<<
>>

§ 4. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Овладение методологией и методикой научного исследования - обязательное требование к изучающим личность и факторы ее формирования. В рамках данного раздела нет возможности осветить достаточно подробно все вопросы организации социальнопедагогического исследования.

Автор стремился обратить внимание читателя лишь на главные, узловые моменты исследовательского процесса, показать, как общепринятые в социальных науках методологические принципы могут быть реализованы при изучении социально-педагогических проблем. Это прежде всего четкое представление об основных этапах исследования, выявление логической связи и взаимообусловленности каждого этапа. Выполнение этих требований связано с разработкой методологических, методических и процедурных вопросов в каждом конкретном исследовании.

Прежде чем раскрывать эти требования, рассмотрим хотя бы в общих чертах важнейшие понятия.

Социально-педагогическое исследование - специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка и теоретическая систематизация знаний о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов с тем, чтобы в конечном счете повысить целенаправленность и эффективность педагогических факторов. По содержанию и конечным целям социально-педагогическое исследование является педагогическим, а по организации и методике проведения имеет много общего с исследованием социологическим и социально-психологическим.

В социально-педагогическом исследовании, как в каждом научном исследовании, применяются две группы методов: общенаучные и специальные. Метод в общефилософском значении обозначает, как известно, способ воспроизведения в мышлении изучаемого предмета [24]. Метод - инструмент для решения главной задачи науки - открытия объективных законов действительности. В процессе развития познания объективного мира человечеством выработаны общие принципы научного мышления, получившие название общенаучных методов.

Наряду с общенаучными существуют специальные методы конкретных наук, отражающие специфику предмета каждой науки. В каждом специальном методе проявляются в той или иной мере общие принципы и методы научного мышления. В социально-педагогических исследованиях используются, как правило, две группы специальных методов: педагогические и конкретносоциологические. Важнейшая задача исследования - выбор таких методов и такое их применение, чтобы получить в итоге истинное отражение объективно существующей реальности.

Методология - в буквальном смысле - учение о методе. В философском словаре методология определяется как область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы организации познавательной и практически-преобразующей деятельности [23]. Различают всеобщую методологию науки, изучающую и формулирующую общеметодологические принципы, на которые опираются все конкретные науки. Каждая наука, руководствуясь этими принципами, разрабатывает систему методов и приемов изучения явлений и процессов в рамках своего предмета исследования. В этой системе одни методы выступают как ведущие, другие играют роль частных, применимых к изучению определенных явлений или применяемых на определенных этапах исследования, поэтому есть основание считать, что наряду со всеобщей методологией науки существует и методология конкретной науки.

Методология педагогики. Существует несколько определений этого понятия. На наш взгляд, наиболее емким является определение В. И. Загвязинского: «Методология педагогики - это учение о педагогическом знании и процессе его добывания, то есть педагогическом познании» [13]. Данное определение рассматривает педагогическую методологию одновременно как учение об исходных (ключевых) положениях, структуре и функциях педагогической науки и как учение о методах научнопедагогического исследования. Такое определение в общей форме можно отнести и к методологии социальной педагогики, рассматривая последнюю как составную часть общей педагогики, не забывая в то же время о предмете социальной педагогики.

Определение понятия «социальная педагогика» наиболее полно дает А. В. Басов: «Социальная педагогика - это наука, исследующая влияние социальных факторов среды на социализацию подрастающего поколения, разрабатывающая и реализующая эффективную систему мероприятий по оптимизации воспитания на уровне личности, группы и территории с учетом конкретных условий социальной среды» [2].

Реализация общенаучных принципов и методов в социально-педагогическом исследовании происходит через специальные методы социальной педагогики и предполагает разработку методологических основ организации конкретного исследования. Последние включают не только теоретические и методологические положения, но и методику их применения. По поводу понятия «методика исследования» нет единого мнения в литературе. В педагогической энциклопедии методика определяется как совокупность общих и специальных исследовательских методов [23].

Для эффективного использования того или иного метода в каждом конкретном исследовании применяется совокупность исследовательских приемов, с помощью которых этот метод реализуется. В педагогической литературе эта совокупность обозначается термином «исследовательские методики». В социологической литературе этому понятию соответствует понятие «техника исследования» и отчасти «процедура исследования». Последняя предполагает систему действий исследовательского коллектива, последовательность всех операций и способ организации исследования [24].

Сочетание различных сторон в виде тщательно разработанных методики, техники и процедуры не произвольны в каждом конкретном исследовании, а подчиняются общим требованиям логики научного познания и особенностям предмета данного исследования. При всей специфичности конкретных исследований в области общественных наук любое из них состоит из нескольких компонентов (этапов). Социально-педагогическое исследование в области воспитания имеет следующие этапы: подготовительный этап; разработка программы исследования; сбор эмпирической информации; подготовка информации к количественной обработке; количественная обработка информации: превращение единичных фактов в социально-статистические; качественный анализ и теоретическое осмысление эмпирических данных, формулировка эмпирических закономерностей; оформление результатов исследования, выводы и рекомендации; внедрение результатов исследования в практику.

Каждый из этих основных этапов представляет собой более

или менее длительный процесс, в ходе которого исследователь решает конкретные, специфические для данного этапа задачи, логически связанные с общими задачами всего исследования.

Начинается исследование с определения темы, ее актуальности и степени изученности. Затем по мере изучения теории и истории вопроса, выявления того, какие стороны, связи и отношения в интересующем исследователя явлении уже изучены, определяется исследовательская проблема. С этого момента начинается разработка программы конкретного исследования, направленного на получение нового знания в пределах избранной темы.

Разработка программы связана с решением целого комплекса методологических и теоретических, методических и процедурных задач. В самой общей форме программу исследования можно представить в виде трех не равных по значению и времени разработок частей: методологической, методической и технической.

Программа социально-педагогического исследования


Проблема в исследовании - это знание о существовании такой области действительности, сущность и свойства которой нам не известны, но есть настоятельная потребность в их познании. Это те «белые пятна», которые выявлены при анализе степени изученности темы в процессе знакомства с литературой и результатами предыдущих исследований. Формулировке проблемы предшествует определение проблемной ситуации.

Проблемная ситуация - реально существующее противоречие между тем, что должно быть в соответствии с социальным заказом и тем, что проявилась в конкретной практике воспитания, например, противоречие между требованиями Конвенции ООН о правах ребенка и реализацией этих требований в деятельности воспитательных учреждений и в семье на современном этапе развития нашего общества. Только выявив проблемную ситуацию как некое реально существующее социально-педагогическое противоречие, можно сформулировать проблему как главный вопрос конкретного исследования [19].

Следующий элемент методологической части программы - объект исследования, то есть то, на что направлено внимание исследователя. Объектом педагогического исследования всегда выступают педагогические явления и процессы. Каждое педагогическое явление представляет собой систему, в которой объект воспитания постоянно взаимодействует с субъектом воспитания, не только испытывает на себе влияние последнего, но, при определенной организации процесса воспитания сам выступает в роли субъекта.

Таким образом, в исследовательском процессе объект изучения - это всегда объект и субъект воспитания во всем комплексе их сложных взаимовлияний и отношений.

Формулировка проблемы связана с выявлением не только объекта, но и предмета исследования. Предмет исследования - это наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению [43]. Итак, предмет - это часть объекта, причем самая важная в данном исследовании. В социально-педагогическом исследовании в качестве объекта чаще всего выступает микросоциум, с которым взаимодействует каждый отдельно взятый ребенок или молодой человек. Это не только семья, ближайшее окружение, учебно-воспитательные учреждения, детские и молодежные объединения и организации, но и социально-психологический климат микросреды, и природные, экономические условия, и народно-национальные традиции, и еще многое другое, что традиционной педагогикой обычно не учитывается [15]. Однако изучить все аспекты этого сложного взаимодействия в одном исследовании невозможно. Исследователь выбирает наиболее значимые стороны, свойства, особенности этого взаимодействия в свете выявленной проблемы.

Следующий этап разработки методологической части программы связан с определением цели и задач исследования. Цель исследования - это конечный результат и одновременно основное направление научного поиска. Чтобы исследовать выявленную проблему, проникнуть в суть изучаемых явлений и процессов, необходимо конкретизировать поставленную цель, расчленив ее на ряд задач.

Постановка задач помогает установить основные и дополнительные требования к анализу проблемы. Задачи исследования - это пути достижения цели, этапы (отрезки, ступени) движения к цели. При разработке цели и задач следует помнить о следующем соотношении между ними: цель равна сумме задач. Если цель не охватывает своим содержанием сумму задач, значит, необходимо ее расширить или сократить количество задач. И наоборот.

Разработка методологической части программы предполагает в качестве обязательного этапа уточнение основных понятий. В каждом конкретном социальном исследовании работа с понятием ведется в двух планах: теоретическом и эмпирическом. Теоретическое уточнение основных понятий связано с анализом существующих свойств и отношений, зафиксированных в данных понятиях. Теоретический анализ аппарата начинается с выделения ключевых понятий, выражающих узловые точки изучаемой проблемы. Далее идет поиск наиболее точного (с точки зрения принятой исследователем концепции) определения каждого понятия.

Следующий этап работы с основными понятиями - их эмпирическая интерпретация в операционных терминах. Чтобы решить поставленные в исследовании задачи, необходимо найти такие показатели, с помощью которых исследователь получает реальную возможность «схватить» изучаемое явление, а если возможно, то и измерить его. Эти показатели в методике конкретных социальных исследований получили название операциональных (операционных) понятий. Поиск операциональных понятий - процесс, обратный абстрагированию. Исследователь движется от теоретического понятия «вниз», отыскивая его эмпирические значения. Впоследствии, когда в ходе исследования будет получена необходимая информация, наступит момент для противоположной процедуры - восхождения «вверх», от эмпирии к теории. Но это произойдет на последнем этапе исследования. Однако научная состоятельность последнего этапа закладывается при разработке заключительного раздела методической части программы - формулировки рабочих гипотез.

Следует различать понятия: «научная гипотеза» как форма научного освоения действительности и «рабочая гипотеза» как инструмент, с помощью которого добывается новое знание в каждом конкретном исследовании. В социально-педагогических исследованиях гипотезы - это научно обоснованные предположения о структуре и существенных свойствах изучаемых объектов, о характере связей между отдельными элементами изучаемых явлений и процессов. Гипотезы появляются на грани между наблюдениями реальных событий и системой объяснения этих событий в понятиях имеющейся теории. Если имеющиеся знания не позволяют объяснить данные наблюдений, то возникают новые предположения - гипотезы, с помощью которых эти данные пытаются объяснить.

В каждом научном исследовании обычно представлены достоверные, теоретически доказанные и подтвержденные практикой знания и научно-обоснованные предположения-гипотезы, то есть знания, достоверность которых еще предстоит доказать. В комплексе те и другие составляют теоретико-методологическую основу конкретного исследования. Наряду с этим в программе каждого научного исследования разрабатываются рабочие гипотезы.

Рабочая гипотеза - это тоже научно обоснованное предположение, но заведомо временное, выдвигаемое прежде всего для придания исследованию организованного, целеустремленного характера и выполняющее главным образом роль своего рода орудия дальнейшего исследования [19].

Рабочая гипотеза - главный методологический инструмент, организующий весь процесс исследования. Она неразрывно связана со всеми разделами программы. Прежде чем сформулировать рабочую гипотезу, исследователь обязан овладеть всей совокупностью научных знаний и практических рекомендаций по изучаемой проблеме (дабы не изобрести давно изобретенного), глубоко разработать и четко сформулировать задачи исследования. Если удастся по каждой задаче сформулировать рабочую гипотезу и найти эмпирические индикаторы для ее решения, можно считать, что обеспечена половина успеха в организации всего исследования. Удачная рабочая гипотеза является верным методологическим ориентиром в выборе методов сбора и анализа фактического материала на всех последующих этапах исследования.

Рождение рабочей гипотезы - процесс очень сложный, и не всегда удается четко сформулировать ее в программе исследования. В таком случае пусть вначале появится примерная, недостаточно обоснованная, в полном смысле «рабочая» гипотеза, которой все-таки следует придерживаться в ходе исследования.

Процесс разработки рабочей гипотезы значительно облегчается, если используются приемы развертывания ее в систему проверяемых предположений, выработанные логикой научного исследования. Существуют различные основания, по которым классифицируются рабочие гипотезы: по степени обобщенности; в зависимости от содержания; с точки зрения задач; по степени разработанности и обоснованности.

Методическая часть программы включает в себя разработку мероприятий, обеспечивающих надежность, достоверность и представительность изучаемых педагогических фактов. Она теснейшим образом связана с предыдущей методологической частью программы, более того, подчинена ей. Главное назначение этого раздела - лучшим образом реализовать методологическую часть программы.

Разработка методической части программы начинается с определения принципиального (стратегического) плана исследования. Принципиальный план - это логическое продолжение методологического раздела программы, так как в нем определяется характер исследования, стратегия научного поиска. В зависимости от степени изученности проблемы и разработанности рабочих гипотез различают три варианта принципиального плана: разведывательный, аналитический и экспериментальный. Каждый из них предполагает определенный набор методических приемов и свою процедуру.

План-разведка (или формулятивный) применяется в том случае, когда об объекте исследования имеется самое общее представление, не выработаны рабочие гипотезы. Цель применения этого плана - уточнение проблемы, конкретизация объекта и формулировка гипотез. Основной способ реализации этого плана - изучение литературы и различного рода документов, овладение теоретическими основами изучаемой проблемы.

Аналитический план применяется в том случае, когда полностью разработана программа исследования, сформулированы рабочие гипотезы. Главное назначение этого плана - проверка описательных рабочих гипотез и, в случае их подтверждения, установление точных качественно-количественных характеристик изучаемого объекта. Реализуется аналитический план чаще всего в процессе выборочного изучения массовой информации с применением статистических методов.

Экспериментальный план применяется в том случае, когда исследователь настолько глубоко овладел изучаемой проблемой, что в состоянии сформулировать объяснительную гипотезу. Цель применения этого плана - выявление причинноследственных связей изучаемого объекта.

В одном исследовании могут быть применены все три варианта. Любое исследование начинается с разработки и реализации формулятивного плана, итогом которого является выдвижение описательных гипотез. В ходе проверки этих гипотез осуществляется описательный план. В идеальном варианте исследование завершается реализацией экспериментального плана. Однако в чистом виде при изучении социально-педагогических проблем воспитания экспериментальный план применяется крайне редко в силу сложности объекта исследования и многофакторности его детерминации. В то же время в процессе реализации аналитического плана, как правило, находит частичное применение и экспериментальный план.

Определение протяженности объекта, методов сбора и анализа информации - взаимосвязанные процедуры. От протяженности объекта в пространстве (или величины объекта) во многом зависит выбор методов сбора информации о нем. А совокупность методов сбора информации в свою очередь определяет методику обработки эмпирических данных.

По величине изучаемого объекта научные исследования подразделяются на сплошные, выборочные и монографические. Социально-педагогические исследования, как правило, проводятся выборочно. Поэтому при разработке программы почти всегда встает вопрос о создании модели выборочной совокупности. При разработке модели выборки необходимо опираться на статистические закономерности. Во-первых, определить генеральную совокупность (область, на которую будут распространены результаты выборочного исследования). Во-вторых, составить типологическую карту генеральной совокупности, то есть определить, из каких групп по изучаемым признакам она состоит и выяснить удельный вес каждой группы. В-третьих, определить количественный объем выборки, помня при этом, что отобранная часть должна быть достаточно многочисленной, чтобы в ней были представлены все типологические группы в тех же пропорциях, что в генеральной совокупности. В-четвертых, исследователь определяет, какими способами и в какой последовательности будут отбираться из генеральной совокупности единицы для изучения, какие виды выборки будут применены.

При изучении социально-педагогических проблем воспитания могут быть использованы как собственно педагогические методы, так и методы сбора социальной информации, применяемые в социологии, социальной психологии, медицинской диагностике, демографии, социальной статистике. Чтобы определить, какие методы будут использованы в соответствии с задачами и остальными элементами методологической части программы, надо знать особенности каждого метода, его сильные и слабые стороны, характер применений.

В исследованиях прикладного характера и студенческих научных работах существует опасность нарушить связь между методологической и методической частями программы. Чтобы этого не произошло, целесообразно в процессе работы над программой использовать следующую схему:


Процесс обработки социально-педагогической информации складывается по крайней мере из двух этапов: первичной обработки материала и его анализа. В результате первичной обработки исследователь получает обобщенную информацию, представленную главным образом в виде таблиц и графиков. Только в таком виде эмпирический материал может быть подвергнут последней и самой важной в исследовании процедуре - теоретическому анализу. Но не всякая обобщенная информация пригодна для анализа. В процессе первичной обработки может быть получена в полной мере добротная информация, отвечающая на все поставленные в исследовании вопросы, лишь в том случае, если на начальном этапе исследования будут тщательно разработаны задачи анализа.

Составление программы конкретного              социально

педагогического исследования завершается разработкой проекта (программы) анализа информации, той, которую предстоит получить с помощью применения различных методов. Этот проект включает в себя определение задач анализа и на их основе построение макетов будущих сводных и аналитических таблиц.

Макетирование таблиц - это практическое применение в конкретном исследовании метода аналитических группировок, разработанного в социальной статистике. Группировка в статистике - расчленение изучаемого явления на части по ряду характерных для него признаков. Аналитическая группировка применяется для выявления и характеристики взаимосвязи между признаками общественных явлений, в том числе и в области воспитания. Необходимость применения аналитических группировок вытекает из принципа дифференцированного и конкретного подхода к исследованию общественных явлений.

Применение метода аналитической группировки сводится к объединению полученных фактов в группы, типичные для данного рода явлений. Признак, по которому производится образование групп, называется группировочным признаком или основанием группировки. Выбор основания группировок зависит от особенности изучаемых объектов и решаемых конкретных задач [15]. В аналитической группировке различают признаки: факторные и результативные.

Факторные - это признаки, под влиянием которых изменяются другие признаки. Результативные - признаки, изменяющиеся под влиянием факторных. Аналитическая группировка позволяет установить связь между признаками. Инструментом аналитической группировки является таблица.

Статистическая таблица позволяет наиболее компактно и рельефно представить показатели и сделать наглядные сравнения этих показателей [15]. В зависимости от вида группировки различают таблицы простые и сложные. Сложные таблицы, в свою очередь, подразделяются на групповые и комбинированные (комбинационные). Основные части таблицы: подлежащее и сказуемое. В подлежащем размещают факторные признаки, в сказуемом - результативные. Наибольшими аналитическими свойствами обладает комбинационная таблица. Основой для разработки макетов таблиц служат задачи, рабочие гипотезы, ключевые понятия. В зависимости от задач используются различные виды таблиц.

Разработка проекта анализа информации сводится к процедуре перевода содержания программы исследования на язык аналитической таблицы. Основные этапы этой процедуры: На основе анализа теоретических понятий (прежде всего главного, ключевого понятия) выделяются эмпирические (операционные) понятия - признаки. Группировка выделенных эмпирических понятий - признаков на факторные и результативные. Определение содержания понятий. Разработка критериев измерения изучаемых признаков. Определение вида таблицы. Макетирование таблицы: формулировка названия, разработка всех заголовков, определение единиц измерения, графическое оформление таблицы.

Таковы теоретические основы организации социальнопедагогического исследования. Для их реализации в конкретном исследовании необходимо разработать технологию и процедуру использования на каждом этапе, подготовить инструментарии, наметить календарный план и определить финансовое обеспечение.

Вопросы для самоконтроля Исторические предпосылки социальной работы. Характеристика современных социальных проблем. Система социальной работы в России. Типы социальных служб. Понятийный аппарат социальной педагогики. Основные функции и виды деятельности социального педагога. Знания и умения социального педагога. Концептуальная платформа социальной работы. Специализация в работе социального педагога. Принципы социальной работы. Культура и профессиональная этика социального педагога. Движение «Милосердие» как часть и принцип социальной работы. Система профессиональной подготовки социальных педагогов. Докажите, что социальные педагоги необходимы. Какую еще методологическую основу можно принять, чтобы вывести иной предмет социальной педагогики? Сколько и не бесконечное ли множество методологических основ возможно принять, чтобы развернуть иные представления об основах социальной педагогики? То-

гда стоит ли говорить о целостной науке? Может, это произвольный полет мышления каждого творца в педагогике? Если предмет социальной педагогики являет собой суть проблемы реализации творческих дарований личности в определенной социокультурной среде, то насколько правомерно говорить об историческом измерении предмета? Разве не те же самые вопросы присутствуют в теориях И. Песталоцци, К. Д. Ушинского или А. С. Макаренко? Могут ли существовать какие-либо педагогические теории без обращения к социокультурной среде? Если нет, то правомерно ли говорить о социальной педагогике как самостоятельной науке? (Возможны ли социальная юриспруденция или социальная хирургия?) Может ли приведенная концепция предмета социальной педагогики быть расширена за счет приемлемого включения в нее:

а)              закономерностей воспитательного и образовательного взаимовлияния социокультурной среды и личности?

б)              законов образования и воспитания личности?

в)              принципов развития личности в социальной среде? Может ли социальная педагогика иметь на разных этапах своего развития два или несколько предметов? Не лишний ли вообще термин «предмет» для педагогической науки и, в частности, для социальной педагогики? Понятийный аппарат социально-педагогического исследования. Зависимость и взаимосвязь понятий, место и значение каждого в исследовательском процессе. Основные этапы организации социально-педагогического исследования. Обоснование необходимости каждого этапа в общей логике конкретного исследования. Составные части программы исследования. Взаимосвязь и взаимообусловленность каждой части программы. Применение собственно-педагогических и конкретно-социологических методов в зависимости от стратегического плана исследования.

Литература Антология педагогической мысли России XVIII в.              / сост.

И. А. Соловко. - М.: Педагогика, 1985. - 344 с. Басов, А. В. К вопросу о предмете социальной педагогики / В. Басов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - М. - Тула, 1993 - Т. 1. - С. 73. Басов, Н. Ф. История социальной педагогики: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. - М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 256 с. Богарова, В. Г. Милосердие и социальная работа: учебнометодические материалы / В. Г. Бочарова. - М., 1998. - С. 18 - 19 Бочарова, В. Г. Социальная работа: Знакомство с профессией / Г. Бочарова. - М., 1992. - 236 с. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов пед. институтов / под ред. В. И. Журавлева. - M.: Просвещение, 1988. Виноградов, Г. С. Народная педагогика / Г. С. Виноградов. - Иркутск, 1926. Гегель, Г. В. Философия религии: в 2-х т. / Г. В. Гегель. - М., 1977. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. - Берлин, 1923. - 216 с. Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас - М.: Педагогика, 1989. - 256 с. Гончаров, Н. К. Очерки по истории советской педагогики / Н. К. Гончаров. - Киев: Радяньска школа, 1970. - 152 с. Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические произведения / Н. А. Добролюбов. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 730 с. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с. Зиятдинова, Ф. Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения / Ф. Г. Зиятдинова. - М., 1992. - 134 с. Как провести социологическое исследование. - М.: Политиздат, 1985. Кант, И. Сочинения: в 6 т. / И. Кант. - М., 1965. - 498 с. Коменский, Я. А. Избр. пед. соч.: в 2 т. / Я. А. Коменский. -Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 438 с. Кратохвил, М. В. Жизнь Яна Амоса Коменского / М. В. Кратохвил. - М., 1991. Лекции по методике конкретных социальных исследований / под ред. Г. М. Андреевой. - М.: изд-во МГУ, 1972. - 186 с. Локк, Дж. Мысли о воспитании // соч.: в 3 т. - М.: Мысль, 1985. - Т. 3. Ломоносов, М. В. Проект Регламента московских гимназий / М. В. Ломоносов // Полн. собр. соч. - М.-Л.: Ан СССР, 1955. - Т. 9. Медынский, Е. Н. История педагогики / Е. Н. Медынский. - Учпедгиз, 1947. Методические материалы: Социальный педагог: в 2 ч. - учеб. программы. - М.: ГК СССР по НО, 1991. - 312 с. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. - СПб.: изд-во ЛГУ, 1980. - 258 с. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / И. Г. Песталоцци. - М.: Педагогика, 1981. - 476 с. Подготовка социального педагога: программно-методические материалы: в 2 ч. - Екатеринбург: изд-во УГПИ, 1992. - 132 с. Развитие социальной педагогики в России и подготовка кадров: материалы XIII Всерос. соц.-пед. чтений, посвящ. 15-летию подгот. соц. педагогов, 26 марта 2010 г. / под ред. Л. В. Мардахаева. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. - 348 с. Репринцев, А. В. В поисках идеала Учителя:              проблемы

профессионального воспитания учителя в истории философскопедагогической мысли / А. В. Репринцев. - Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 273 с. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. / Ж.-Ж. Руссо, под ред. Г. Н. Джибладзе; сост. А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1981. - 420 с. Семенов, В. Д. Социальная педагогика: проблемы и пути решения / В. Д. Семенов. - Свердловск, 1991. - 33 с. Скалкова, Я. А. Методология и методы педагогического исследования / Я. А. Скалкова. - М.: Педагогика, 1989. - 126 с. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скалкин. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с. Социальная педагогика: теория, методика и опыт исследования / отв. ред. В. Д. Семенов. - Свердловск, 1989. - 212 с. Становление профессии «социальный работник»: опыт и перспективы: материалы II Междунар. науч.-практ. Интернет конф., 19-27 окт. 2010 г. - Тамбов: Изд-во ИП А. П. Чеснокова, 2010. - 196, [4] с. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / отв. ред. Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова. - Т. 1. - Раздел 1: Вопросы методологии социальной педагогики и социальной работы. - М.; Тула, 1993. Толстой, Л. Н. Собрание сочинений: в 20 т. / Л. Н. Толстой. - М., 1965. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский. - М., 1990. Филиппова, И. А. Методика социально-педагогического исследования: учеб. пособие / И. А. Филиппова. - Челябинск: изд-во ЧГПИ, 1989. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. и авт. ввод. ст. А. И. Пискунов. - М.: Просвещение, 1971. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / сост.

С.              Ф. Егоров. - М.: Просвещение, 1974. Шопенгауэр, А. Свобода воли и основа морали. Две основные проблемы этики / А. Шопенгауэр. - СПб., 1887. Щапов, А. П. Социально-педагогические условия умственного развития русского народа / А. П. Щапов. - СПб., 1870. Ядов, В. А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы / В. А. Ядов. - 2-е изд. - М.: Наука, 1987.

<< | >>
Источник: Р. А. Литвак, Е. В. Криницына. Социальная педагогика : учеб. пособие для студентов очного и заочного отд-ний, обучающихся по направлению 050400 «Пси- хол.-пед. образование». 2011

Еще по теме § 4. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:

  1. 1.3. Сущность и особенности становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
  2. Тема 2. Технологии оказания социально-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии
  3. Тема 4. Социально-педагогическая деятельность в реабилитационном центре
  4. 1. Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории
  5. Этапы социально-психологического исследования.
  6. З. А. Аксютина СОЦИАлЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТСКИМИ ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ
  7. Реализация программы «Образование и здоровье» в социально-педагогическом пространстве крупного промышленного города
  8. 1.Начальный этап развития сравнительно-педагогических исследований
  9. 3. Методы сравнительно-педагогических исследований
  10. ГЛАВА I. ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИИ ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ XX в.
  11. § 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА О РАЗВИТИИСОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ
  12. § 4. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  13. § 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  14. ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПРАКТИЧЕСКОЙСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
  15. 2.3. Проверкаэффективности организационныхформ социального партнерствав построении студентами профессиональной карьеры.
  16. 2.1. Изменение социально-педагогических условий образовательной деятельности самодеятельных детско-юношеских средств массовой информации в первое десятилетие XXI века.
  17. 1.1. Поликультурная среда как объект социально-педагогического исследования
  18. 1.2. Современные научные подходы к формированию школы как «открытой» социально-педагогической системы
  19. Особенности содержания и организации социально-педагогической деятельности «открытой» школы в поликультурной среде
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -