<<
>>

Особенности школьного урока: >

урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей); >

дидактическая структура урока имеет строгую систему, а именно: определенное организационное начало и постановка задач урока; актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания; объяснение нового материала; закрепление или повторение изученного на уроке; контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока; подведение итогов урока; задание на дом; >

содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей дисциплины в рамках школьного учебного плана; >

каждый урок является звеном в системе уроков; >

урок соответствует основным принципам обучения; учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока; >

основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.

Специфика урока обусловлена его целью и местом в целостной системе обучения.

Каждый урок занимает определенное место в системе учебного предмета, при изучении конкретной школьной дисциплины.

Особенности обучения в вузах определяются целями, формами и средствами высшего образования, подготовкой поступающих в вузы, квалификацией преподавателей.

Лекция – ведущая форма обучения в вузе, так как с нее начинается каждая учебная дисциплина, раздел и большинство тем, предусмотренных программами. Она призвана дать целостное, систематизированное, доказательное и отчетливое, самое современное представление об относительно самостоятельном, сложном вопросе жизни или профессиональной деятельности. В ней всегда должна соединяться теория с практикой.

Лекция хороша, когда она не повторяет учебник, а по своему содержанию отвечает самым последним достижениям науки и практики, обогащена личным отношением преподавателя к излагаемому.

В лекции наука оживает в речи преподавателя, предстает в увлекательном, эмоциональном и доступном для понимания виде. Живая речь преподавателя, его вид, поведение, общение со студентами делают теоретические положения интереснее, понятнее, привлекательнее, убедительнее, практичнее. Лекция – это сплав, произведение научной мысли и эстетики слова. Общий структурный каркас любой лекции – это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем – строгое следование плану предложенной работы.

Основные требования к чтению лекции: >

высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение; >

большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации; >

доказательность и аргументированность высказываемых суждений; >

достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов; >

ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам; >

анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем; >

выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов; >

разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию; >

умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств; >

применение основных материалов – текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

<< | >>
Источник: Филатов О.К.. Психология и педагогика. Часть II. Педагогика. Учебно-практическое пособие. – М., МГТА,– 111 с.. 2002

Еще по теме Особенности школьного урока: >:

  1. § 1, Урок иностранного языка
  2. Особенности школьного урока: >
  3. 4. Урок как основная форма организации учебной работы. Классификация уроков. Нестандартные, инновационные формы урочных занятий
  4. 1. Смешанные, или комбинированные, уроки
  5. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  6. Особенности психического развития, выявленные в обследовании:
  7. § 2. Развитие внимания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
  8. П.1.6. ОСОБЕННОСТИДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  9. ОСОБЕННОСТИРАЗВИТИЯЛИЧНОСТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
  10. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВА ТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ УДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХ
  11. 2.1. Предпосылки школьной дезадаптации
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -