§ 4. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫИ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Социальная помощь - это комплекс гуманитарных услуг представителям из экономически необеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Она носит, как правило, характер периодических и единственных доплат к пенсиям и пособиям, а также долговременных услуг (медицинских, психологических, правовых, педагогических, бытовых и др.) в целях оказания адресной поддержки наименее защищенных слоев населения, ликвидации или нейтрализации критических жизненных ситуаций, вызываемых неблагоприятными социально-экономическими условиями [7].

В системе социальной помощи на современном этапе развития российского общества возрастает роль социальнопедагогической деятельности по защите и поддержке девиантных детей, их жизнедеятельности и трудоспособности.

Социально-педагогическая деятельность по защите и поддержке детей девиантного поведения - это непрерывный педагогически целесо-образно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи. Отклонения в развитии приводят к «выпадению» (Л. С. Выготский) из этого социально и культурно обусловленного пространства, нарушают связь с социумом, культурой как источником развития. Поэтому организация социальнопедагогической деятельности по защите и поддержке девиантных детей - это построение образовательного пространства (за рамками учебного заведения и школьного возраста), которое предусматривает «обходные пути» для достижения тех социальных задач, которые в условиях «нормы» достигаются общепринятыми традиционными способами [2].

Социально-педагогическая деятельность имеет междисциплинарный характер, так как тесно связана с экономическими, политическими и личностными условиями жизнедеятельности человека, с государственной социальной политикой, коммуникативными возможностями индивида в сфере социальной жизни на всех уровнях социума. Она осуществляется усилиями специалистов различных профилей, но ведущая роль в этом процессе принадлежит социальным педагогам.

Современная система социально-педагогической помощи детям имеет многопрофильную инфраструктуру. Различные ее подразделения входят в блок практической деятельности учреждений органов образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными организациями, ассоциациями родителей и специалистов, фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами [4].

В настоящее время происходит становление государственнообщественной системы социально-педагогической защиты и помощи, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах.

Государственный сектор. Учреждения, предприятия, службы федеральных служб министерств и ведомств: Министерство труда и социального развития, Министерство общего и профессионального образования, Министерство здравоохранения, Министерство культуры и др. Муниципальный сектор. Учреждения, предприятия и службы органов регионального и местного управления. Негосударственный сектор. Учреждения, предприятия и службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями. Основное положение современной системы социально-педагогической помощи - учреждение в ее структурах и механизмах действия приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству [5].

Существенным тормозом при координации деятельности всех субъектов системы социально-педагогической защиты и помощи является отсутствие полноценной статистической информации о девиантных детях и их семьях, поскольку нет единого банка данных, единого механизма их учета.

Указ Президента РФ № 1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» (от 6 сентября 1993 г.) направлен на активизацию деятельности государственных структур в сфере профилактики развития дезадаптационных процессов среди детей и подростков. Для оказания помощи таким детям создаются специализированные учреждения по социальной реабилитации детей, утративших семейные связи, оказавшихся в интернатных учреждениях, оставшихся без попечения, постоянного места жительства, средств к существованию. К таким учреждениям относятся социальные приюты для детей и подростков, центры помощи детям, центры для несовершеннолетних, оставшимся без попечения родителей [3].

Правительством РФ была разработана и утверждена целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 1997-1998 гг.» В Москве принята городская программа «Дети улиц», в рамках которой совместно с Российским благотворительным фондом «Нет алкоголизму и наркомании» была разработана «Концепция реабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска [5].

Представителями различных наук (медицины, психологии, педагогики) даются различные определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения.

В отечественной психолого-педагогической литературе девиантное поведение связывают с трудными детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска. Поведение данных подростков отличается рядом особенностей: недостаточность жизненного опыта и низкий уровень самокритики; отсутствие всесторонней и объективной оценки жизненных обстоятельств; повышенная эмоциональная возбудимость, импульсивность; двигательная и вербальная активность; внушаемость и обостренное чувство независимости; негативизм и неуравновешенность возбуждения и торможения.

При правильных оптимальных условиях воспитания перечисленные особенности могут быть нейтрализованы, а при неблагоприятных условиях могут приобрести негативную направленность.

Рассматриваются две девиации: первая девиация - это само ненормативное поведение, имеющее различные причины; вторая девиация - вольное или невольное подтверждение того ярлыка, которым общество отметило имевшее место поведение.

Девиантное поведение - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. Девиантные действия часто выступают: в качестве средств достижения какой-либо цели; как способ психологической разрядки; как самоцель удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении.

Девиантное поведение имеет свою динамику, которую необходимо учитывать психологу в своей работе, чтобы принимать своевременные меры по профилактике, коррекции социально опасных форм поведения [8]. Подростковым девиациям свойственны: высокая аффективная заряженность поведения; импульсивный характер, реагирование на ситуацию; кратковременность реакций; низкий уровень стимуляций; недифференцированная направленность реагирования; высокий уровень готовности к девиантным действиям.

В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социальнонравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит [10].

Наиболее эффективными действиями социально-педагогической защиты и поддержки детей с девиантным поведением и их семей являются: медицинская помощь по охране психического здоровья детей и подростков; социально-защитная помощь (защита юридических, социальных и других прав ребенка и семьи); информационно-просветительская работа.

Условия, необходимые для повышения воспитательнопрофилактической работы: подготовленность педагогических работников; психолого-педагогическая компетентность родителей; нормативно-правовое обеспечение; наличие психолога в образовательном учреждении; наличие социального работника и социального педагога; методическое обеспечение; финансовое обеспечение; связь с комиссиями по делам несовершеннолетних; сеть центров, союзов, объединений по работе с детьми и подростками; наличие региональной программы помощи трудным детям и подросткам и областного координирующего центра.

Социальный педагог - сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения - взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными лицами.

Основной задачей социального педагога является оказание защиты и помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом для содействия независимой жизни и повышению уровня социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в особой защите и поддержке.

Для достижения своих профессиональных целей социальный педагог устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественными организациями, образовательными организациями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, муниципальными службами и иными предприятиями и организациями, в которых необходимо представлять интересы своих воспитанников.

Содержание работы социального педагога включает следующие направления: формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме; содействие саморазвитию личности ребенка; оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся (воспитанников) и выпускников; направление усилий на оздоровление и нормализацию отношений в семье, устранение дефицита общения; решение личных и социальных проблем учащихся (воспитанников); выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях; организация правового просвещения педагогов, учащихся (воспитанников) специального (коррекционного) учреждения, разъяснение их прав и обязанностей; представление интересов учащихся (воспитанников) от имени специального (коррекционного) учреждения в органах милиции или суде; сотрудничество с администрацией, психологами, педагогами и другими работниками специальных (коррекционных) учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учебы учащихся; патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.

Несомненно, что в основе педагогической цели, реализуемой по отношению к ребенку с девиантным поведением, лежит оказание ему помощи в становлении полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала. Фактически, когда мы говорим о воспита-нии такого ребенка, мы предполагаем, что необходимо создание условий для осознания ребенком необходимости переоценки своего поведения [13].

Одной из главных задач воспитания девиантного ребенка является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий [11].

Первым из них является обеспечение включенности девиантных детей в реальные социальные отношения, т. е. возникновения у них личностного отношения к деятельности, несущего в себе объективный и субъективный компонент. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным - отношение личности к данной деятельности. Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях.

Вторым условием является самореализация девиантных детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего я, наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.

Воспитание девиантных детей совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой.

Главное - добиться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку поступка ребенком, базирующуюся на основе нравственных ценностей. При этом должна формироваться постоянная ориентация на самочувствие других людей.

Фактически цель воспитания девиантных детей - формирование состояния самоперевоспитания.

Воспитание девиантных детей подразумевает включение следующих компонентов: целенаправленной работы по нравственному просвещению (это уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т. п.); актуализации всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, отношения учитель - ученик, учитель - родители учеников, повседневный стиль и «тон» работы школы); введения нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников; оптимального соотношения форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах развития с учетом пола учащихся.

Основные принципы воспитания девиантных детей: принцип ориентации на позитив в поведении и характере детей; принцип социальной адекватности воспитания; принцип индивидуализации воспитания детей девиантного поведения; принцип социального закаливания девиантных детей.