<<
>>

ПРИМЕРНЫЕ СИТУАЦИИ, МОДЕЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

Ситуации поведения Ситуация 1. Идет урок истории в 7-ом классе. Немолодая учительница объясняет новый материал. Когда она встала лицом к доске, ей на голову приземляется бумажный самолетик.
Учительница приписала всю вину Борису, который был на самом деле не виновен. Она сказала, что только он способен на такой поступок. Ученик не выдержал и обозвал учительницу. Она пошла к директору и попросила поставить на место этого хулигана. Ситуация 2. На уроке физики в 8-ом классе идет объяснение нового материала. Вдруг в классе кто-то сказал "ку-ку". Все засмеялись. Учителю показалось, что ребята смеются над ним. Он стал у всех по очереди спрашивать: "Кто сказал "ку-ку"?". Ребята не отвечали. Не добившись у ребят ответа, учитель поставил весь класс с условием: «Будете стоять до тех пор, пока не сознаетесь!». Ребята стояли, а учитель продолжал делать свои дела: что-то писать в журнале, поливать цветы. Всем было очень обидно за то, что их так наказали, но ученики были не агрессивными и сами стали улаживать конфликт. Стояли они три урока. А "ку-ку" сказал совершенно посторонний человек, который заглянул случайно в класс. Ситуация 3. Классный руководитель 8-го класса на уроке литературы попросила Диму поправить отцепившуюся шторку. Мальчик нехотя встал, залез в обуви на стул, а затем забрался на свою парту. Он поправил штору, сел на место, оглянулся, не видит ли Галина Владимировна. В это время ее не было в классе, она вышла. Дима быстро начал вытирать испачканный стул и парту, в это время вошла учительница. Вот за каким занятием застала она Диму. Он взглянул на дверь и увидел пристальный взгляд Галины Владимировны. Она, немного растерявшись, остановилась в дверях, затем медленно пошла к своему столу. Весь масс пристально смотрел на нее в ожидании: что же будет? Учительница попросила остаться Диму после уроков. Ребята с сочувствием смотрели на мальчика, он стоял, ссутулившись и покраснев.
Надо отметить, что Дима - самолюбивый и эгоистичный подросток, не раз у него возникали кон-фликты по поводу уборки в классе, на субботнике. Ситуация 4. На уроке физики в 7-ом классе идет решение задач по теме "Плавание тел". Ребята решают задачи повышенной сложности, решение каждой разбирают у доски. Ребята на местах решают все самостоятельно, потом сверяют ответы. Один мальчик на последней парте решает быстро, затем начинает крутиться и теребить остальных учеников. Ребята отвлекаются, а Сережа им что-то доказывает. Учитель в этот момент делает ему замечание: - Сережа, не вертись! Лучше решай следующую задачу. А если устал, посиди тихо, отдохни, но не мешай никому. Мальчик решает дальше, потом опять начинает всех дергать и громко говорить. Учитель в это время проверяет решение у доски. Одна из учениц поднимает руку и говорит, что у нее не получается задача: не сходится с ответом. Учитель: - А ты спроси у Сережи, он тебе объяснит. Он же у нас профессор! После этого Сережа засмущался и начал работать тихо. Ситуация 5. Перемена. Две девочки списывают друг у друга. Учитель это замечает, подходит к парте и начинает их ругать. Урок начинается с того, что перед всем классом учитель говорит: - У нас две барышни списывали домашнее задание. Чтоб этого больше не было! Вы обманываете себя, а не меня. Ситуация 6. На перемене ученик бегал по коридору и неожиданно столкнулся с учительницей. Он не извинился, побежал дальше. Когда он пришел на урок к этой учительнице, она его спросила и поставила отметку на балл ниже, мотивируя это тем, что мальчик не умеет себя вести на перемене. Последовал протест ребенка. За это учительница выгнала его за дверь и сказала, чтобы он не приходил на урок до тех пор, пока не научится себя вести. Ситуация 7. На одном из уроков математики в 5-ом классе учительница вдруг заметила плачущего мальчика. Когда она подошла к нему и тихо спросила, что случилось, то он промолчал. Тогда учительница сказала ему, чтобы он вышел, успокоился, умылся.
Сама дала задание всем остальным ребятам и пошла проведать мальчика. Ситуация 8. Учитель вошел в класс после звонка. Все ученики встали, кроме одной девочки. Преподаватель спросил ее, почему она не встает. На что девочка ответила: - Я с Вами уже сегодня здоровалась. Учитель объяснил ей, что приветствие пред началом урока - проявление уважения перед старшим человеком, учителем. А ученица говорит: - У меня каждый день по шесть уроков, буду я на день по шесть раз? вставать. Ситуация 9. Урок математики в 6-ом классе. Стоящий у доски мальчик восклицает: - Ай, упал! Плюхается на пол. Повторяется это несколько раз. Учитель требует немедленно прекратить подобные упражнения, угрожая в противном случае, записью в дневнике, беседой с родителями, посещением директора. После пятиминутной воспитательной беседы ученик садится на место. Ситуация 10. После обеда ребята пришли в класс, и начался урок математики. Все быстро включились в работу, но тут внимание привлек Борис. Он медленно пережевывал одну из семи купленных булочек. Учительница обратила на него внимание и попросила, чтобы он отложил свое занятие до перемены. Мальчик отказался это сделать, сославшись на то, что он очень голоден. Учительница приняла решение: - Подождем, когда Боря все съест и начнем заниматься. Занятия по математике прошли на седьмом уроке. Ситуации деятельности Ситуация 1. Учитель вызвал слабого ученика к доске решать пример. Внимательно следя за его действиями, учитель вслух отметил, что этот ученик хорошо справляется с заданием и даже применил давно пройденную формулу, которая упрощает решение примера. Он похвалил отвечающего и пообещал поставить ему пятерку, если тот объяснит всем остальным ученикам, не увидевшим эту деталь, как можно решить пример, применяя эту формулу. Так как учитель не ожидал от этого мальчика такой находчивости, то не преминул "наградить" его несколькими похвальными словами, а остальных, наоборот, начал порицать за невнимательность и забывчивость. Но когда ученик стал объяснять свое решение, выяснилось, что он неправильно выполнил действия, а результат у него получился случайно.
Тогда на него обрушился шквал оскорблений со стороны учителя и всеобщий смех в классе. Преподаватель сказал, что он всегда знал его способности и никогда не поверит в чудо, и что больше единицы тот не заслуживает. После этих слов мальчик растерялся, сбился с решения и не мог довести его до конца. Учитель стал на него кричать, тыча пальцем в то действие, где была допущена ошибка. Затем, когда общими усилиями пример был решен, обиженный ученик сел на свое место и перестал работать до конца урока. Класс еще долго обращался к нему и смеялся, повторяя слова учителя. Ситуация 2. Учитель вышел на работу после двухнедельной болезни. У ребят по-следняя тема по математике была связана с построением угла и делением его на части. Преподаватель особое внимание уделял наличию линейки и транспортира. У одного мальчика не оказалось транспортира. Учитель написал заме-чание в дневник. Когда этот ученик не смог сделать в своей тетради задачу из- за отсутствия инструментов, учитель вызвал его к доске, где ученик решил задачу. На следующем уроке у этого ученика кончается тетрадь. Учитель, видя, что мальчик бездельничает, ставит ему двойку в журнал. Ситуация 3. Урок алгебры в 7-ом классе. Учитель объясняет новый материал. Ученик не понял один из моментов объяснения. Вдруг он бросает ручку, тетрадь, закрывает учебник и кричит; - Я ничего не понял! Начинает плакать. Ситуация 4. На уроке истории учитель задал вопрос и выбрал по журналу фамилию отвечающего. Но когда он поднял глаза, не обнаружил мальчика на месте. Учитель поинтересовался, где ученик. Весь класс посмотрел на пустое место и учителю сообщили, что тот под партой завязывает шнурки. Учитель несколько раз попросил выйти к доске отвечать, на что ученик бурчал из-под стола: - Сейчас, только завяжу. А сам нарочно тянул время. Учитель, нервничая и постепенно приходя в состояние негодования, поторапливал ребенка, а класс с радостью ждал исхода ситуации. Начались шум, смех и выкрики. Наконец-то ученик вышел к доске, но после нескольких вопросов выяснилось, что тему он не знает.
Учитель поставил ему двойку. Ситуация 5. Семиклассник на уроке начал играть в машинку с электронно- дистанционным управлением. Раздался характерный щелчок при столкновении игрушки со столом. Учитель обратил свой взгляд на ученика. Весь класс ждал последствий. Ситуация 6. Вы задали классу выучить правила из двух параграфов. На следующем уроке оказалось, что учебники у ребят разного года выпуска и параграфы не совпадают. Ваши действия? Ситуация 7. Весь урок математики две восьмиклассницы смеялись. Учитель, заметив такое поведение, не сделал им замечание. После урока он сказал девочкам: - Я понял, что вам не интересны мои уроки. Если вы хотите, то можете отказаться от их посещения, а в конце четверти сдадите мне зачет.? Девочки не нашли, что ответить учителю, тогда он продолжил: - Я пишу объяснительную записку директору, и ваше поведение мы будем обсуждать на педагогическом совете. А пока я не допускаю вас до своего урока. Педагогический совет состоялся через 1,5 недели. Девочки извинились на совете перед учителем. Но в результате они отстали от одноклассников. Ситуация 8. Учитель вызвал семиклассницу к доске. Она вышла и начала писать огромными буквами. Педагог увидел это, попросил все стереть и писать помельче. Тогда девочка стала писать очень маленькими буквами, что даже на первой парте не было видно текста. Учитель посадил ученицу на место и вызвал другого ученика. Ситуация 9. Начинается урок в 8-ом классе. Учитель хочет записать тему урока на доске, но мел проскальзывает, ничего написать не удается. Видимо доску чем- то натерли. За его спиной раздаются чуть слышный смех и робкий шепот. Учитель, не повышая голоса, обращается к классу: - Хорошо, если кто-то пытается помешать писать на доске, мы будем работать все два урока под диктовку, решать примеры без доски. Темп урока будет быстрый, так как мы должны успеть и записать, и решить все, что планировали. По классу раздается недовольное "у-у-у", дети с неохотой начинают писать все под диктовку в большом темпе.
После первого часа занятий, двое мальчиков подходят к учителю, сознаются в том, что они намазали доску мылом. Предлагают помыть ее. За 10 минут доска была вымыта. Ситуации эмоционально-личностного характера Ситуация 1. Эта история произошла в 4-ом классе. Погода стояла теплая, и урок физкультуры проходил в школьном дворе. Пока ребята долго сдавали зачет по прыжкам в длину, часть ребят, уже получивших зачет, скучавших, убежали на детскую песочницу. Один из них, Слава, попросил закопать его в песок. Все с радостью начали это делать. Быстро засыпали его, оставив только голову. Вдруг все это заметила учительница. Она начала ругать тех, кто закапывал Славу, а он стоял сбоку и с облегченным видом, с ухмылкой наблюдал это. Мальчики не сказали в свое оправдание ни слова - боялись жаловаться. Тут вмешался еще один мальчик, который ждал очереди сдать зачет и наблюдал происходящее с самого начала. - Ну и гад этот Славка! Сам попросил ребят закопать его, а теперь молчит, - громко сказал он. Едва были произнесены эти слова, все пострадавшие загалдели в один голос. Учительница, возмутившаяся, как и все ребята, наказала мальчика, причем строже, чем всех остальных.? Ситуация 2. Урок истории в 5-ом классе. На последней парте сидит Иван, которого все ребята в классе зовут "жиртрестом". У него в классе нет друзей. На последней парте сидит Саша. Он специально скидывает ручку на пол сзади Ивана. Просит разрешения поднять ее. Учитель позволяет. Саша поднимет свою ручку и тычет ею под ребро Ивану. Ваня реагирует, ударяя его кулаком. Учитель делает замечание Саше, но все ребята начинают защищать Сашу, обвиняя Ивана. Ситуация 3. Начало урока в 6-ом классе шло обычным путем. Ребята были очень увлечены решением примеров и задач. Вдруг в открытую форточку залетел воробей, начал метаться по классу. Ребята прервали свою работу и с испугом стали наблюдать за птицей. Поднялся шум, дети стали предлагать различные варианты спасения птицы. Ситуация 4. Возникшая ситуация произошла между ученицей 4-го класса и молодой учительницей. Таня живет у дедушки с бабушкой. Отец и мать разошлись, живут в разных городах. Завуч услышала, как Танина учительница отчитывает девочку за "плохое поведение": - Скажи своему отцу, чтобы завтра пришел в школу. И куда только смотрят твои родители! Выйдя из класса, девочка заплакала. Увидев, что завуч остановился, учительница говорит ему: -В школу ходит без формы, платье в пятнах. - У нее бабушка не очень хорошо видит, а родители здесь не живут. - Не живут? В первый раз слышу! Завуч: - Так, пожалуй, надо сначала узнать... Учительница обиделась. Ситуация 5. Учительница английского языка пришла на урок и попыталась войти в класс, но дверь не открывалась. Она заметила, что с обратной стороны замка вставлен ключ, т.е. в классе кто-то находился. Никакие приказы, уговоры не помогли открыть дверь. Время шло, урок был сорван. Учительница вызвала классного руководителя, директора, но их требование открыть дверь так и не осуществилось. Пришлось взломать замок. Когда учителя вошли в класс, то увидели группу учеников, которые молча сидели за партами. На вопрос: - Почему не открывали дверь? Ответили, что ничего не слышали.? Впоследствии выяснилось, что 4 человека не выучили заданный на дом рассказ, уговорили остальных закрыть дверь на замок и не открывать. Ситуация 6. На уроке русского языка в 5-ом классе к доске вызвали работать по карточке Костикова Марка. Он не выучил дома правила и поэтому работает очень медленно, допускает много ошибок. С места ему подсказывает Старкова Лена, но тоже не правильно. Учительница замечает это и говорит Марку: - Кого ты слушаешь? Она тебе сейчас наговорит! Девочка умолкает и оставшуюся часть урока не произносит ни слова. Ситуация 7. 7-ой класс. Прозвенел звонок на последний урок. Учитель литературы заходит в класс и наблюдает следующую "картину": один из учеников громко читает что-то вслух, все смеются, кроме одной девочки, которая тихо всхлипывает. Предметом чтения был ее дневник, который непонятным образом попал к ребятам в руки. Ситуация 8. На уроке математики мальчик качался на стуле, упал и сломал стул. Учитель попросил ребят сесть на место. Тема урока была "Проценты" и учитель предложил им задачу: "В школе 300 человек. 10% учащихся сломали стулья. Сколько стульев оказалось сломаными? Ситуация 9. Ученики 6-го класса решили пойти с классным руководителем в поход. Возле школы находятся два лесных массива. Оба приблизительно на одинаковом расстоянии. Половина учеников класса живет возле одного леса, вторая половина - возле другого. Когда объявили, что намечается поход, то мнения класса по поводу места отдыха разделились. Таким образом, если пойти в один лес, то половина класса обидится. Все это может привести к вражде между учениками.? Приложение № 14 Упражнения и задания для самостоятельного развития профессио-нальной рефлексии как основы индивидуального стиля педагогической деятельности Возможность для развития у студентов профессиональных умений рефлексировать складывается в основном благодаря педагогической практике, когда у будущих учителей появится некоторый опыт проведения уроков. Целесообразно познакомить студентов с некоторыми упражнениями заранее, до проведения уроков, чтобы они могли уделить специальное внимание конкретному умению. После урока полезно выяснить, удалось ли и в какой степени осуществить рефлексивные процессы. ]. Какие педагогические способности, по-вашему, у вас развиты в достаточной степени? 2. Что вам труднее дается: работа с отдельными учащимися во время урока или с группой учеников? Почему? Играет ли в этом какую-то роль умение рефлексировать? 3. Приходилось ли вам повышать тон голоса на уроке? Если да, то, в каких ситуациях? 4. В каких случаях вы, как правило, меняете интонацию голоса? 5. Могли бы вы сказать, что вы управляете мимикой вашего лица во время ведения урока? Менялось ли когда-нибудь выражение вашего лица непроизвольно? Вспомните, в какой ситуации вы намеренно изменили выражение лица. 6. Что вам больше всего помогает определять результативность своих слов и действий в классе? (Глаза детей, выражение их лиц, их двигательная активность, проявление эмоций, выкрики и восклицания детей, организованное выполнение указаний, тишина в спортивном зале и др.). 7. Как вы реагируете на нарушения дисциплины учащимися во время урока: 1) болезненно; 2) понимающе; 3) осуждающе; 4) равнодушно; 5) профессионально (по-деловому)?? 8. Приходилось ли вам во время объяснения нового материала или какого-либо задания повторять сказанное другими словами? Что заставило вас искать другие слова? Насколько удачным оказалось ваше объяснение? 9. Могли бы вы сказать, что во время урока распределяли свое внимание и переключали его? Докажите. 10. Проанализируйте свой урок с точки зрения коммуникативной деятельности. Что было удачным и благодаря чему, а что - нет? 11. Проанализируйте урок своего коллеги и определите, в какие моменты учитель проявлял умения рефлексировать (если они имели место). 12. Назовите признаки, по которым можно судить о проявлении учителем во время урока педагогической рефлексии. 13. Составьте свой профессиональный портрет: «Какой я учитель?». Отметьте сформировавшиеся и недостаточно развитые умения, подберите Примеры ситуаций, подтверждающие степень развития умений. 14. Пронаблюдайте на семинаре или лекции за деятельностью преподавателей и определите, в какие моменты они проявляли педагогическую рефлексию. Что говорило об этом? 15. Попробуйте определить, проявлял ли рефлексию ваш товарищ по группе во время своего доклада, или во время деловой игры, или во время ведения семинара (по поручению преподавателя) и т.д. По каким признакам вы об этом судили? 16. Пронаблюдайте фрагмент урока и определите, осуществлял ли учитель педагогическую рефлексию. Как вы это определили? Что свидетельствовало о рефлексии? Были ли на уроке моменты, которые требовали рефлексии, но прошли без нее? 17. Побеседуйте на любую тему с кем-то из близких и проследите за собой: а) приходилось ли вам менять свое отношение к собеседнику? б) замечали ли вы изменения в отношении к вам со стороны собеседника? 18. Во время педагогической игры на занятии попробуйте осуществить педагогическую рефлексию и продемонстрировать ее (для этого заранее про- думайте типичные ситуации и варианты решений на основе рефлексии). 19. Придумайте учебную ситуацию для урока, в которой учитель должен проявить педагогическую рефлексию. 20. Во время педагогической практики в дневнике отмечайте ситуации, в которых вы подвергаете себя критике (что заставило вас сомневаться в правильности и целесообразности собственных действий?).
<< | >>
Источник: Веригина Наталья Александровна. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки [Электронный ресурс]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Чита: РГБ,2007. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).. 2007

Еще по теме ПРИМЕРНЫЕ СИТУАЦИИ, МОДЕЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ:

  1. 2.1. Анализ состояния стилевых проявлений в деятельности будущего учителя
  2. ПРИМЕРНЫЕ СИТУАЦИИ, МОДЕЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
  3. 1.5 Основные концепции правового образования
  4. К ПОНИМАНИЮ КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ ЧЕРЕЗ ТИПЫ МЫШЛЕНИЯ. (К СЕМИОТИКЕ ПОНИМАНИЯ ТИПОВ КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ)
  5. 1. Информационно-психологические войны
  6. КОСМОС ИСЛАМА
  7. Глава 7 Умение читать, считать, писать
  8. Примерная структура коррекционной программы
  9. ГЛАВА I. ЗАРУБЕЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИИ ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ XX в.
  10. Страницы истории
  11. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ
  12. 6.3.8. Нетрадиционные формы работы с родителями учащихся
  13. Методы взаимосвязанного обучения разным видамречевой деятельности
  14. Игра и игрокоррекция (Л.Б. Баряева, А.П. Зарин )
  15. УЧЕБНАЯ ИГРА
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -