Программа формирования профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения

Формирующий этап проводился с 2012 по 2017 гг. непосредственно автором исследования              с курсантами экспериментальных групп (106

обучающихся) образовательных организаций высшего образования системы МВД России (Крымского филиала Краснодарского университета МВД России, Санкт- Петербургского университета МВД России) по направлению подготовки 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности».

Основываясь на концептуальных положениях исследования, учитывая собственный опыт юридической деятельности и результаты методологического анализа              литературы,              была разработана программа формирования

профессиональной культуры будущих юристов на основе контекстного обучения и педагогические условия, в реализации которых особое значение имеет их тесная взаимосвязь. Учитывая особенности содержания педагогических условий, подробно остановимся на специфике внедрения в процесс подготовки будущих юристов (направление подготовки 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности») каждого из них.

Реализация программы включала пять этапов, каждый из которых соответствовал курсу обучения будущих юристов в образовательной организации высшего образования МВД России. На каждом этапе были выделены формы, методы и средства профессионального обучения.

Так, первый этап - адаптации - (I курс) предусматривал написание эссе «Юрист - профессия творческая», «Основные ценности юридической деятельности», обсуждение видеоматериалов, составление таблиц и схем, подготовку и защиту индивидуальных заданий.

На практических занятиях обучающимся было предложено написать эссе на темы: «Юрист - профессия творческая», «Основные ценности юридической деятельности»).

Также, в рамках темы: «Профессионально-этические нормы юридической деятельности», обучающимся было предложено просмотреть и обсудить видеоматериал «Причины нарушения взаимодействия в системах «адвокат - клиент», «следователь - потерпевший», «следователь - свидетель»).

Обучающимся давалось задание по составлению таблиц и схем по следующим темам:              «Виды юридической деятельности», «Структура

профессиональной культуры юриста», «Уровни профессиональной культуры юриста», «Функции юридической деятельности», «Взаимосвязь элементов профессиональной культуры» и др.

Осуществлялась подготовка и защита индивидуальных заданий на тему «Общекультурные и профессиональные компетенции», в которых будущим юристам необходимо подготовить развернутый план аутсорсинга компании, в котором указать:              а) направления комплексного юридического обеспечения

предприятия; б) основные виды юридической деятельности в рамках аутсорсинга компании. Каждый обучающийся работал в рамках специфики своей компании - фармацевтической, по управлению активами, по осуществлению грузоперевозок.

На этапе адаптации использовались следующие методы: дискуссии, демонстрации, иллюстрации, практического обучения, и средства: визуальные, аудиовизуальные, вербальные, графические.

На втором этапе - становления - (II курс) внедряли спецкурс «Профессиональная культура будущего юриста», использовали такие формы работы, как обсуждение мнений, фиксация ключевых положений и идей.

Внедрение спецкурса «Профессиональная культура будущего юриста» осуществлялось на втором и третьем курсах обучения. Изучение дисциплины реализовывалось в тесной взаимосвязи с учебными предметами, читаемыми на 2-3 курсах: «Начальная профессиональная подготовка и введение в специальность», «Основы профессиональной деятельности», «Профессиональная этика», «Психология в деятельности сотрудников внутренних дел» и др.

Целью изучения спецкурса является формирование общекультурных и профессиональных компетенций, профессионально-этических норм юридической деятельности, ценностных ориентаций будущих юристов. Для достижения поставленной цели предусматривается решение основных задач: Развитие компонентов профессиональной культуры будущих юристов (общекультурных и профессиональных компетенций, профессионально значимых качеств, профессионально-этических норм юридической деятельности, ценностей и ценностных ориентаций юристов).

Учебный процесс спецкурса «Профессиональная культура будущего юриста» был ориентирован на: деятельностную готовность к освоению материала курса как инструментария в профессиональной деятельности; обеспечение образовательной микросреды, обладающей помимо предметно-информационного содержания образцами профессионального поведения и оказывающей формирующее воздействие на будущего юриста; усвоение теоретических и практических основ формирования профессиональной культуры.

Взаимодействие будущих юристов с преподавателем и между собой в рамках спецкурса «Профессиональная культура будущего юриста» осуществлялось на лекционных и практических занятиях, являющихся основными формами организации работы.

Ведущими видами деятельности будущего юриста выступали: Учебная деятельность, обеспечивающая передачу и усвоение знаний: восприятие и усвоение теоретической информации на лекционных и практических занятиях; изучение основной и дополнительной литературы с обязательным реферированием основных положений; самоанализ сформированности профессиональной культуры (например, на практическом занятии «Уровни профессиональной культуры будущего юриста» обучающиеся осуществляли самоанализ сформированное™ профессиональной культуры). Квазипрофессиональная деятельность, позволяющая моделировать содержание разных видов юридической деятельности: решение ситуативных задач (например, на практическом занятии «Общекультурные и профессиональные компетенции» обучающимся было предложено следующее ситуативное задание: «Во время допроса подозреваемого в убийстве малолетних детей следователь Петров потребовал написать признательные показания. За отказ выполнить данное требование и оскорбительное поведение Петров нанес подозреваемому один удар ребром ладони по лицу, не повлекший расстройства здоровья.

(например, на практическом занятии «Профессионально-этические нормы юридической деятельности» будущим юристам было предложено решить проблемное профессионально-ориентированное задание:              «Адвокат по

невыясненным каналам получал информацию о поступлении в районный суд уголовных дел и направлял возможным клиентам извещения о необходимости явиться к нему в юридическую консультацию для решения вопросов обеспечения защиты в уголовном процессе. Суд об обеспечении защиты по таким уголовным делам юридическую консультацию не извещал. Письма, направленные адвокатом клиентам, были датированы более ранними числами, чем указанные даты на извещениях суда. Являются ли правомерными действия адвоката? Какие основные правила адвокатской этики и требования Положения об адвокатуре нарушил своими действиями адвокат?»); деловые игры (например, на практическом занятии «Профессиональноэтические нормы юридической деятельности» обучающиеся участвовали в игре «Определи юриста». Преподаватель озвучивает ситуационное задание: «В курортный сезон в гостинице на берегу моря проходит конференция, посвященная обсуждению правовых проблем. Осталось два свободных номера для известных в профессиональных кругах юристов. Вследствие сбоя компьютерной программы информация о них была утеряна. Администратор гостиницы на стойке поместил табличку «Места только для приглашенных юристов». Наплыв приезжающих на отдых в курортный сезон значительный. Многие прибегают к уловкам, видя табличку, пытаясь назвать себя юристом.

Усвоение материала спецкурса «Профессиональная культура будущего юриста» в рамках учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности было ориентировано не только на выполнение обучающимися стандартных и творческих действий в рамках требований и норм юридической профессии, подготовку обучающихся к реальной профессиональной деятельности, их ориентацию в социокультурных маркерах профессиональной среды, но и на формирование профессионально значимых качеств, нравственного опыта, как составляющих профессиональной культуры юридического сообщества.

Содержание спецкурса обеспечивало включение будущих юристов в разработку и решение ситуативных проблем, анализ и разрешение которых способствовали знакомству с профессиональными действиями юриста и формированию профессиональных компетенций обучающихся.

Следующая форма работы, которая использовалась на втором этапе - обсуждение мнений («Открытая трибуна»). Будущим юристам зачитываются высказывания, суть которых отражает различные аспекты юридической деятельности, характеризует элементы профессиональной культуры юридического сообщества. Обучающиеся высказывают собственную аргументированную позицию по данной проблеме. (Например, на практическом занятии «Структура профессиональной культуры юриста» обучающимся было предложено обсудить высказывание Дмитрия Лихачева применительно к профессиональной культуре юриста: «Культура объединяет все стороны человеческой личности. Нельзя быть культурным в одной области и оставаться невежественным в другой. Уважение к разным сторонам культуры, к разным ее формам - вот черта истинно культурного человека»).

Одной из форм работы на втором этапе реализации программы - была фиксация ключевых положений и идей («Записная книжка»). Обучающимся предлагается ситуационное задание. Будущим юристам необходимо, проанализировав его, зафиксировать основные вопросы и идеи по решению предложенной проблемы.

На втором этапе использовались следующие методы: дискуссии, эвристический и вербальные средства.

На третьем этапе - проявления - (III курс) будущие юристы продолжали изучение спецкурса «Профессиональная культура будущего юриста». Особое значение в организации работы по усвоению спецкурса «Профессиональная культура будущего юриста» составляли игры, направленные на рефлексию профессионального образа, обеспечивающие формирование внутреннего осознания будущими юристами составляющих профессиональной культуры - профессионально значимых качеств, профессионально-этических норм юридической деятельности, ценностей и ценностных ориентаций юристов. Приведем примеры:

- Игра «Профессиональные трудности». Преподаватель предлагает участникам игры определить трудности на пути становления юриста в профессиональном сообществе. Особое внимание обращается на то, что трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей или обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человеке. Выделяя трудности, каждый должен предложить пути их преодоления. По истечении времени для обдумывания (5 - 7 минут), обучающиеся по очереди называют по одной трудности, адресуя их к произвольно выбранному участнику игры. Тот, в свою очередь, должен назвать пути преодоления этой трудности. Участник, назвавший эту трудность, при необходимости добавляет ответ одногруппника или предлагает свою версию. Преподаватель с другими участниками группы определяет, чей вариант оказался более оптимальным, интересным и реалистичным. Во время обсуждения участникам игры необходимо: рассказать с какими трудностями они уже сталкивались и как их преодолевали? Игра «Развенчание стереотипов». Преподаватель раздает участникам игры карточки, на которых написаны стереотипные представления о юристах: «Юристы много зарабатывают». «Любой юрист знает все, что касается юриспруденции». «Чем больше юристов привлены к решению проблемы, тем быстрее и лучше она разрешится». «Юристы, склонные к осторожности и ожидающие худшего, достигают лучших результатов». «Успешные юристы отличаются низкой эмоциональностью и даже - бессердечием» и др. Задание - объяснить причины возникновения этих суждений и аргументированно «развенчать» либо поддержать предложенные высказывания. Игра «Профессиональный кодекс юриста». Преподаватель раздает участникам игры карточки, с написанными на них буквами русского алфавита (кроме Ё, Й, Ъ, Ь, Ы, Ю, Щ). Задание - каждому участнику необходимо сформулировать несколько значимых профессиональных правил юридической деятельности, начинающихся на буквы алфавита, которые им достались. По истечении времени, предложенного для обдумывания (3 - 5 минут), участники зачитывают сформулированные правила, соблюдая порядок букв алфавита. Вариант этой игры - озвучивание профессиональных качеств юриста. Игра «Профессиональный почерк». Преподаватель предлагает участникам группы описать общие и индивидуальные характеристики личности (темперамент, качества характера, возраст и др.), способствующие успешной деятельности судьи (адвоката, прокурора, следователя). Во время обсуждения участникам игры необходимо: проанализировать выделенные характеристики личности успешного юриста; выделить характерные отличия человека любой другой профессии от «юриста»; выявить профессиональные стереотипы и деформации членов юридического сообщества. Игра «Кадровое агентство». Преподаватель предлагает участникам игры составить резюме для подачи в адвокатскую контору (или другое учреждение, связанное с различными видами юридической деятельности) с целью устройства на работу. В резюме отмечаются все качества и характеристики специалиста, необходимые для трудоустройства по выбранной специальности. Резюме не подписываются именем автора. Преподаватель собирает резюме и раскладывает на столе, участники игры знакомятся с каждым из них и ставят отметку в виде знака «+», на том резюме, автора которого они бы взяли на работу по обозначенной должности. Затем участники знакомятся с результатами выбора по каждому резюме. Во время обсуждения участникам игры необходимо обсудить: чем характеризуется резюме, набравшее наибольшее число заинтересованных работодателей; какие составляющие профессиональной культуры юристов чаще всего отмечались в резюме; какие ошибки характерны для составленных резюме; какие фразы в резюме сыграли позитивную и негативную роль при выборе работодателями. Вариант игры - работодатели дают объявление с приглашением на работу юриста, перечисляя требования к кандидатам на должность, характеризуя свою фирму, организацию, учреждение.

Использование имитационно-ролевых игр в процессе усвоения содержания спецкурса позволяет обеспечивать практически ориентированное обучение в контексте профессиональной действительности; закреплять навыки различных видов юридической деятельности; осуществлять рефлексию и вербализацию жизненных и профессиональных норм, принципов, ценностей и ценностных ориентаций социально-профессиональных групп юристов; способствует осознанию проблем профессионального становления и пониманию путей их решения; стимулирует развитие профессионального мышления, профессионально значимых качеств и самосознания личности.

В ходе реализации содержания образования и формирования компонентов профессиональной культуры в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций будущие специалисты активно включались в решение проблемных задач, содержащих элементы некоторых противоречий, имитации событий и предполагающие разнообразие вариантов развития правового процесса. Используемый в процессе обучения комплекс предметно-профессиональных ситуаций, наполненных проблемным монопредметным и межпредметным содержанием, соответствует профессиональным функциям будущего юриста и ориентирован на отработку умений и навыков профессиональной деятельности и активное развитие элементов профессиональной культуры будущих юристов. Так, например, на практическом занятии по «Уголовному праву» будущим юристам было предложено следующее проблемное задание: «Генеральный директор коммерческой фирмы Бабкин дал указание начальнику службы безопасности Леонову ликвидировать директора конкурирующей фирмы Корбанова. Леонов заложил взрывное устройство в служебный автомобиль Корбанова. В результате взрыва погибли Корбанов, его водитель, а также гражданин, случайно оказавшийся возле автомобиля в момент взрыва. Квалифицируйте действия Бабкина и Леонова в следующих случаях: а) Леонов отказался от совершения преступления и сообщил в полицию о полученном от Бабкина приказе; б) При взрыве погиб только Корбанов; в) Взрывное устройство оказалось маломощным и привело только к незначительным ранениям Корбанов и его водителя; г) Леонов задержан сотрудниками полиции в момент закладки взрывного устройства.». В процессе отработки обоснованных вариантов решения проблемного задания будущими юристами отрабатывались навыки реализации знаний нормативных правовых актов и тактических схем их применения, активизировались процессы рефлексии и антиципации, развивались аналитические, диагностические и прогностические умения, как составляющие профессиональной деятельности и профессиональной культуры будущего юриста.

Одной из форм работы на третьем этапе был анализ входящей документации. Будущие юристы изучают пакет материалов по конкретному делу, включающий как набор необходимых документов (заявлений, протоколов принятия устного заявления о преступлении, осмотра и освидетельствования, допроса, ознакомления обвиняемого и его защитника с материалами уголовного дела, судебного заседания; фото-, аудио-, кино- и видеодокументы), так и документы частного характера, не относящиеся к делу. На основании предложенных материалов обучающемуся необходимо осуществить правовой анализ, разработать схему подготовки по делу, сформировать позицию по делу.

Среди методов работы на третьем этапе выделили: метод контекстного обучения, дискуссии, метод проблемного обучения, исследовательский метод, и визуальные средства обучения.

Четвертый этап - актуализации (IV курс) предусматривал следующие формы работы: факультативный курс «Юридическая клиника», «Мозговой штурм», деловые игры, ситуационный анализ.

При проведении факультативного курса «Юридическая клиника» основывались на основных требованиях, выделенных в результате анализа нормативно-правовой базы [199; 200; 201; 276] и опыта отечественных и зарубежных юридических клиник [85; 168; 271; 301; 310]: деятельность юридической клиники осуществляется в рамках освоения будущими юристами факультативного курса «Юридическая клиника» и отражает специфику реализуемых в образовательной организации высшего образования профилей подготовки; работа юридической клиники направлена на формирование навыков юридической деятельности, обеспечение профессиональной специализации обучающихся, развитие профессиональной культуры будущих юристов; ведущим видом деятельности будущих юристов является самостоятельная работа по применению теоретических знаний и специализированных умений в решении задач профессиональной деятельности под руководством юридических кураторов (наставников) - преподавателей, имеющих специальную подготовку и значительный опыт педагогической и юридической деятельности; основными формами организации работы в рамках юридической клиники выступают: лекции, практические занятия, деловые игры и др.

Целью изучения факультативного курса «Юридическая клиника» является формирование базовых знаний, умений и навыков юридической деятельности. Для достижения поставленной цели предусматривается решение основных задач: Формирование навыков юридической деятельности, обеспечение профессиональной специализации обучающихся. Формирование умений практической реализации правовых норм, обоснования и принятия решений в пределах должностных обязанностей, консультирования по вопросам права, осуществления правовой экспертизы документов. Развитие компонентов профессиональной культуры будущего юриста (профессионально значимых качеств, профессионально-этических норм юридической деятельности, ценностей и ценностных ориентаций юристов).

Факультативный курс «Юридическая клиника» изучается в тесной взаимосвязи с учебными дисциплинами, преподаваемыми на 4-5 курсах: «Конституционное право», «Административное право», «Гражданское право», «Трудовое право», «Уголовное право», «Налоговое право», «Международное право», «Предупреждение преступлений и административных правонарушений органами внутренних дел».

С целью оптимальной работы юридической клиники создан и пополняется банк информационных данных со справочной и юридической литературой, разработаны образцы документов (досье клиента; карточка клиента; регистрационный журнал первичного обращения клиента; исковое заявление; заявление по делу; заявление по обжалованию решений, действий (бездействий) органов государственной власти, органов местного самоуправления, государственных и муниципальных служащих; аппеляционная жалоба; кассационная жалоба). В процессе работы юридической клиники разрабатываются и используются программные и методические материалы, оценочные средства результатов деятельности будущего юриста.

В процессе реализации такой формы, как «Мозговой штурм», обучающиеся были разбиты на группы. По фабуле дела будущим юристам необходимо было выдвинуть возможные варианты решения проблемы, затем осуществлялись их обсуждение и анализ возможных последствий каждого из предложенных вариантов, подводились итоги работы: количество поданных вариантов решения проблемы, их оригинальность, целесообразность и пр.

Ситуационное задание выступило основной дидактической единицей в структуре деловых игр, активно включаемых в процесс подготовки будущих юристов, в этом случае, по мнению А.А. Вербицкого, игра рассматривается как «особый тип приобщения специалиста к будущей профессиональной деятельности» [69, с. 77]. Так, например, на практических занятиях по уголовному праву была проведена ролевая игра «Интервью», в рамках которой преподаватель озвучивал следственную ситуацию: «Соколов, уезжая в длительную командировку, передал наиболее ценные вещи, в том числе несколько редких книг, на хранение своему соседу Жукову (общая стоимость переданного на хранение имущества 5 тысяч рублей). Жуков поставил книги Соколова на дальнюю полку, рядом со своими книгами. Сын Жукова, 15-ти летний Андрей, думая о том, что это книги его отца, дал почитать их своему товарищу, который утерял их в вагоне электрички. Возвратившись из командировки, Соколов потребовал вернуть свои вещи. Узнав о пропаже книг, стоимостью около 5 тысяч рублей, Соколов обратился в милицию, требуя привлечь Жукова к уголовной ответственности» [233]. Обучающиеся поочередно садятся в центр круга. Они изображают одного из участников ситуации: потерпевшего, обвиняемого, свидетеля, следователя, адвоката, прокурора. Группа каждому задает вопросы, на которые участник игры отвечает согласно своей роли. Задания, поставленные обучающимся: проанализировать ориентирующую информацию о событии и его участниках, при этом учесть личные качества участников, характер отношений между ними; определить имеются ли в действиях отца и сына Жуковых признаки преступления или ими совершен гражданско-правовой проступок; назвать и охарактеризовать критерии, которые позволяют разграничивать преступление и гражданско-правовой проступок?

В процессе игры обучающиеся актуализировали способности использовать сформированные знания, умения и навыки, способы учебной деятельности в решении ситуационного задания, развивая тем самым профессиональное мышление, профессионально значимые качества и готовность к осуществлению юридической деятельности.

При проведении ситуационного анализа, обучающимся предлагается текст с ситуационным заданием (ситуации технического характера; ситуации тактического характера; ситуации методического характера; ситуации, связанные со столкновением противоположных интересов и целей; ситуации с элементами организационной неупорядоченности; ситуации конфликта между людьми, находящимися в подчинении друг другу и др.), решение которого требует применения имеющихся знаний, умений и навыков. Выполняя системообразующую функцию по отношению к реализации содержания образования, анализ и решение ситуационных заданий позволяют не только объединить в одну систему знаний закономерности проявления преступной деятельности и закономерности механизмов предупреждения, раскрытия, расследования преступлений и их судебного рассмотрения, но и обеспечить развитие элементов профессиональной культуры будущего юриста.

На четвертом этапе использовали следующие методы: метод клинического образования, исследовательский метод и вербальные средства обучения.

Пятый этап - индивидуализации (V курс) - включал факультативный курс «Юридическая клиника», оценка деятельности, моделирование и решение профессиональных ситуаций, деловые игры.

Эффективность освоения обучающимися факультативного курса «Юридическая клиника», которое продолжалось на пятом этапе, и было направлено на развитие умений юридической деятельности и компонентов профессиональной культуры будущего юриста, обеспечивалась за счет оптимального сочетания традиционных и активных форм организации обучения и методов «клинического образования», предполагающих включение обучающихся в различные виды квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности: Интервьюирование. Деятельность направлена на отработку навыков

интервьюирования, формирования способности юридически грамотно квалифицировать обстоятельства.              Например, на практическом занятии

«Интервьюирование посетителей» проводилась демонстрация интервью с последующим анализом и обсуждением. Обучающийся выполнял роль клиента, преподаватель - роль юриста. Юристом при проведении интервью намеренно были допущены ошибки как правовые, так и поведенческие. Будущим юристам необходимо проанализировать ход интервью и выявить, допущенные юристом ошибки. Консультирование граждан по правовым вопросам (работа в парах и малых группах). Деятельность направлена на формирование умений обосновывать и принимать решения, связанные с реализацией правовых норм; давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности. Работа осуществлялась в рамках моделирования профессиональных ситуаций. Например, на практическом занятии на тему «Консультирование» обучающиеся были поделены на группы, в которых один из будущих юристов выполнял роль клиента, формулируя проблему. Остальным участникам группы необходимо: составить краткое описание дела, в котором отметить основные обстоятельства дела, указать способы, которые использовал клиент для разрешения проблемы со ссылкой на официальные документы, которые клиент должен принести на консультацию; сформулировать вопросы, ответы на которые необходимо найти и указать действия по делу, которые рекомендовано выполнить клиенту. Работа с индивидуальными обращениями граждан по письменным вопросам от читателей местных периодических изданий. Деятельность направлена на отработку умений обучающихся оказывать профессиональные юридические консультации по различным вопросам права. Например, на практическом занятии «Особенности оказания юридической помощи населению по отдельным категориям дел» по подборке реальных письменных обращений граждан в местные газеты по юридическим вопросам (наследства, недвижимости, защиты прав потребителей и др.) обучающиеся осуществляли всесторонний анализ ситуации, определяли оптимальные пути для разрешения гражданского дела и в письменной форме готовили аргументированное разъяснение клиенту путей решения его проблемы со ссылками на законодательство и основные нормативные документы. Изучение, анализ и аннотирование нормативно-правовых документов. Работа направлена на развитие умений: использовать в профессиональной деятельности основные методы, способы и средства получения и переработки информации; осуществлять юридический анализ нормативных правовых актов. Например, на практическом занятии «Нормативно-правовое регулирование оказания юридической помощи населению» обучающимся было предложено задание: изучить «Порядок создания образовательными организациями высшего образования юридических клиник и порядка их деятельности в рамках негосударственной системы оказания бесплатной юридической помощи» и составить к нему аннотацию, в которой представить общую характеристику первоисточника и краткое изложение основных вопросов, затрагиваемых в тексте документа. Подготовка проектов юридических документов (договоров, претензий, исковых заявлений, жалоб). Деятельность направлена на отработку навыков составления нормативных и процессуальных документов, развитие готовности правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической документации. Например, на практическом занятии «Составление нормативной документации» обучающимся было предложено задание: составить юридические документы для обжалования бездействия государственного исполнителя (признания права собственности в отношении квартиры, обжалования решений суда в апелляционной и кассационной инстанциях). С этой целью будущим юристам было необходимо осуществить сбор фактического материала, проанализировать законодательство, подготовить общую структуру юридического документа, выбрать стиль изложения, обсудить возможные последствия, выполнить редактирование юридического документа. Разъяснение содержания правовых документов, нормативных актов. Деятельность направлена на формирование умений толковать правовые акты, развитие готовности соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина. Например, на практическом занятии «Юридическая техника» обучающимся было предложено подготовить текст публичного выступления по разъяснению отдельных статей Семейного кодекса Российской Федерации, Гражданского кодекса Российской Федерации, Уголовного кодекса Российской Федерации, Трудового кодекса Российской Федерации. Создание и распространение информационных буклетов, освещающих основные права и обязанности граждан, актуальные правовые проблемы населения и пр. Деятельность направлена на формирование навыков реализации задач правового просвещения населения. Например, на практическом занятии на тему «Особенности оказания юридической помощи населению по отдельным отраслям права» обучающиеся получили задания составить информационные буклеты на тему: «Защита прав ребенка», «Насилие в семье: профилактика и наказание», «Защита прав собственности», «Право на труд».

Активное усвоение предметно-технологического и социально-нормативного содержания профессиональной деятельности осуществлялось в рамках имитации предметных действий будущими юристами в процессе деловых игр, основой которых выступал контекст профессиональной действительности. Так, например, на практическом занятии «Деловая и профессиональная этика» проводилась деловая игра «Идентификация с ролью клиента». В ходе игры преподаватель предлагает участникам игры карточки с описанием различных ситуаций. Будущие юристы должны войти в положение своих героев и рассказать группе историю от их лица. В свою очередь, обучающиеся группы анализируют обстоятельства дела, задают героям вопросы, описывают последовательность действий по делу, прогнозируют развитие событий и решение по делу.

При изучении темы «Особенности оказания юридической помощи населению по отдельным отраслям права» будущие юристы были включены в игру «Пресс-конференция», в ходе которой преподаватель озвучивает следственную ситуацию: «31 декабря 2016 г. Сурагин, поссорившись с Ковылевым, принес в дом последнего 50-литровую канистру с бензином и стал угрожать тому, что сожжет его жилье. Находившиеся у Ковылевых гости вырвали канистру из рук Сурагина. Сурагин был осужден по ст. 119 УК РФ» [50, с. 13]. Адвокат добился повторного слушания дела. Два участника игры поочередно садятся в центр круга, они изображают представителей судебного процесса - прокурора, адвоката. Группа задает каждому по пять вопросов, на которые участник игры отвечает согласно своей роли. Обучающимся необходимо: рассмотреть доказательственную и ориентирующую информацию о событии преступления и его участниках, состоянии производства по уголовному делу; определить правильным ли было решение суда? Охарактеризовать понятие «обратная сила уголовного закона».

На практическом занятии «Особенности оказания юридической помощи населению по отдельным категориям дел» обучающимся была предложена игра «Идентификация с профессиональной ролью». В ходе игры преподаватель предлагает участникам, которые выступают в роли адвоката (следователя, прокурора и др.) карточки с описанием различных ситуаций. Участникам игры необходимо раскрыть последовательность профессиональных действий в этой ситуации, аргументировать принятое решение по данному делу.

Основой игровой деятельности обучающихся на данных занятиях является конкретная правовая проблема, решая которую будущие юристы применяют знания действующего законодательства, осуществляют анализ и обобщение учебной литературы и судебной практики, тем самым расширяя круг профессиональных представлений, нарабатывая приемы профессиональной деятельности, получают возможность проектировать свою индивидуальную профессиональную траекторию, используя различные формы обобщения юридического опыта.

В процессе оценки деятельности обучающимся предлагаются: пакет процессуальных документов, видеозапись хода допроса, протокол опроса свидетеля или др. Будущим юристам необходимо оценить правильно ли были осуществлены действия должностных лиц и их последовательность, оформлена необходимая документация; внести необходимые коррективы и объяснить их целесообразность.

С целью реализации содержания образования и формирования компонентов профессиональной культуры в процессе обучения участников экспериментальной группы активно использовалось моделирование и решение профессиональных ситуаций, которое, с позиций контекстного обучения, «обуславливает развитие познавательной и профессиональной мотивации, личностный смысл процесса учения» [61, с. 86]. В процессе этой деятельности будущие юристы осуществляют разработку и описание событий, имитирующих деятельность в сфере применения права; характеризуют позитивные, негативные и нейтральные действия юристов в рамках профессионального поведения (соблюдение правовых и этических норм поведения, выступление в средствах массовой информации, совершение гражданско-правовых сделок с использованием должностного влияния). Моделирование ситуационных заданий направлено на развитие умений будущих юристов определять и анализировать проблему, расширение представлений о правоохранительной деятельности путем выработки умений и навыков профессиональной работы, а также формирование личности, ориентированной на использование профессиональных знаний для принятия законных правовых решений, понимание последствий своих действий за деятельность в сфере применения права.

В процессе реализации содержания образования и формирования компонентов профессиональной культуры в процессе моделирования и решения профессиональных ситуаций активно использовался метод дискуссии, направленный на организацию целенаправленного группового обсуждения ситуационного задания. Так, например, в процессе усвоения курса «Гражданское право» обучающимся было предложено задание для обсуждения: «На современном этапе развития мирового сообщества довольно актуальной является тема прав сексуальных меньшинств. Борьба за права представителей нетрадиционной сексуальной ориентации является одним из приоритетных направлений внутренней и внешней политики отдельных государств. Однако, популяризация нетрадиционных отношений и однополые браки противоречат нормам основных религиозных конфессий, разрушают традиционный институт семьи, негативно влияют на демографическую ситуацию развитых стран. В Российской Федерации эта проблема находится в стадии активного общественного обсуждения. Необходимо ли, на Ваш взгляд, принятие общенационального закона, разрешающего однополые браки в нашей стране? Какими законными правами должны наделяться однополые пары?». Обсуждение дискуссионных вопросов, определение позиции и ее обоснование осуществлялось сначала в группах, а затем - фронтально. Проведенная дискуссия обеспечила не только высокую вовлеченность будущих юристов в обсуждение содержания проблемы, стала способом углубленной работы с содержанием материала курса, но и способствовала творческому осмыслению материала, развитию профессионального мышления, формированию ценностных ориентаций.

На пятом этапе использовали следующие методы обучения: методы клинического образования, моделирования, метод контекстного обучения, метод проблемного обучения, и средства: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные.

Использование методов контекстного обучения способствует становлению составляющих профессиональной культуры обучающихся, позволяет им овладеть способами интерпретации профессиональной культуры и стратегиями культурного поиска, спрогнозировать возможные проблемы профессиональной деятельности и выявить способы их устранения, обеспечивая при этом развитие коммуникативных навыков будущих юристов.

В процессе реализации программы внедрялся ряд педагогических условий. Первым педагогическим условием формирования профессиональной культуры будущих юристов выступает формирование профессионально-предметных конструктов профессиональной культуры будущих юристов в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций. Возможность адаптации теории контекстного формата обучения к условиям подготовки юристов в высшей школе, собственный опыт юридической и педагогической деятельности позволяют отметить оптимальность внедрения принципа ситуативности обучения, направленного на реализацию возможностей прямого приложения общекультурных и профессиональных компетенций к конкретным ситуациям и условиям.

При отборе фактов и проблем для обсуждения реализовывалось требование о значимости материала для: развития целостных и точных представлений об особенностях реализации различных видов юридической деятельности (правоприменительной, правоохранительной, экспертно-консультационной); усвоения и закрепления основных юридических понятий и терминов (правовые нормы, нормативные акты, общественный порядок, правонарушения, обеспечение законности, защита собственности, правовая экспертиза документов); формирования профессионально значимых качеств, правовых и этических норм, ценностей и ценностных ориентаций будущих юристов.

На формирующем этапе экспериментальной работы реализовались также следующие педагогические условия: включение будущих юристов в профессиональную деятельность в рамках работы юридической клиники и создание профессионально-культурной образовательной среды ВУЗа.

Выбор педагогических условий обусловлен тем, что их практическая реализация направлена на формирование профессиональной культуры будущего юриста и создание основы для эффективного формирования профессиональной компетентности будущих юристов.

В ходе реализации выделенных педагогических условий осуществлялась адаптация теории контекстного формата обучения к условиям подготовки юристов в высшей школе, направленная на моделирование предметнотехнологического и социального содержания юридической деятельности, обеспечение прямого приложения общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся к конкретным ситуациям и условиям профессиональной действительности.

Таким образом, в рамках проверки гипотезы исследования в процессе подготовки будущих юристов были апробированы педагогические условия: формирование профессионально-предметных конструктов профессиональной культуры будущих юристов в процессе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций; включение будущих юристов в профессиональную деятельность в рамках работы юридической клиники и создание профессионально-культурной образовательной среды ВУЗа.