Педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих юристов и их реализация при проведении опытно-экспериментальной работы в ВУЗе


На современном этапе развития высшей школы остро ощущается разрыв между качеством подготовки юриста и требованиями, которые общество предъявляет профессионалам на рабочем месте. Процесс формирования профессиональной культуры юриста, обеспечивающий выполнение сложных профессиональных функций, должен быть организован в соответствии с современными реалиями, отражающими динамику юридической практики.
Исследование профессиональной культуры юриста даст высшей школе возможность осуществлять процесс подготовки обучающихся готовых к эффективному решению задач профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями.
Основываясь на концептуальных положениях исследования, учитывая собственный опыт юридической деятельности и результаты методологического анализа литературы, для обеспечения процесса формирования профессиональной культуры будущего юриста была разработана экспериментальная модель формирования профессиональной культуры будущего юриста и педагогические условия, в реализации которых особое значение имеет их тесная взаимосвязь. Учитывая особенности содержания педагогических условий, подробно остановимся на специфике внедрения в процесс подготовки юристов (направление подготовки «Правовое обеспечение национальной безопасности») каждого из них.
Рассматривая профессиональную культуру будущего юриста как средство и условие достижения правопорядка в обществе, снятия социальной напряженности, Д.Г. Запрутин важными педагогическими условиями ее формирования определяет активизацию способностей обучающихся к осуществлению рефлексии профессиональных действий; использование в образовательном процессе комплекса ситуативных задач, основывающихся на анализе различных ошибок в деятельности сотрудников правоохранительных органов [121].
Нами разработаны три педагогических условия, которые были реализованы в ходе проведения формирующего эксперимента.
Первым педагогическим условием формирования профессиональной культуры будущих юристов выступает формирование профессиональнопредметных конструктов профессиональной культуры будущих юристов в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций. Данное педагогическое условие реализовывалось в экспериментальной группе.
Педагогический конструкт - это модели-матрицы построения и преобразования объективного знания, предопределяющие качество и возможности постановки и решения профессионально-педагогических задач. Оценочную систему, которую индивид использует для классификации различных объектов его жизненного пространства, можно определить, как - личностный конструкт. Термин, предложенный в психологии личности Дж. Келли, для обозначения когнитивных шаблонов, которые человек «сам создает, а затем пытается подогнать их по тем реалиям, из которых состоит этот мир» [152, с. 84]. Они используются для прогнозирования повторяющихся событий. Конструкт позволяет индивиду не только объяснять чужое поведение, но и проектировать собственное поведение, так как конструкт задает фактическую программу такого поведения.
Личностный конструкт - это идея или мысль, которую человек использует, чтобы осознать или истолковать, объяснить или предсказать свой опыт в терминах схожести и контраста (например, «хороший-плохой»). Личность индивида представляет организованную систему более или менее важных конструктов. Личностные конструкты можно классифицировать несколькими способами. Например, есть всесторонние конструкты, которые содержат относительно широкий спектр явлений, и частные конструкты, включающие небольшой диапазон явлений (то есть имеющие более узкий диапазон возможностей). Существуют основные конструкты, которые регулируют основную деятельность человека, и периферические конструкты, которые могут меняться, не изменяя кардинально основную структуру. И наконец, некоторые конструкты являются жесткими, то есть дающими неизменный прогноз, а другие - свободными, так как позволяют делать различные прогнозы при сходных условиях.
Конструкты, не несущие для индивида личностный смысл или не вошедшие еще в привычку («периферические конструкты»), легко поддаются изменению. Личностно значимые и давно ставшие привычными («центральные конструкты», по терминологии Дж. Келли) - изменению поддаются сложнее.
Возможность адаптации теории контекстного формата обучения к условиям подготовки юристов в высшей школе и собственный опыт юридической и педагогической деятельности позволяют отметить оптимальность реализации принципа ситуативности обучения, направленного на реализацию возможностей прямого приложения общекультурных и профессиональных компетенций к конкретным ситуациям и условиям.
При отборе фактов и проблем для обсуждения реализовывалось требование о значимости материала для: развития целостных и точных представлений об особенностях реализации различных видов юридической деятельности (правоприменительной, правоохранительной, экспертно-консультационной); усвоения и закрепления основных юридических понятий и терминов (правовые нормы, нормативные акты, общественный порядок, правонарушения, обеспечение законности, защита собственности, правовая экспертиза документов); формирования профессионально значимых качеств, правовых и этических норм, ценностей и ценностных ориентаций будущих юристов.
Нами были отобраны типичные (характерные для правонарушений определенного вида или группы) и конкретные (содержащие совокупность условий определенного дела) ситуации, которые включают данные, позволяющие представить полную и объективную картину расследуемого события на данный момент. Задачей обучающихся было дать надлежащую оценку сложившимся обстоятельствам и принять, вытекающие из этой оценки, решения о последовательности своих профессиональных действий.
Так, например, на практическом занятии по «Международному праву» будущим юристам было предложено рассмотреть следующую ситуацию: «В международном аэропорту Домодедово сотрудники органов внутренних дел задержали в момент отлета из Москвы в Тель-Авив гражданина Израиля Яира К., который был осужден заочно к 10 годам тюрьмы в Колумбии за то, что тренировал боевиков, входящих в «эскадрон смерти» и частные армии наркобаронов. Информация о пребывании Яира К. в Москве поступила по линии Интерпола, который подписал ордер на его арест» [44, с. 14]. Обучающимся необходимо было ответить на следующие вопросы: «1. Возможно ли привлечение Яира К. к уголовной ответственности по УК РФ? 2. Допустима ли в этой ситуации экстрадиция Яира К. в Колумбию? 3. Какие существуют условия выдачи иностранных граждан, совершивших преступление вне пределов Российской Федерации и находящихся на территории Российской Федерации, иностранному государству для привлечения к уголовной ответственности или отбывания наказания? 4. Что понимается под универсальным принципом действия уголовного закона в пространстве?» [44, с. 14]. В процессе решения предложенного ситуативного задания обучающиеся анализируют конкретные обстоятельства, дают им оперативную оценку, применяют для ответов на поставленные вопросы, имеющиеся знания международного и уголовно-исполнительного права, тем самым обеспечивая углубление и коррекцию компонентов содержания юридического образования, развитие профессионального мышления, как составляющих профессиональной культуры.
В ходе реализации содержания образования и формирования компонентов профессиональной культуры в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций будущие специалисты активно включались в решение реальных проблемных заданий, содержащих элементы некоторых противоречий, имитации событий и предполагающие разнообразие вариантов развития правового процесса. Используемый в процессе обучения комплекс предметнопрофессиональных ситуаций, наполненных проблемным монопредметным и межпредметным содержанием, соответствует профессиональным функциям будущего юриста и ориентирован на отработку умений и навыков профессиональной деятельности и активное развитие элементов профессиональной культуры будущих юристов. Так, например, на практическом занятии по «Гражданскому праву» будущим юристам было предложено следующее проблемное задание: «Разработайте варианты решения проблем наследования иностранных граждан таких, как: а) проблема исчисления срока для принятия наследства; б) проблема наследования недвижимого имущества гражданами, имеющими двойное гражданство; в) проблема наследования иностранными гражданами земельных участков сельскохозяйственного назначения. С какими еще проблемами может быть связано наследование имущества иностранными гражданами на территории РФ?». В процессе отработки обоснованного варианта решения проблемного задания будущими юристами отрабатывались навыки реализации знаний нормативных правовых актов и тактических схем их применения, активизировались процессы рефлексии и антиципации, развивались аналитические, диагностические и прогностические умения, как составляющие профессиональной деятельности и профессиональной культуры будущего юриста.
С целью реализации содержания образования и формирования компонентов профессиональной культуры в процессе обучения участников экспериментальной группы активно использовалось моделирование профессиональных ситуаций, которое, с позиций контекстного обучения, «обуславливает развитие познавательной и профессиональной мотивации, личностный смысл процесса учения» [59, с. 86]. В процессе этой деятельности будущие юристы осуществляют разработку и описание событий, имитирующих деятельность в сфере применения права; характеризуют позитивные, негативные и нейтральные действия юристов в рамках профессионального поведения (соблюдение правовых и этических норм поведения, выступление в средствах массовой информации, совершение гражданскоправовых сделок с использованием должностного влияния). Моделирование ситуационных заданий направлено на развитие умений будущих юристов определять и анализировать проблему, расширение представлений о правоохранительной деятельности путем выработки умений и навыков профессиональной работы, а также формирование личности, ориентированной на использование профессиональных знаний для принятия законных правовых решений, понимание последствий своих действий за деятельность в сфере применения права.
В ходе реализации содержания образования и формирования компонентов профессиональной культуры в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций активно использовался метод дискуссии, направленный на организацию целенаправленного группового обсуждения ситуационного задания. Так, например, в процессе усвоения курса «Гражданское право» обучающимся было предложено задание для обсуждения: «На современном этапе развития мирового сообщества довольно актуальной является тема прав сексуальных меньшинств. Борьба за права представителей нетрадиционной сексуальной ориентации становится одним из приоритетных направлений внутренней и внешней политики отдельных государств. Однако, популяризация нетрадиционных отношений и однополые браки противоречат нормам основных религиозных конфессий, разрушают традиционный институт семьи, негативно влияют на демографическую ситуацию развитых стран. В Российской Федерации эта проблема находится в стадии активного общественного обсуждения. Необходимо ли, на Ваш взгляд, принятие общенационального закона, разрешающего однополые браки в нашей стране? Какими законными правами должны наделяться однополые пары?». Обсуждение дискуссионных вопросов, определение позиции и ее обоснование осуществлялось сначала в группах, а затем - фронтально. Проведенная дискуссия обеспечила не только высокую вовлеченность будущих юристов в обсуждение содержания проблемы, стала способом углубленной работы с содержанием материала курса, но и способствовала творческому осмыслению материала, развитию профессионального мышления, формированию ценностных ориентаций.
Вторым педагогическим условием формирования профессиональной культуры, которое реализовывалось в экспериментальной группе, выступало включение будущих юристов в профессиональную деятельность в рамках работы юридической клиники, которая рассматривалась нами как средство формирования практических навыков юридической деятельности и развития профессиональной культуры будущего юриста без отрыва от основного процесса обучения.
На основании приказа Минобразования от 30 сентября 1999 г. № 433 О правовых консультациях («правовых клиниках») для населения на базе вузов, осуществляющих подготовку юридических кадров в Российской Федерации действуют юридические клиники по профессиональной подготовке социально ориентированных специалистов [224]. Программы реализуются на базе клиник, созданных при ВУЗах или некоммерческих (общественных) организациях, где обучающиеся под наблюдением и руководством преподавателей-кураторов безвозмездно оказывают правовую помощь социально незащищенным гражданам, осуществляют правовую защиту общественных интересов, оказывают помощь в организации и сопровождении сайтов и другой помощи малым предприятиям района.
Участниками клинической программы являются: обучающиеся, как правило, начиная с 3-4 курса; кураторы, администраторы клиники (в этом качестве выступают обучающиеся выпускных курсов или аспиранты, преподаватели или опытные специалисты); клиенты клиники - граждане, не имеющие возможности получить качественную юридическую помощь безвозмездно, а так же малые предприятия [224].
Схема работы любой юридической клиники обычно одинакова: обучение - практическая деятельность - анализ работы. На занятиях используются интерактивные методики обучения: ролевые игры, анализ казусов, мозговой штурм, работа в малых группах [97]. Как правило, обучение в клинике включает серию аудиторных занятий-тренингов: интервьюирование (первичный прием и опрос клиента); анализ дела и выработка позиции, консультирование, техника юридического письма (составление документов); правила профессиональной этики (профессиональная «техника безопасности» консультанта и ответственность за нарушения); организация работы (правила, делопроизводство и т.д.).
Если необходимо, добавляются такие темы, как альтернативные способы разрешения споров (переговоры, медиация), обжалование судебных решений, международная защита прав человека (обращение в Европейский суд). Примеры ситуаций для анализа, ролевых игр и составления документов разрабатываются преподавателем-куратором и зависят от специализации клиники - от типов дел и клиентов [97].
Обычно занятия проходят 1-2 раза в неделю в течение 1-3 месяцев. Этого достаточно, чтобы подготовиться к работе с клиентами, но, конечно, недостаточно для того, чтобы по-настоящему развить практические навыки. Основное обучение происходит в процессе работы по реальным делам, когда, начиная с приема клиента и заканчивая консультированием, составлением документов, представлением интересов клиента в госорганах, обучающийся самостоятельно выполняет все действия специалиста. Куратор заранее проверяет качество работы, но сам не вмешивается в контакт обучающегося с клиентом или внешними структурами. Хороший куратор так организует дело, что после каждого этапа работы обучающийся проводит самоанализ и делает выводы о степени развития того или иного навыка, планирует свое собственное дальнейшее обучение. По ходу работы с клиентами также проводятся и аудиторные встречи и занятия - в том случае, например, если есть явная потребность в дополнительном тренинге какого-то навыка, а также для обсуждения текущих изменений законодательства и правоприменительной практики по направлению работы клиники [97].
Клиническая программа обучения не заменяет, а лишь дополняет стандартное образование, давая неоценимый практический опыт обучающимся, привлекаемым к работе в клинике. Помимо этого, на практике, работая с «живым» клиентом, обучающиеся уже сталкиваются с реалиями системы. Это не теоретическое обсуждение чужого опыта (как на традиционных занятиях), не наблюдение за работой профессионалов (как в ходе ознакомительной практики), не помощь в работе (как на производственной практике). Это полноценная самостоятельная работа. В то же время юридическая клиника - это не студенческое консультационное бюро, ведь в клинике работают и преподаватели-кураторы, которые наблюдают за работой обучающихся, проводят занятия и проверяют качество подготовленных консультаций, документов [271].
Обучающиеся, принимающие участие в работе клиники, резко отличаются от остальных. «Клиницистов» легко отличить на занятиях и экзаменах. Их стремление разобраться в проблеме, понять, как работает система «на самом деле» заставляет и преподавателей более качественно проводить занятия.
Несмотря на дополнительную нагрузку эти обучающиеся успевают много читать.
Во-первых, потому что им интересно, а во-вторых, потому что они уже на практике столкнулись с необходимостью тщательно анализировать источники и сравнивать разнообразные точки зрения. Они мотивированы изучать необходимые для работы в клинике дисциплины. Таким образом, участие обучающихся в программе клиники резко повышает качество получаемого образования.
Работая в клинике, будущие юристы приобретают: необходимые не только профессиональные навыки, но и навыки понимания, осмысления правовых норм через помощь гражданам; практический опыт работы и контакты; чувство профессиональной ответственности перед обществом, сознание роли специалиста; развитие личностных качеств (ощущение собственных сил, понимание профессиональных возможностей).
Участие преподавателя в работе клиники в качестве куратора позволяет развивать не только собственные навыки, но и использовать материалы дел клиники в академическом учебном процессе [279], обнаружить перспективных будущих юристов, поработать с ними индивидуально, определить их интересы, сильные и слабые стороны, а в дальнейшем - приобщить их к научноисследовательской деятельности.
Для некоторых клиентов клиника - это единственно возможное средство доступа к правовой помощи. Не только из-за безвозмездности оказываемых услуг, но и потому, что в других местах (в госорганах, адвокатуре) им объективно не могут уделить много времени и внимания. В клинике это возможно, т.к. здесь очень много времени уделяют обстоятельному подробному разговору с клиентом - опыт живого общения с «носителем социальной проблемы» часто открывает глаза на истинную природу права и смысл профессии.
Хотя клиника в силу своих учебных целей не обязана принимать, консультировать и представлять всех, кто в нее обращается, она гарантирует качественную помощь. Сами процедуры работы в клинике обеспечивают качество подготовки будущих юристов. Это и специальная подготовка будущих юристов, и неоднократная проверка работы обучающегося куратором, и совместная работа будущих юристов в парах и группах, и возможность консультаций преподавателей и практиков, и большое время, отводимое на работу по конкретному материалу.
Клиника выполняет социальную роль и таким образом помогает образовательной организации высшего образования занять достойное место в сообществе [301]. Правовое просвещение, бесплатная помощь, участие в решении общественных проблем - это часть миссии современных образовательных программ. Клиника обеспечивает связь будущих юристов и преподавателей с населением, своей ежедневной работой формируя общественное мнение о ВУЗе.
Можно выделить три внешних эффекта, независимых от вида клиники, ее специализации, но бесспорно актуальных для современного российского общества: более справедливая организация доступа к правосудию в обществе; правовое и социальное просвещение; воспитание нового поколения специалистов, отвечающих по своим профессиональным навыкам и качествам новым задачам в меняющемся обществе.
Создание и организация деятельности юридической клиники основывались на основных требованиях, выделенных в результате анализа нормативноправовой базы [199; 200; 201; 276] и опыта отечественных и зарубежных юридических клиник [85; 168; 271; 301; 310]: деятельность юридической клиники осуществляется в рамках освоения будущими юристами специального факультативного курса «Основы юридической помощи населению» («юридическая клиника в учебной аудитории»), который проводился для экспериментальной группы и отражал специфику реализуемых в образовательной организации высшего образования профилей подготовки; деятельность юридической клиники направлена на формирование навыков юридической деятельности, обеспечение профессиональной специализации обучающихся, развитие профессиональной культуры будущих юристов; ведущим видом деятельности будущих юристов является самостоятельная работа по применению теоретических знаний и специализированных умений в решении задач профессиональной деятельности под руководством юридических кураторов (наставников) - преподавателей, имеющих специальную подготовку и значительный опыт педагогической и юридической деятельности; основными формами организации работы в рамках юридической клиники выступают: лекции, практические занятия, деловые игры.
Третьим педагогическим условием формирования профессиональной культуры выступало создание профессионально-культурной образовательной среды ВУЗа. Данное условие реализовалось в ходе формирующего эксперимента в экспериментальной группе путем: привлечения к проведению лекционных, практических, семинарских занятий сотрудников различных структурных подразделений МВД РФ (оперативно- розыскные; следственные; экспертно-криминалистические; обеспечение безопасности дорожного движения; обеспечение охраны общественного порядка; собственной безопасности; занимающиеся вопросами экстремизма и терроризма; на транспорте; кадровые подразделения; информационных технологий, связи и защиты информации; материально-технического и медицинского обеспечения; организационно-аналитические; обеспечения безопасности лиц, подлежащих государственной защите, бюро специальных технических мероприятий), юристов занимающихся частной практикой (юристы, практикующие в различных отраслях права: уголовное, гражданское, трудовое, земельное, экологическое), сотрудников прокуратуры и судов различных инстанций; привлечения к проведению занятий по специальным дисциплинам (специальная физическая подготовка, огневая подготовка, тактико-специальная подготовка, личная безопасность) сотрудников подразделений специального назначения Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации; организации и проведения на базе ВУЗа конференций различного уровня с привлечением ученых, осуществляющих исследования в различных отраслях права, и обучающихся других ВУЗов юридической направленности; осуществления выездных занятий в структурные подразделения МВД Российской Федерации, Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации, Следственного комитета; привлечения в качестве консультантов сотрудников практических подразделений МВД РФ, СК, прокуратуры, Рос. Гвардии РФ, юристов, занимающихся адвокатской практикой при разработке рабочих учебных программ дисциплин; организации и проведения мероприятий, направленных как на повышение профессионального мастерства, так и на повышение уровня общей культуры (кураторами групп организовывались походы: в театры; на выставки; в кинотеатры, с целью просмотра фильмов патриотической и профессионально ориентированной направленности юристов); в рамках проведения профилирующих учебных дисциплин (уголовное, гражданское, административное, трудовое, земельное, экологическое, международное право; административный, уголовный, гражданский процесс; криминалистика; оперативно-розыскная деятельность), делался акцент на передачу обучающимся знаний с «привязкой» к практической деятельности, формирование навыков и умений, необходимых при выполнении профессиональных обязанностей; в рамках изучения общетеоретических дисциплин («Политология», «Социология», «Культурология», «Религиоведение», «Философия», «Профессиональная этика») формирование профессиональной культуры осуществлялось с ориентиром на общечеловеческие и профессиональные ценности и нормы.
Одним из факторов, влияющих на становление профессионализма будущих юристов, является профессионально-культурная образовательная среда ВУЗа. В современных социально-экономических условиях система образования рассматривается как система специально организованных, педагогически целесообразных условий для личностного становления, социального и культурного саморазвития молодого поколения. Высшее учебное заведение как элемент системы образования сохраняет эту сущностную характеристику во всем её объеме.
Формирование культурно-образовательной среды вуза как условия успешного социокультурного становления личности имеет объективную обусловленность. Актуальность проблемы оптимизации культурно-образовательной, развивающей среды вуза определяется рядом педагогических противоречий между: усложнением задач профессиональной деятельности специалистов в условиях современного общества и необходимостью модернизации существующей системы их подготовки в образовательных организациях высшего образования; существующими потенциальными возможностями культурнообразовательной среды современного вуза и их реальным использованием в процессе личностно-профессионального становления будущего молодого специалиста; объективной необходимостью создания педагогических условий, обеспечивающих продуктивность процесса личностно-профессионального становления
специалистов в культурно-образовательном пространстве современного вуза и недостаточным организационно-педагогическим обеспечением данного процесса.
Российский ученый и педагог Ю.С. Мануйлов образно определяет культурно-образовательную среду как «пространство разнообразных миров, втянутых какими-то своими сторонами в образовательный процесс, в систему обучения и воспитания... Это особый мир творчества, мир учебных дисциплин, мир учебной информации, мир идей, проектов, программ, мир профессионального образования. Все эти преисполненные жизни миры, находящиеся в различных сочетаниях и конфигурациях, эволюционируют и развиваются по своим законам и правилам. Пространство включает в себя миры, которые его и структурируют.» [278, с. 11]. По нашему убеждению, культурно-образовательной и развивающей среда вуза является лишь в том случае, если реализуемый в нем педагогический процесс образования и воспитания позволяет обучающимся самоопределяться в разнообразной деятельности в широком социальном и культурном контексте (социально - культурной деятельности); если педагогам и другим субъектам данного пространства создавать условия для успешной социализации и инкультурации во взаимодействии с социокультурными институтами и учреждениями.
Иследователи Н.А. Лызь и Н.А. Познина определяют образовательную среду как «организованную систему условий, влияний и возможностей, преобразующихся в соответствии с потребностями и целями учащихся в факторы развития и саморазвития» [187, с. 26]. Эта доминирующая характеристика, а именно способность к преобразованию, трансформации, её детерминированность личностными факторами, такими как потребности субъектов образовательного процесса (не только учащегося, но и педагога), определяет личностно-развивающие функции образовательной среды.
Образовательная среда ВУЗа как оптимальная педагогическая система способна эффективно решать задачи социализации и инкультурации личности молодого человека, если она обеспечивает: Включение обучающегося в различные виды деятельности: познавательную, коммуникативную, ценностно-ориентационную (аксиологическую), преобразовательно-творческую. Содержательную и функциональную взаимодополняемость и скоординированность ресурсов и возможностей образования и культуры. Широкий социокультурный контекст образовательных и воспитательных процессов, поскольку важнейшими элементами среды являются её художественная и духовно-нравственная составляющие. Насыщение культурно-образовательного развивающего пространства значимыми для личности ценностями.
Другими словами, образовательная среда вуза не может функционировать вне социокультурного контекста, поскольку целью организации личностноразвивающего образования и воспитания является создание необходимых и достаточных условий для развития индивидуальности, а результатом - сформированная личность, готовая к интеграции в сообщество и осуществлению избранной стратегии жизни с учетом своих социально-культурных потребностей и возможностей.
Культурно-образовательная среда вуза - это педагогическая система диалектического взаимодействия пространственно-семантического, содержательнометодического и коммуникационно-организационного компонентов [204]. Пространственно-семантический компонент: архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства вуза (архитектура здания и дизайн интерьера, пространственное решение учебных и рекреационных помещений); символическое пространство вуза (флаг, герб, гимн, традиции). Содержательно-методический компонент: непосредственно содержательную сферу (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники, учебные пособия); традиционные и инновационные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, научноисследовательской и творческой деятельности обучающихся, студенческое самоуправление и деятельность общественных организаций и объединений. Коммуникативно-организационный компонент: особенности субъектов образовательной среды (личностные, профессиональные качества преподавателей и обучающихся, систему их ценностей, жизненных приоритетов и установок);
непосредственно субъект-субъектную коммуникацию; особенности управленческой культуры, наличие творческих групп обучающихся и преподавателей.
Вся педагогическая система вуза в этом случае обеспечивает культурнообразовательную подготовку творческого, активного, свободного человека, ориентированного в своей жизни не только на высокие собственные достижения, но и на общий успех окружающих его людей, организаций, сообществ. Система, как известно, - это не просто совокупность компонентов, явлений, процессов, а их взаимосвязь, взаимодействие, при которых она (система) приобретает такие новые интегративные качества, как гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогнозируемость, преемственность, демократичность.
Культурно-образовательная среда вуза как педагогическая система будет успешно реализовывать свою доминирующую личносто-развивающую функцию, если она: включает стимулы, актуализирующие потребности обучающихся в саморазвитии и в ней востребованы их личностные проявления; выступает источником и «поставщиком» для личности новой информации, социокультурных норм, ценностей, идеалов, образцов личностного развития; содержит процессуальные возможности для свободной творческой самореализации личности, апробации её ценностей, смыслов, убеждений для выбора социальных ролей и моделей поведения, для достижения актуальных жизненных целей и удовлетворения образовательных потребностей.
Также культурно-образовательная среда современного вуза представляет собой развивающийся пространственно-временной континум, аккумулирующий в себе целенаправленно создаваемые условия взаимодействия субъективного мира развивающейся личности с объективным миром, оказывающим прямое или опосредованное влияние на формирование конкурентоспособной личности специалиста через создание возможностей для развития способностей и профессиональных компетенций.
Таким образом, культурно-образовательная, развивающая среда вуза рассматривается нами как совокупность образовательных, воспитательных, развивающих, культурно-созидательных отношений, специально организованная педагогическая система, включающая условия для формирования и развития профессиональной культуры обучающегося. Для гармонизации интелектуальной и эмоциональной сфер его личности, социализации и инкультурации, формирования духовно-нравственных ориентиров. Как социокультурный феномен культурнообразовательная среда связана с такими понятиями, как система социальных ценностей и норм, формируемых в обществе и социуме.
Как педагогический фактор культурно-образовательная среда обеспечивает всем субъектам образовательного процесса систему возможностей, связанных с удовлетворением потребностей и трансформацией этих потребностей в жизненные ценности, что актуализирует процесс личностного саморазвития. Речь идет о социокультурном взаимодействии обучающегося со своей образовательной средой, в которой он, проявляя соответствующую активность, становится реальным объектом своего развития, субъектом образовательной среды, а не остается объектом влияния её условий и факторов.
Таким образом, формированию профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения способствуют педагогические условия: формирование профессионально-предметных конструктов профессиональной культуры будущих юристов в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций, включение будущих юристов в профессиональную деятельность в рамках работы юридической клиники, создание профессионально- культурной образовательной среды ВУЗа. 
<< | >>
Источник: СВЕТЛИЧНЫЙ Евгений Григорьевич. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХЮРИСТОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2018

Еще по теме Педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих юристов и их реализация при проведении опытно-экспериментальной работы в ВУЗе:

  1. Приложение 5 Суммарные показатели уровней развития компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности на начальном этапе опытно-экспериментальной работы
  2. Приложение 15 Суммарные показатели уровней развития компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов на начальном и завершающем этапах опытно-экспериментальной работы
  3. 2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы
  4. Н. А. Бочарникова, А. В. Чернышева ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ
  5. § 4. Роль логики в формировании логической культуры юриста
  6. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИЧЕСКИХ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Хазанов И.Я.
  7. Глава II. МЕРЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ГРАЖДАН, ЗАНЯТЫХ НА РАБОТАХ С ХИМИЧЕСКИМ ОРУЖИЕМ, А ТАКЖЕ ГРАЖДАН, ПОЛУЧИВШИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ ПРОВЕДЕНИЯ УКАЗАННЫХ РАБОТ (в ред. Федерального закона от 22.08.2004 № 122-ФЗ
  8. Манипулирование в условиях профессионально-педагогической деятельности Э. А. Щеглова (Томск)
  9. СВЕТЛИЧНЫЙ Евгений Григорьевич. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХЮРИСТОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ, 2018
  10. Значение доверия в профессиональной деятельности юриста
  11. Глава вторая. Социокультурные предпосылки формирования профессиональной культуры региона в XIII-середине XVI вв.
  12. Профессиональная идентичность современных психологов на этапе обучения в вузе
  13. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И КОРРЕКЦИИ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ
  14. 3.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА — УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДРОСТКА
  15. Т. В. Зайковская ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ личности в УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
  16. 2.4.2. Проведение экспериментального исследования
  17. 12.2. Сущность и направления воспитательной работы в вузе
  18. Формирование мотивации обучения студентов в вузе В. К. Кочисов (Владикавказ)
- Коучинг - Методики преподавания - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Этническая психология -