создавать индивидуальные проекты жизненного пути, фрагменты профессиональной деятельности, усиливается потребность в личностной и профессиональной самореализации. II этап - овладение практиче-скими действиями. Он может быть реализован в самых разных вариан-тах: занятия по анализу педагогиче-ских ситуаций, по построению моделей педагогического поведения, практические педагогические мероприятия, проводимые студентами с детьми, и т.д. Все эти варианты объединяет одна общая идея - студенту самому необходимо проделать все то, о чем он знает, но практически не исполнял и потому не умеет делать. Лекции, посвященные профессиональным умениям учителя, должны подкрепляться соответствующими практическими занятиями: постановкой голоса, выразительным чтением, обучением компонентам общения и т.д. ? Ш этап - формирование го-товности студентов к самостоятель-ной постановке и профессиональному решению теоретико-прикладных задач, проектной культуры, преобра-зующего отношения к собственной жизнедеятельности вообще и к учебному труду в частности. Особое значение придается развитию регулятивных механизмов деятельности, поведения и общения, расширению индивидуальных способов творче-ского самовыражения в образова-тельном процессе. Стимулируется поиск личностно-своеобразного по-черка профессиональной деятельности, авторство в создании собственных моделей будущей деятельности. III этап - всестороннее осмыс-ление общих и типичных, частных и многовариантных проявлений уме-ний, обстоятельный анализ практических действий. За ознакомительной практикой должны следовать семинарские занятия, различные спецкурсы и другие формы обучения.
Только тогда появится возможность связать теоретические знания с практикой, усвоить и знания и умения сознательно, с профессиональным прицелом. Итак, третий этап должен быть прямым предшественником завер-шающей педагогической практики. IV этап - практическая f реализация индивидуальных про-грамм личностно-профессионального саморазвития; осуществление необ-ходимой коррекции, самоанализ учебно-профессиональных и жизненных достижений; «точек роста»; актуализация потребности самосовершенствования; усиление роли про-фессионально-ориентированных знаний, повышение их статусного значения как в личностном, так и в профессиональном плане. На этом этапе активно развертывается субъектная позиция специалиста как система его взглядов и установок в отношении собственного жизненного и профессионального пути [206, 271]. IV этап - педагогическая прак-тика на выпускном курсе, цели которой специфичны: не начинать с начала овладевать педагогическими знаниями и умениями, а шлифовать последние в непосредственной практической педагогической деятельности, что в значительной степени облегчает период профессиональной адаптации в условиях школы [74, 28-29]. ?
<< | >>
Источник: Веригина Наталья Александровна. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки [Электронный ресурс]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Чита: РГБ,2007. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).. 2007

Еще по теме Объем часов, отводимых на практические занятия по педагогическим дисциплинам:

  1. 2.2. Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя
  2. Объем часов, отводимых на практические занятия по педагогическим дисциплинам
  3. 6. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ И УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
  4. 11.1. Рефлексия групповая и индивидуальная
  5. Актуальность и состояние проблемы исследования.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -