Приложение 11 Содержание курса «Основы педагогического мастерства»
Основные дидактические единицы содержания дисциплины
предусмотренные ГОС СПО
внесенные в процессе обогащения
Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога; профессиональные знания и умения; педагогическая техника; педагогические способности; профессионально значимые личные качества; педагогическое общение, его оптимизация; предупреждение и разрешение конфликтов; педагогический такт; организация групповой деятельности; проектирование педагогического взаимодействия; стимулирование активной познавательной и развивающей деятельности в процессе игры, учебного занятия, внеучебной деятельности; психолого-педагогический анализ и оценка эффективности целостного педагогического процесса и отдельных его элементов; самообразование и самовоспитание как фактор совершенствования профессионального мастерства
Специфика педагогической деятельности и основные подходы к ее осу-ществлению в аспекте нового педагогического мышления; стиль педаго-гической деятельности; профессиональное мастерство в педагогической деятельности А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского. Взаимосвязь школьной и театральной педагогики в решении проблемы мастерства учителя: театральное и педагогическое искусство (сходство и отличия); система К.С. Станиславского в педагогических ситуациях; элементы актерского и режиссерского мастерства в педагогической деятельности.
Педагогическая культура и внешний вид учителя; речь и коммуникативное поведение учителя.
Тематика и содержание практических и семинарских занятий по курсу «Основы педагогического мастерства»
Введение
Цель: Познакомить с назначением и структурой учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства». Задачи:
1. Показать роль учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства» в системе профессиональной подготовки педагога.
2. Охарактеризовать цели, задачи и структуру вышеназванного курса.
3. Раскрыть значение педагогического мастерства для осуществления воспитания и обучения детей.
4. Развивать умение устанавливать связь учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства» с психологией, педагогикой, физиологией, анатомией и другими дисциплинами, взаимосвязь общепедагогических дисциплин и педагогического мастерства-
Понятия: учебная дисциплина «Основы педагогического мастерства»; профессиональная готовность; целостный подход к обучению; принцип активной коммуникации; принцип расчлененности педагогических действий; аспектыый подход; педагогические ситуации; микропреподавание.
План:
1. Место и роль учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства» в системе профессиональной подготовки педагога.
2. Цели, задачи и структура учебной дисциплины.
3. Связь учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства» с психологией, педагогикой, физиологией, анатомией и другими дисциплинами.
Раздел 1: Общие основы педагогического мастерства Тема 1.1: Педагогическое мастерство и его элементы Цель: Раскрыть гуманистическую сущность понятия педагогического мастерства, определить его структуру. Задачи:
1. Познакомить с разнообразием подходов к определению понятия «педагогическое мастерство»; выявить его гуманистическую сущность.
2. Рассмотреть структурные компоненты педагогического мастерства.
3. Проанализировать критерии и уровни педагогического мастерства учителя.
4. Развивать умения работать с новыми понятиями и терминами. Понятия: педагогическое мастерство (ПМ); гуманистическая направленность; интересы, ценности, идеалы; профессиональные знания и педагогическое сознание; Я-концепция, В-концепция и Д-концепция (Р. Берне); педагогические способности; личностные качества; педагогическая техника (ПТ); технологи-
ческая сторона педагогического процесса; показатели уровни ПМ; критерии оценки ПМ.
План:
1. Понятие «педагогическое мастерство»; значение педагогического мастерства в развитии личности педагога, в повышении эффективности педагогического процесса.
2. Психолого-педагогическая и специальная подготовка педагога. К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик и др. о педагогическом мастерстве и творчестве.
3. Структура педагогического мастерства:
- педагогическая направленность личности учителя;
- профессиональные знания;
- профессиональные умения;
- способности к педагогической деятельности.
4. Показатели и уровни педагогического мастерства учителя.
Практическое занятие Педагогические способности и профессионально значимые личностные качества учителя Цель: Выявить педагогические способности и профессионально значимые личностные качества педагога, обосновать важность их развития в процессе профессионального становления будущего специалиста. Задачи:
1. Охарактеризовать педагогические способности и пути их развития.
2. Рассмотреть личностные качества учителя, значимые для эффективного осуществления профессиональной деятельности.
3. Раскрыть влияние личностных качеств на успешность овладения будущей профессией.
4. Развивать умения осуществлять самодиагностику профессионально- личностных качеств, определять пути и средства их развития.
Понятия: педагогические способности (ПС); гностические, конструктивные, дидактические, диагностические, прогностические, коммуникативные, суггестивные и организаторские способности; эмоциональная устойчивость; эмпа- тия и рефлексия, аттракция и экстравертность, креативность; личностные качества; гуманизм; педагог-фасилитатор; толерантность.
План:
I часть: обсуждение вопросов:
1. Понятие «педагогические способности»; основные группы педагогических способностей.
2. Профессионально значимые личностные качества педагога. Любовь к детям, склонность к педагогической работе - фундамент педагогического мастерства.
3. Влияние личностных качеств на успешность овладения профессией учителя.?
II часть: самодиагностика профессионально-личностных качеств. Составление студентами таблицы профессионально значимых личностных качеств личности на основе самоанализа и самооценки:
ярко средне Слабо
а) эрудиция (общепедагогическая)
б) целеустремлённость
в) самообладание
г) педагогическая тактичность
д) социальная активность
е) общительность
ж) требовательность к себе, самокритичность
На основе выводов из анализа таблицы определите, как Вы собираетесь развивать в себе профессионально значимые свойства личности (пути, средства).
III часть: Совместное обсуждение путей и средств развития профессио-нально значимых личностных качеств.
Задания для самостоятельной работы
1. Выполните творческую работу (сочинение, размышления-зарисовки, эссе) на одну из предлагаемых тем:
- Портрет учителя;
- Мой первый учитель;
- Мой идеал учителя;
- Этюды об учителе;
- Учитель будущего; -Ли профессия учителя.
2. Составьте схему: «Структура педагогического мастерства».
Тема 1.2: Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность Цель: Выявить взаимосвязь педагогического мастерства и педагогической деятельности; раскрыть специфику педагогической деятельности и основные подходы к ее осуществлению в аспекте нового педагогического мышления. Задачи:
1. Показать зависимость педагогического мастерства и педагогической деятельности.
2. Обратить внимание на ценностные характеристики педагогической деятельности.
3. Рассмотреть специфику педагогической деятельности; ее компонентов.
4. Сравнить основные подходы к осуществлению педагогической деятельности в авторитарной и гуманистической педагогике.?
Понятия: управление педагогической деятельностью (ПД); новое педагогическое мышление; ценности и смысл педагогической деятельности; субъект- субъектные отношения; авторитарная и гуманистическая педагогика; гуманитарная культура педагога; воспитательная работа.
План:
1. Мастерство учителя - профессиональное управление педагогической деятельностью.
2. Ценностные характеристики педагогической деятельности. Новое педагогическое мышление.
3. Специфика педагогической деятельности, ее компонентов.
Тема 1.3: Профессиональное мастерство в педагогической деятельности А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского
Цель: Способствовать развитию представлений о сущности и проявлении профессионального мастерства в деятельности через изучение педагогического творчества А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Задачи:
1. Рассмотреть основные положения педагогической теории и практики А.С. Макаренко, как одного из основателей творческой педагогики.
2. Раскрыть трактовку А.С. Макаренко понятий педагогического мастерства и педагогической техники,
3. Содействовать критическому осмыслению педагогического творчества
A. С. Макаренко.
4. Изучить педагогическую деятельность В. А. Сухомлинского как яркого, талантливого педагога.
5. Выявить гуманистический характер педагогики В.А. Сухомлинского.
6. Акцентировать внимание на требованиях к учителю, сформулированных
B. А. Сухомлинским.
7. Показать творческий подход к решению педагогических задач в деятельности А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.
Понятия: педагогическая теория и практика; педагогическая техника; педагог-мастер; тебования к учителю; «человековедение»; педагогический эксперимент; колония им. A.M. Горького и коммуна им. Ф.Э Дзержинского; этика взаимоотношений; «царство деятельной мысли».
План:
1. Теория и практика воспитания А.С. Макаренко:
- А.С. Макаренко - один из основателей творческой педагогики;
- ведущие положения концепции (системы взглядов) воспитания А.С. Макаренко.
2. Понятия «педагогическое мастерство» и «педагогическая техника» в работах А.С. Макаренко.
3. Проявление мастерства в педагогической деятельности А.С. Макаренко. Критика современными исследователями ряда его подходов к воспитанию.?
4. Личность и творческая деятельность выдающегося мастера педагогического труда В.А. Сухомлинского.
5. Гуманистическая педагогика В.А. Сухомлинского.
6. Требования, предъявляемые В.А. Сухомлинским к учителю.
7. Мастерство А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в решении педагогических задач.
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте рассказ «Мои размышления о профессии учителя и педагогическом мастерстве после знакомства с жизнью и деятельностью А.С. Макаренко», ответив на вопросы:
- Когда и где Вы впервые услышали о А.С. Макаренко?
- Какие факты биографии А.С. Макаренко Вам особенно запомнились и почему?
- В чем убедил Вас А.С. Макаренко? В чем помог разобраться?
- Что бы Вы хотели позаимствовать у него?
- О чем он заставил Вас задуматься, поспорить?
- Насколько актуальны сегодня его идеи и опыт требовательного воспитания волевой и гуманной личности?
2. Подготовьте микровыступление по одной из предлагаемых тем;
• А.С. Макаренко ~ студент Полтавского учительского института.
• А.С. Макаренко - организатор и руководитель колонии им. A.M. Горького, v
• Педагогическая деятельность А.С. Макаренко в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского.
3. Разработайте одну из предлагаемых тем и подготовьте сообщение:
• Школьные и студенческие годы В.А. Сухомлинского.
• Учитель и война.
• Директор Павлышской средней школы.
• «Школа радости» В.А. Сухомлинского.
Тема 1.4: Самообразование и самовоспитание как факторы совершенст-вования профессионального мастерства учителя
Цель: Раскрыть сущность самовоспитания и самообразования как основных путей личностного развития педагога, его профессионального становления и совершенствования педагогического мастерства. Задачи:
1. Обосновать единство личностного развития и профессионального роста педагога, выявив условия профессионально-личностной мотивации в достижении педагогического мастерства.
2. Определить смысл понятий «саморазвитие», «самовоспитание», «самообразование», их взаимосвязь.
3. Рассмотреть факторы, оказывающие влияние на профессиональное становление и стимулирующие процесс самовоспитания.?
4. Дать характеристику основным этапам самовоспитания.
5. Определить функции самообразования и его источники.
6. Познакомить с техникой и приемами самовоспитания.
Понятия: профессиональное становление и профессиональный рост; личностный рост; личностная и профессиональная концепция; саморазвитие; самосовершенствование; самовоспитание; самообразование; самореализация; самопознание; самопрогнозирование; самовоздействие; самооценка; творческая индивидуальность педагога; творческий рост; мотивы личностного развития; профессиональный идеал; профессионализм; профессиональная компетентность.
План:
1. Профессиональный рост и личностное развитие педагога. Личностная и профессиональная концепция педагога.
2. Творческая индивидуальность педагога; условия ее развития.
3. Самовоспитание и самообразование - проявление педагогической зрелости и гражданственности. Этапы профессионального самовоспитания:
- Самопознание;
- Самопрограммирование;
- Самовоздействие.
4. Самовоспитание как средство овладения педагогической техникой.
5. Процесс самообразования; его функции и источники. Саморазвитие и самообразование - высшие формы проявления познавательной активности педагога. Самообразование - путь интеллектуального самовоспитания учителя.
6. Самооценка, самоанализ в педагогической деятельности. Рефлексия.
7. Использование тестов на определение готовности к саморазвитию, к самообразованию. Разработка программ саморазвития, самообразования, самовоспитания.
Задания для самостоятельной работы
1. Приведите примеры из жизни выдающихся людей прошлого, добившихся признания и успеха в творчестве, благодаря работе над собой, или проанализируйте программы самовоспитания выдающихся людей, например Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, ученого Н.И. Вавилова и др. по следующим вопросам:
- Цель самовоспитания (какие качества личности хотел воспитать в себе человек, какую направленность имели эти цели);
- Какие средства выбрал для достижения цели?
-Как соотносятся результаты самовоспитания или самообразования с целью?
2, Заполните дневник профессионального становления, воспользовавшись предлагаемой таблицей (см. табл. 1; разработана Т.Г. Дмитриенко и Е.Г. Са- мещенко).
В первую графу (левая страница разворота тетради) выпишите качества личности и умения учителя.?
Качества личности и умения Уровень сформированности качеств и умений
Самооценка оценка экспе рта
В настоящий момент К концу курса В настоя-щий момент К концу курса
3. На основе анализа результатов выявленных при заполнении дневника, составьте программу самовоспитания по примерной схеме:
Качества лич-ности Что уже воспи-тано Что надо воспи-тать Правила и упраж-нения по формиро-ванию качеств и умений. Срок вы-полнения.
Практическое занятие
Составление и обсуждение программ самообразования, саморазвития, самовоспитания.
Раздел 2: Взаимосвязь школьной и театральной педагогики в решении проблемы мастерства учителя
Тема 2.1: Театральное и педагогическое искусство: сходство и отличия Цель: Обосновать взаимосвязь педагогического и театрального искусства в решении проблемы мастерства учителя. Задачи:
1. Сравнить особенности педагогической и актерской деятельности, выявив общие и отличительные признаки.
2. Определить сущность понятий: «педагогический» и «актерский талант».
3. Показать необходимость развития педагогического восприятия и чувственной сферы учителя.
4. Познакомить с основными характеристиками педагогического внимания и уровнями его развития.
5. Раскрыть своеобразие педагогического воображения и его проявлений на различных этапах педагогического процесса.
6. Охарактеризовать основные методы управления вниманием аудитории.
7. Определить возможности и пути самоуправления поведением педагога. Понятия: педагогическая и актёрская деятельность; педагогический и актерский талант; психофизическая природа педагога и актера; педагогическая совместимость, педагогическое восприятие; чувственная сфера учителя, эмо-
циональная идентификация; педагогическое внимание; педагогическое воображение; драматургия и режиссура педагогического действия; пассивный и агрессивный метод управления вниманием аудитории; самоуправление поведением, саморегуляция самочувствия педагогом.
План:
1. Педагогическая и актерская деятельность. Педагогический и актерский талант.
2. Педагогическая совместимость и педагогическое восприятие, развитие чувственной сферы учителя.
3. Педагогическое внимание.
4. Педагогическое воображение.
5. Методы управления вниманием аудитории.
6. Самоуправление поведением педагога. Саморегуляция учителем творческого самочувствия.
Тема 2.2: Система К.С.Станиславского в педагогических ситуациях. Цель: Содействовать развитию представлений о системе подготовки актера, разработанной К.С.Станиславским, как общепедагогическом учении; раскрыть возможности использования теории театрального искусства, в частности системы К.С.Станиславского, для повышения мастерства педагогического взаимодействия. Задачи:
1. Изучить систему подготовки актера, разработанную К.С. Станиславским, определить ее психолого-педагогические характеристики.
2. Раскрыть принципы системы К.С. Станиславского и пути их реализации в ходе урока и осуществления воспитательной работы.
3. Познакомить с типизацией актёра и учителя, обозначив перспективность данного подхода к пониманию сущности педагогического действия.
4. Акцентировать внимание на элементах актерского и режиссерского мастерства в деятельности учителя.
5. Показать важность и необходимость физического и психологического тренинга в овладении педагогическим мастерством, способствовать созданию мотивации к участию в тренинге.
Понятия: система К.С. Станиславского; принцип жизненной правды, учение о сверхзадаче, принцип активности и действия; творческое коммуникативное воздействие; внутреннее и внешнее самочувствие; метод физических действий; воспитательный замысел и процесс его реализации; темпоритм урока, ритмический рисунок урока; труакар; круги внимания; типизация актёра и учителя; импровизация; театрально выразительные способности учителя.
План:
1. Система К.С.Станиславского как общепедагогическое учение.
2. Принципы системы К.С.Станиславского и урок.
3. Типизация актера и учителя.?
4. Элементы актерского и режиссерского мастерства в педагогической деятельности.
Физический и психологический тренинг:
1. Упражнения на формирование умений коллективной творческой работы;
2. Упражнения на развитие восприятия и наблюдательности, смелости и непосредственности;
3. Упражнения на формирование умений наблюдать и воспроизводить психическое состояние другого человека;
4. Упражнения на мобилизацию творческого самочувствия перед общением с классом.
Задания для самостоятельной работы
На основе изучения принципов системы К.С. Станиславского проанализируйте педагогические действия учителя (в ходе урока и воспитательного мероприятия) и охарактеризуйте элементы актерского и режиссерского мастерства.
Раздел 3: Педагогическая техника как инструментарий педагогического мастерства
Тема 3.1: Педагогическая техника как форма организации поведения учителя
Цель: Познакомить с компонентами и приемами педагогической техники, путями овладения ими. Задачи:
1. Показать значение педагогической техники в деятельности педагога.
2. Определить компоненты педагогической техники и пути овладения ими.
3. Рассмотреть приемы педагогической техники.
4. Помочь овладеть техникой выполнения упражнений на релаксацию и самовнушение.
5. Формировать умение осуществлять технику саморегуляции. Понятия: педагогическая техника; культура и техника речи; приемы педагогической техники; релаксация; самовнушение; техника саморегуляции.
План:
1. Понятие о педагогической технике; ее структурные элементы.
2. Пути овладения педагогической техникой.
3. Мастерство учителя в управлении собой; основы техники саморегуляции.
Тренинг внутренней и внешней техники
Упражнения на совершенствование зрительного восприятия, зрительной памяти, внимания;
Упражнения на развитие механизмов переключения;?
Упражнения на снятие физических зажимов, расслабление и мобилизацию;
Упражнения на развитие воображения и ассоциативного мышления;
Упражнения на развитие эмоциональной восприимчивости.
Задания для самостоятельной работы
Подготовьте сообщение по работе А.С. Макаренко «Педагогика индивидуального действия» о педагогической технике.
Тема 3.2: Педагогическая культура и внешний вид учителя Цель: Выявить специфику культуры внешнего вида как составной части общей культуры педагога. Задачи:
1. Раскрыть значение психофизической саморегуляции и внешнего вида педагога в деятельности учителя как компонентов педагогической техники.
2. Охарактеризовать педагогические функции внешнего вида учителя, требования к внешнему виду педагога. Учить определять педагогическую целесообразность внешнего вида учителя.
3. Развивать умения владеть эмоциональным состоянием, мимикой и пантомимикой; управлять своим внешним видом как средством педагогического воздействия.
4. Воспитывать чувство меры и чувство прекрасного по отношению к своему внешнему виду. Стимулировать потребности студентов в повышении культуры внешнего вида.
Понятия: внешний вид; культура внешнего вида; мимика и пантомимика; педагогическая целесообразность внешнего вида учителя; эстетическая выразительность; правила жестикулирования.
План:
1. Роль внешнего вида учителя в решении педагогических задач.
2. Культура внешнего вида как составная часть общей культуры педагога.
3. Мимика педагога.
4. Пантомимика учителя.
Практическое занятие
I часть: защита студентами своего внешнего вида;
II часть: микропреподавание в заданных ситуациях педагогического процесса; определение педагогической целесообразности внешнего вида учителя.
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте характеристику своего внешнего вида (или подруги, друга).
2. Подготовьте защиту своего внешнего вида (одежда, прическа, у девушек - макияж).
3. Подберите пословицы и поговорки о внешнем виде.?
Тема 3.3: Техника речи учителя
Цель: Создать целостное представление о технике речи педагога и вызвать
желание овладеть ею.
Задачи:
1. Познакомить с понятием «техника речи», средствами речевой выразительности и основными правилами ораторского искусства.
2. Рассмотреть механизмы го л о с о о бр аз ов ания, распространенные дефекты речи и методику их исправления.
3. Показать приемы владения техникой речи, голосом, интонацией.
4. Развивать умения выбирать средства речевого благозвучия и проводить тренинг речевого аппарата.
Понятия: техника речи; речевой аппарат; механизмы голосообразования; речевое (фонационное) дыхание; дикция; интонационная выразительность; зву- ковысотный диапазон; полетность голоса; атака звука; паузация; ораторское искусство; дефекты речи; речевое благозвучие.
План:
1. Основы техники речи.
2. Речевой аппарат и механизмы голосообразования.
3. Речевое (фонационное) дыхание; типы дыхания.
4. 1 олос; качества голоса.
5. Дикция как важное качество речи учителя.
6. Интонационная выразительность речи учителя.
7. Основные правила ораторского искусства.
8. Распространенные дефекты речи и методика их исправления.
Треиинг речевой техники:
- упражнения на развитие фонационного (речевого) дыхания;
- упражнения на тренировку речевого голоса, развитие звуковысотного диапазона;
- упражнения на развитие полетности звука;
- упражнения на развитие атаки звука;
- упражнения на технику интонирования и эмоциональную нагрузку слова;
- упражнения на паузацию;
- упражнения на развитие дикции.
Тема 3.4: Речь и коммуникативное поведение учителя Цель: Способствовать созданию целостного представления о коммуникативной культуре педагога и путях совершенствования речи учителя. Задачи:
1, Раскрыть понятие культуры речи учителя как компонента общей культуры человека и компонента педагогического мастерства.
2. Вычленить и охарактеризовать составные элементы культуры речи: лексическая культура речи, грамматическая и орфографическая правильность; выразительность и чистота речи.?
3. Углубить понимание форм, функций и особенностей речи учителя.
4. Развивать умение анализировать коммуникативное поведение учителя в педагогических ситуациях, диагностировать коммуникативные качества.
5. Воспитывать потребность совершенствовать культуру своей речи как важнейшего инструмента педагогической деятельности.
Понятия: культура речи; коммуникативная культура, коммуникативные качества и коммуникативное поведение; монолог, диалог; функции педагогической речи; педагогическая и коммуникативная задачи; вербальные и невербальные способы взаимодействия.
План:
1. Формы педагогической речи; её функции.
2. Особенности речи учителя. Коммуникативная культура и коммуникативные качества учителя. Общительность как профессионально личностное качество,
3. Пути совершенствования речи будущего учителя. Развитие коммуникативных способностей педагога.
4. Моделирование и анализ коммуникативного поведения учителя в педагогических ситуациях.
Раздел 4; Характер и специфика взаимоотношений педагога в педагоги-ческом процессе
Тема 4.1: Педагогическое взаимодействие
Цель: Выявить сущность педагогического взаимодействия на основе анализа его стратегий, учить проектировать и осуществлять педагогическое взаимодействие с детьми. Задачи:
1. Раскрыть понятие «педагогическое взаимодействие».
2. Проанализировать функционально-ролевые позиции учителя и ученика, стратегии педагогического взаимодействия.
3. Развивать умение проектировать и осуществлять педагогическое взаимодействие с детьми в процессе совместной деятельности.
4. Охарактеризовать межличностный аспект взаимодействия учителя и ученика, пути улучшения межличностных отношений.
Понятия: педагогическое взаимодействие; функционально-ролевые позиции учителя и ученика; совместная деятельность; межличностный аспект взаимодействия; референтное лицо; убеждение; подражание; внушение.
План:
1. Сущность педагогического взаимодействия. Функционально-ролевые позиции учителя и ученика. Стратегии педагогического взаимодействия.
2. Проектирование педагогического взаимодействия. Совместная деятельность педагога и учащихся как способ реализации педагогического взаимодействия.?
3. Межличностный аспект взаимодействия учителя и ученика.
Тема 4.2: Педагогическое общение и профессиональные умения педагога в общении с детьми
Цель: Определить сущностные характеристики педагогического общения и вызвать стремление овладеть профессиональными умениями в общении с детьми. Задачи:
1. Раскрыть понятие педагогического общения, его функции и структуру на основе ознакомления с различными подходами к проблеме общения в работах классиков педагогики и психологии.
2. Охарактеризовать особенности стилей общения.
3. Развивать умение управлять процессом общения, оптимизировать его, используя разные способы взаимодействия: вербальные и невербальные.
4. Побуждать студентов к формированию у себя культуры педагогического общения.
Понятия: общение, педагогическое общение; социально-ориентированное и личностно-ориентированное общение; функции педагогического общения; стиль общения; управление процессом общения.
План:
1. Общение. Мировоззренческая культура педагога - основа общения. Подходы к проблеме общения А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика, Е.Н. Ильина и др.
2. Педагогическое общение; его функции и структура.
3. Личность педагога и техника общения. Механизмы общения. Стили общения, влияние стилей общения педагога на взаимоотношения в детском коллективе и коллективе взрослых: коллег, родителей.
4. Управление процессом общения; его оптимизация. Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению.
Задания для самостоятельной работы
Опишите школьные ситуации, характеризующие учителей разного стиля общения.
Тема 4.3: Педагогический такт
Цель: Создать целостное представление о педагогическом такте и условиях
овладения им.
Задачи:
1. Осуществить анализ понятий «педагогическая этика» и «педагогический такт».
2. Охарактеризовать принципы педагогического такта, специфические особенности предъявления педагогических требований.
3. Рассмотреть формы убеждения и словесные формы внушения.?
4. Развивать умения вести диалог, устанавливать отношения, сотрудничество, взаимодействия с детьми и их родителями.
5. Познакомить со стадиями формирования педагогического такта и условиями овладения им.
Понятия: педагогическая этика; профессиональный педагогический долг; педагогический такт; такт и тактика; убеждение и внушение; моральная ответственность; справедливость; профессиональная честь; авторитет учителя; диалог.
План:
Педагогическая этика. Педагогический такт - умение педагога устанавливать целесообразный тон и стиль в отношениях «человек - человек».
Принципы педагогического такта. Такт и тактика.
Убеждение и внушение - умение воздействовать на детей через систему словесных доказательств. Формы убеждения, словесная форма внушения. Аргументы как логика доказательств в педагогическом процессе.
Мастерство педагога устанавливать отношения, сотрудничество, взаимодействия с родителями детей.
Условия овладения педагогическим тактом. Стадии формирования педагогического такта.
Задания для самостоятельной работы
Законспектируйте материал по теме: «Классики педагогики и психологии о проблеме педагогического общения».
Подготовьте сообщения по книге В.А. Сухомлинского «Сто советов учителю» («Что такое призвание к педагогической деятельности», «Кто и что воспитывает ребенка», «Что такое власть педагога, в чем она выражается»).
Тема 4.4: Конфликты и способы их разрешения
Цель: Рассмотреть сущность понятия конфликта, определить возможные пути
его предупреждения и выхода из него.
Задачи:
1. Изучить содержание, формы конфликтов и способы их разрешения.
2. Выявить причины конфликтов и способы реакции учителя на различные проблемные ситуации в общении.
3. Развивать умения анализировать причины конфликтов, находить пути выхода из конфликтов, способы их предупреждения.
Понятия: конкуренция; конфликт; противостояние, противоборство, разногласие, противодействие, разъединение; когнитивный, межличностный, межгрупповой, социальный конфликты; деструктивный и продуктивный конфликты; конфликтно-стрессовые ситуации.
План:
1. Понятие конфликта как столкновения, отражающего создавшиеся противоречия.?
2. Формы и содержание конфликтов.
3. Проявление конфликтов в педагогической деятельности. Конфликты в совместной деятельности; их причины. Конфликты в ходе дидактического взаимодействия.
4. Этика и конфликты. Конфликты, вызываемые бестактностью педагога.
5. Способы разрешения конфликтов. Примеры и способы разрешения проблемных педагогических ситуаций (типы проблемных ситуаций; способы реакции учителя на различные проблемные ситуации; упражнения; тренинг).
Задания для самостоятельной работы
Законспектируйте: В.А. Сухомлинский о причинах конфликтов в деятельности педагога. Взгляд В.А. Сухомлинского на проблему поведения детей.
Тема 4.5: Организация групповой деятельности, ее основные функции Цель: Изучить основные подходы к организации групповой деятельности детей.
Задачи:
1. Раскрыть сущность и социально ~ ценностное значение групповой деятельности.
2. Рассмотреть операционную обусловленность деятельности ребенка в общем деле; группы.
3. Изучить функции, формы и структуру групповых дел и групповой деятельности.
4. Охарактеризовать позиции педагога в процессе организации групповой деятельности.
5. Развивать умения определять цели, место и время групповой деятельности, место ребенка в общем деле группы, отбирать оптимальные средства в ходе ее организации.
6. Учить осуществлять эстетическое оформление групповой деятельности. Понятия: группа и групповая деятельность; операции и действия; операционная обусловленность деятельности; нейтральная позиция, командная позиция, сотрудничество; эстетическое оформление групповой деятельности.
План:
1. Понятие группы и групповой деятельности. Социально-ценностное значение групповой деятельности. Функции групповой деятельности. Организация групповой деятельности. Роль группы в выявлении индивидуального «Я».
2. Определение цели деятельности, места, времени групповой деятельности, отбор оптимальных средств. Определение места ребенка в общем деле группы. Эстетическое оформление групповой деятельности.
3. Операционная обусловленность деятельности ребенка: осмысление личностной значимости в общем деле, свобода индивидуального выбора, предоставление инициативы и возможности реализации творческих способностей.
4. Позиции педагога: нейтральная, командная, содружество.?
Практическое занятие
Составление рекомендаций по организации групповой деятельности и их анализ.
Обсуждение-доказательство проблемы «Педагогическая профессия дает возможность реализовать все таланты и способности».
Раздел 5: Эффективность целостного педагогического процесса - показа-тель педагогического мастерства
Тема 5.1: Игра - сфера жизни детей
Цель: Рассмотреть своеобразие игры как активной познавательно- развивающей деятельности детей и подходы к проектированию деятельности педагога, направленной на развитие игры. Задачи:
1. Раскрыть сущность игры и ее роль в развитии личности ребенка.
2. Охарактеризовать структурные элементы игры.
3. Проанализировать позицию взрослого в организации и руководстве играми детей разного возраста.
4. Формировать умения проектировать взаимодействие с детьми в процессе игровой дея тельности, оценивать и анализировать ее результаты.
5. Учить организовывать развивающую среду и предметное оснащение игр, активизировать детей на игровую деятельность.
Понятия: игра; познавательно-развивающая деятельность; функции игры; структура игры; классификация игр; проектирование игровой деятельности; развивающая среда; предметное оснащение игр.
План:
1. Игра - активная познавательно-развивающая деятельность детей.
2. Игры как инструмент самореализации и самоутверждения детей. Игра - путь свободного решения игровой проблемы и свободного проявления первоначального «Я».
3. Структурные элементы игры.
4. Творчество педагога в подходе организации игр. Позиция взрослого в организации и руководстве играми детей разного возраста.
5. Организация развивающей среды, предметное оснащение игр.
Практическое занятие
Составление рекомендаций по выбору, организации и проведению игр с детьми разного возраста. Анализ составленных рекомендаций.
Тема 5.2: Учебная и внеучебная деятельность как путь стимулирования активной познавательной деятельности детей
Цель: Рассмотреть подходы к стимулированию активной познавательной деятельности детей в процессе учебной и внеучебной работы.?
Задачи:
1. Актуализировать знания студентов о сущности и реализации личностно- ориентированного похода в процессе обучения и воспитания учащихся.
2. Обосновать возможности стимулирования активной познавательной деятельности детей в процессе учебных и внеучебных занятий с использованием педагогического требования и педагогической оценки.
3. Учить намечать перспективу развития личности.
4. Создать условия для овладения мастерством применения наглядных пособий, ТСО в зависимости от обучающих целей.
5. Вызвать стремление создавать благоприятный психологический климат в любом виде детской деятельности.
6. Развивать умения осуществлять психолого-педагогический анализ и оценку эффективности целостного педагогического процесса и отдельных его элементов.
Понятия: личностно-ориентированный подход; принципы управления деятельностью воспитанников; стимулирование деятельности; педагогическое требование; педагогическая оценка; проектирование взаимодействия; эмоционально-положительный фон; ситуация успеха; менеджмент обучения; наглядные пособия; технические средства обучения; психолого-педагогический анализ и оценка эффективности учебной и внеучебнрй деятельности.
План:
1. Ребенок как субъект и объект целостного педагогического процесса. Личностно-ориентированный подход в процессе обучения детей.
2. Стимулирование активной познавательной деятельности детей в процессе учебных и внеучебных занятий: педагогическое требование, педагогическая оценка.
3. Проектирование взаимодействия с детьми в процессе учебной работы. Создание эмоционально-положительного фона на занятиях - условие активной творческой работы детей. Создание ситуации успеха - залог творческой активности детей. Алгоритм создания ситуации успеха. Менеджмент обучения.
4. Зависимость способов преподавания от мастерства педагога. Мастерство применения наглядных пособий, ТСО в зависимости от обучающих целей. Виды технических средств обучения.
5. Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности учебной и внеучебной деятельности.
Практическое занятие
Классики педагогики о целостном педагогическом процессе.
Задания для самостоятельной работы
Подготовьте к самостоятельному проведению тренинги: «Ласковое имя», «Интервью», «Захват инициативы в диалоге» и др.?