<<
>>

1.1. Разработка проблемы индивидуального стиля педагогической

деятельности: философские и психолого-педагогические основы В настоящей диссертационной работе основным понятием является «индивидуальный стиль педагогической деятельности». Учитывая, что оно имеет несколько составляющих, целесообразно рассмотреть их как отдельно, так и во взаимосвязи.
Само понятие «стиль» изначально происходит от греческого stylos, от латинского stylus - буквально, заостренная палочка для письма. Именно в таком значении впервые упоминается стиль у древних греков («каков стиль, такова и работа»). Наиболее ранние свидетельства существования понятия «стиль» относятся к античной риторике, где оно выступает как характеристика выразительных средств языка, способа изложения, склада речи. С течением времени понятие стиля претерпевало изменения, становясь более абстрактным и отражая определенные особенности человека, например, его характер, умение выражать мысль и т.д.: «каков стиль, такой и характер» (Платон), «стиль есть лицо души» (Сенека) [216]. В дальнейшем термин «стиль» связывался с архитектурой, музыкой и получил широкое распространение в искусствознании, литературоведении, лингвистике. Конкретизируясь в различных областях науки, категория стиля соответственно отражает различные сферы жизнедеятельности, что позволяет признать понятие междисциплинарным. Анализ работ, непосредственно посвященных проблеме общечеловеческих различий, дает возможность обратить внимание на частое применение разных сочетаний: стиль индивидуальности, стиль деятельности, стиль отношений, стиль поведения, стиль личности, когнитивный стиль и т.д. Таким образом, в настоящее время понятие «стиль» употребляется в очень широком контексте. Несмотря на различие в многочисленных толкованиях понятия стиля, существует общее "смысловое поле" его определений. По мнению Е.Н. У слоговой, «... в искусстве, культуре, мышлении, поведении и т.д. стиль рождается тогда, когда из конгломеративного множества элементов возникает упорядоченное целое, в котором связи между элементами являются функциональными» [227, 181]. Таким образом, стиль как определенный способ организации функционирования системы - не просто отдельные выразительные средства, сумма их, а стиль как система, как целое есть нечто большее, качественно иное, чем сумма его элементов. «Всякий стиль представляет собой единство органически внутренне взаимосвязанных взаимодействующих элементов, об-разующих в совокупности целостную, относительно устойчивую систему» [138, 119]. Мы разделяем точку зрения Н.Ю. Посталюк о необходимости создания общей теории стиля, «которая бы объясняла и прогнозировала закономерности и тенденции развития этого феномена в различных областях жизнедеятельности» [172, 53]. Мы также считаем, что педагогический раздел такой теории предполагает как разработку содержания, раскрывающего сущность понятия, так и организацию его развертывания на разных уровнях. Поскольку понятием стиля обозначается не любая сущность повторяющихся признаков и не всякое единство есть единство именно стилевое, по- стольку более адекватное определение этого понятия требует уточнения существа лежащих в его основе признаков, непременного соотнесения его с такими основными "парами" диалектических категорий, как общее и единичное, содержание и форма, сущность и явление, субъективное и объективное, абстрактное и конкретное, теория и практика. Стиль может рассматриваться как особого рода типологическая категория, сущность которой определяется неким общим критерием, составляющим основу типологизации ряда явлений.
Статус стилеобразующих имеют только устойчивые, повторяющиеся /сущностные/ признаки. В качестве наиболее общей закономерности, лежащей в основе феномена стиль, выделяют связь между различными элементами системы. Стилевая система имеет многоуровневую структуру: различные иерархические уровни ее представляют собой ряд "подсистем" по отношению к "вышестоящей", более широкой системе. Таким образом, стиль выступает как определенный способ функционирования системы и как целое, имеющее свою структуру, единство отдельностей /компонентов/. Диалектическое рассмотрение требует осознания того, что источник развития находится внутри системы. Накопление количественных изменений подрывает систему изнутри. Устойчивость и изменчивость - два элемента противоречивого единства процесса развития стиля. Диалектическое противоречие между относительной устойчивостью стилевой системы, с одной стороны, и постоянными изменениями развития этой системы, с другой, является источником ее развития; «...движущей силой выступает постоянно воспроизводящееся противоречие между устойчивыми особенностями деятельности, представляющими собой элемент социального опыта, и новыми, изменившимися условиями в различных сферах жизнедеятельности личности: труде, познании, общении... Постоянно повторяющиеся изменения в социокультурной ситуации приводят к модификациям индивидуального стиля деятельности» [172, с. 62]. Также движущей силой индивидуального творчества педагога является постоянно возникающее и разрешаемое противоречие между типичными в педагогической технике действиями и необходимостью находить и применять новые, нестандартные для решения постоянно возникающих в практике задач. Другое диалектическое противоречие в том, что стиль одновременно является и порождающей, определяющей системой и вместе с тем порождаемой, определяемой, Таким образом, в категории «стиль» находят выражение философские законы диалектики: законы единства и борьбы противоположностей, взаимосвязи общего, особенного и единичного, объективного и субъективного и др. Кроме того в философии существует подход к определению категории "стиль" с позиции диалектики содержания и формы. Одни исследователи рассматривают стиль как "содержательную форму", другие - считают, что «...стилевое единство всегда как бы "проступает" в являющейся стороне деятельности, данной нам в восприятии, воплощая устойчивую целостность способа деятельности в типичной форме ее внешнего проявления» [216, 28]. В связи с тем, что в философской литературе общепризнано деление формы на внешнюю и внутреннюю, логично различать в стиле внутреннюю структуру и его внешнее проявление на уровне реальной действительности. В наиболее общем значении понятие стиля определяется в философском энциклопедическом словаре как «характерное физиономическое единство ка- кого-либо явления человеческой жизни и деятельности, типическая форма его внешнего выражения» [231, 135]. Таким образом, на философском уровне стиль - «диалектическое единство формы выражения и формы осуществления способа организации функционирования любой системы, связанной с челове-ческой деятельностью» [172, 54]. Обобщая вышеизложенное и проецируя на тему исследования, можно сделать важные выводы: 1. Внутренним источником развития системы являются диалектическое противоречие устойчивого и изменчивого, количественные накопления, "подрывающие" систему изнутри.? 2. Внешний источник развития системы - противоречия между устоявшимися особенностями деятельности и постоянно изменяющейся социокультурной ситуацией. 3. Стиль есть определенный способ функционирования системы. 4. В стиле следует различать внутреннюю структуру и его внешнее проявление на уровне реальной действительности. В психологическом аспекте проблемы стиля встает вопрос взаимного соотнесения стиля и субъекта жизнедеятельности. Выделяют две крайние теоретические позиции по этому вопросу: рассмотрение стиля в "отрыве" от субъекта, в качестве особой "внеличной" формы, и анализ стиля жизнедеятельности как функции от индивидуально-типических особенностей личности. В первом случае стиль базируется на основе выделения инвариантных черт, фиксируются образцы деятельности и мышления как обобщение прошлого человеческого опыта: «стиль описывает целостную структуру, устойчивое единство способов деятельности и воплощения этого единства в конкретном продукте» [216, 37]. Второй подход характеризуется трактовкой стиля как способа самопроявяения субъекта деятельности, общения, как индиви-дуально-специфичная процессуальная характеристика, проявляющаяся в отличительных особенностях осуществления поведения и деятельности (B.C. Мерлин Б.М. Теплов, и др.). Несмотря на то, что существует тенденция противопоставления данных подходов, нам представляется, что они взаимосвязаны и взаимодополнитель- ны, а предпочтение исследователями одного из них зависит от выбранного ракурса анализа таких сложных явлений действительности, как стилевые особенности. Многие авторы придерживаются беспредельно расширительного, всеобъемлющего толкования категории стиля. В научной литературе довольно распространённой является концепция, согласно которой стиль - это и есть индивидуальность, личность. Приверженцы такой точки зрения подчёркивают превалирующую роль личностного фактора в процессе формирования стиля и его структуры [216]. В этом случае стиль есть проявление высших свойств индивидуальности человека. Это представление нашло отражение в работах психологов об эффективности стиля независимо от характера профессиональной деятельности, которой он опосредуется [135]. Постулат о целостности личности и её поведения и деятельности, получивший выражение в формуле французского натуралиста Г. де Бюффона: «стиль - это человек», из области литературе- и искусствоведения трансформировался в ряд психологических концепций А. Адлера, Г. Олпорта, Г. Роршаха и других, отождествляющих понятия "индивидуальность", "стиль", "жизнедеятельность". Поскольку, говоря о «стиле эпохи», «стиле жизни» или «стиле руково-дства», мы имеем в виду не нечто абстрактное, а конкретные дифференцированные признаки поведения людей, реализующих - в отдельности или в совокупности - эти стили, А.В. Либин считает закономерным изучение психологической природы феномена стиля, указывая, что нельзя исключать влияния на процесс стилеобразования биологических, эволюционно-генетических, социокультурных факторов. Понятие «стиль жизни», с нашей точки зрения, определяет способ реа-лизации личностью социальных возможностей. «Стиль мышления» и «стиль деятельности» - частные проявления более общего понятия «стиль жизни». В современном понятии стиля раскрываются не только особенности человека, но и особенности его деятельности. Так, в словаре С.И. Ожегова стиль определяется как «метод, совокупность приемов, используемых человеком для какой-нибудь работы, деятельности, поведения» [156, 683]. В психолого- педагогическом словаре стиль деятельности рассматривается как «взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип» [178,424]. Исследование проблемы стиля деятельности человека является одним из важнейших направлений как в отечественной, так и зарубежной психологии.? История изучения стиля, как пишет А.В. Либин, начинается с того самого момента, когда человек задумался о причинах индивидуального своеобразия собственного бытия, когда исследователи стали отмечать факт существования индивидуальных различий в способах взаимодействия индивидов с окружающим миром и друг с другом [125, 158]. Психологию интересует изучение механизмов, обусловливающих своеобразие стилевой сферы индивидуальности как со стороны индивидуально- психологических особенностей человека, так и со стороны их объективной, средовой детерминации. Впервые в зарубежной психологии понятие «стиль» было введено австрийским психологом А. Адлером «для объяснения индивидуального своеобразия жизненного пути личности» [5, 163]. Изучая стиль жизни человека, в первоначальном варианте «жизненный план», А. Адлер утверждал, что такой стиль не возникает сам по себе, а складывается под влиянием взаимодействия различных свойств организма человека и социальных условий его жизни, и полагал, что эффективность стиля жизни индивида зависит от его адаптированности к требованиям общества [5, 154]. Автор рассматривает стиль жизни достаточно широко, считая, что "как особая индивидуальная стратегия и тактика поведения" стиль вырабатывается с раннего детства. Он прибегает к понятию стиля как «характеристике системы целей, которые ставит перед собой человек, защищая свою социальную полноценность» [5, 163], и определяет стиль как совокупность особенностей поведения человека, способствующих компенсации его индивидуальных дефектов (физических, психических, социальных). Всю жизнедеятельность человека, включая отдельные формы ее проявления, пронизывает единая линия активности, лежащая, по мнению А. Адлера, в основе индивидуальности, жизненного стиля - главного динамического показателя личности. С точки зрения ученого, стиль жизни обусловливает и постоянство личности на протяжении жизни, и основную ее ориентацию по отношению к? внешнему миру, и пути и способы для решения жизненных проблем. В дальнейшем понятие стиля стало использоваться для объяснения единого личностного источника многообразных функциональных психических проявлений. Наиболее адекватным данному подходу признается определение стиля как "характеристики системы операций, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных свойств" [135, 164], сформулированное Г. Олпортом. Под стилем Г. Олпорт понимает черты личности «инструментального порядка» и отождествляет их с «диспозициями вооруженности» В. Штерна. Вместе с тем к стилевьш чертам ученый отнес те способы и средства, с помощью которых человек реализует свои мотивы и цели, т.е. определенные операции. При этом он полагал, что «стиль представляет собой наиболее сложную полную форму экспрессивного поведения», включающую проявление не отдельной стилевой черты, а всей совокупности свойств личности [237]. Черты личности инструментального порядка Г. Олпортом рассматривались в равной степени с функционально-динамическими характеристиками восприятия (точность, объём и т.д.). Кроме этого особенность его работы заключается в разведении понятий стиля поведения как проявления отдельных стилевых черт и стиля личности. Дальнейшие развитие понятия стиля в зарубежной психологии принадлежит Р. Стагнеру, который понимает под стилем личностно обусловленные обобщающие схемы перцептивных актов и форм реагирования, выделяя при этом перцептивные и реактивные стили. Перцептивные стили, по его мнению, представляют собой обобщенные схемы соотнесения образов, а к реактивным стилям автор относит разные типы эмоционального разряда [237]. Таким образом, в западной психологии существуют два различных понимания стиля: стиль как характеристика индивидуальной стратегии системы промежуточных целей (А. Адлер) и стиль как характеристика системы операций, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных свойств (Г. Олпорт, Р. Стагнер и др.). Несмотря на существующие в изложен- ных концепциях различия в толковании стиля, между ними есть нечто общее. Под стилем в них всегда понимается определенная характеристика личности. Стилевые свойства - это особый класс свойств личности, отличный от другого класса - нестилевых свойств (например, у Г. Олпорта). Именно для обозначения этих проявлений использовался термин "индивидуальный стиль". Если в зарубежной психологии под стилем подразумевается общая характеристика личности и поведения человека и изучение стилевых проявлений больше связано с личностными факторами, то в отечественной психологии понятие стиля разрабатывалось в рамках деятельностного подхода, при котором стиль рассматривался как интегральный феномен взаимодействия требований деятельности и индивидуальности человека (личность- деятельность). Е.А, Климов, B.C. Мерлин, М.А. Холодная, Л.Я. Дорфман, В.А. Толочек, А.В. Либин и др. чаще описывают стиль через устойчивые индивидуальные особенности выполнения деятельности, детерминированные свойствами индивидуальности самых различных уровней и спецификой дея-тельности, в которой стиль формируется. В советской психологии первые отечественные практические работы, посвященные стилю, принадлежат Д.А. Ошанину, который, исследуя деятельность рабочих-станочников, показал некоторые особые приемы их успешной работы, а также Ю.А. Самарину. Последний, рассматривая особенности учебной деятельности старшеклассников, описал стиль их деятельности как систему наиболее эффективных приемов и способов, используемых ими для организации своей самостоятельной работы [192, 11]. Для нашего исследования принципиально значим вывод Ю.А. Самарина о том, что стиль имеет опосредующее значение в развитии способностей человека. В работах С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева термином стиль определяется взаимоотношение объективных требований деятельности и свойств личности [121; 190]. Анализ отечественных психолого-педагогических источников показывает, что этой проблемой занимались многие ученые.? Исследования индивидуального стиля деятельности (ИСД) в зависимости от свойств общего типа нервной системы были проведены в лабораториях B.C. Мерлина, Е.А. Климова, К.М. Гуревича (С.И. Асфандиярова, Н.И. Петрова, Б.А. Вяткин, В.П. Мерлинкин, А.А. Ерошенко, А.А. Коротаев, Т.С. Тамбов дева и др.). В современной психолого-педагогической науке существует достаточно целостная концепция ИСД (B.C. Мерлин, Е.А. Климов и другие). Как научный термин «индивидуальный стиль деятельности» начал использоваться сравнительно недавно, хотя описываемая им реальность, безусловно, изучалась и раньше. Так, в работах Б.М. Теплова встречались высказывания о различных психологических способах выполнения одной и той же деятельности: "Нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности" [221, 10]. В отечественной психологии он одним из первых стал определять стиль как способ успешного выполнения деятельности, зависящий от способностей человека, и пришел к выводу о возможности компенсации одних свойств другими. В дальнейшем его идеи о сущности стиля получили продолжение в ис-следованиях B.C. Мерлина, Е.А. Климова и др. Именно B.C. Мерлиным в психологическую литературу впервые введен термин «индивидуальный стиль деятельности» как понятие, определяющее характер взаимоотношений объективных требований конкретной деятельности и свойств конкретной личности. «Индивидуальный стиль определяется свойствами различных иерархических уровней - нейродинамическими, психодинамическими отношениями личности. Следовательно, стиль деятельности представляет собой интегральную характеристику индивидуальности...» [135, 31], «не набор... отдельных свойств, а... целесообразную систему взаимосвязанных действий, при помощи которых достигается определенный результат» [135, 167]. B.C. Мерлин развивает понятие стиля не личности, а индивидуального стиля деятельности, зависящего, по мнению автора, от свойств личности и организма: «Индивидуально-своеобразное сочетание приемов и способов деятельности, обеспечивающее наилучшее ее выполнение данным человеком и устойчиво характеризующее его в некоторых типичных условиях, мы будем в дальнейшем обозначать термином «индивидуальный стиль деятельности» [136, 111], и отмечает, что он «определяется своеобразием действий, применяемых для осуществления цели» [135,166]. Таким образом, в определении B.C. Мерлина индивидуальный стиль деятельности - интегральная характеристика индивидуальности, ее способов выполнения деятельности. При всей емкости и глубине данного определения, отметим, что в нем не затронут еще один аспект, как нам кажется, очень важный, а именно: стиль человека отражает также и условия его жизнедеятельности, социокультурную ситуацию, несет печать общества, к которому принадлежит данный человек. В конкретных исследованиях профессиональной деятельности под индивидуальным стилем чаще всего подразумеваются два понятия, данные Е.А. Климовым: в узком смысле слова это есть «обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов деятельности, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности» [97, 49]; в широком смысле - «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности» [97, 49]. При этом автор, говоря о способах, имеет в виду не только исполнительные и двигательные акты, но и гностические, ориен-тировочные действия и смену функциональных состояний, если они выступают средством достижения цели (например, "самовозбуждение" у некоторых ораторов, актеров). Для нашего исследования очень важно, что в этом определении указывается на необходимость взаимодействия осмысленной целесообразной, результативной технологии, индивидуально-психологических особенностей и личностного своеобразия субъекта деятельности.? Е.А. Климов выделил и описал ряд значимых признаков, присущих индивидуальному стилю деятельности рабочих, спортсменов, учащихся. Понимая под стилем деятельности целостную систему взаимосвязанных действий, при помощи которых достигается определенный результат, автор подчеркивал широкое разнообразие проявлений ИСД и наиболее общепризнанными формальными признаками ИСД считал следующие: - это устойчивая система приемов и способов деятельности; - данная система обусловлена определенными личными качествами; - эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям. Также Е.А. Климов полагал, что возможны разные по способам, но равноценные по конечному результату варианты приспособления к деятельности, что у субъектов имеются широкие возможности компенсации слабо выраженных способностей и что не существует ИСД, однозначно определяемого только природными особенностями человека. Стиль - это интегральный эффект взаимодействия человека с предметной и социальной средой, субъективное образование, которое является отражением объективного мира и обладает собственной активностью. Проявление индивидуального стиля деятельности, по его мнению, многообразно: это и практические способы действия, и приемы организации психической деятельности, и особенности реакций и психи-ческих процессов. «Вообще говоря, под ИСД следовало бы понимать всю систему отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности» [97, 49]. Вслед за Е.А. Климовым большая группа ученых (М.К. Акимова, А.К. Байметов, Г.Г. Илларионов, J1.A. Копытова, Б.Б. Коссов, В.Д. Небыли- цын и др.) стали исследовать устойчивые природные особенности человека в качестве основы ИСД. Этими авторами было показано, что склонность к тому или иному стилю деятельности определяется отдельными типологическими особенностями и их сочетаниями. Именно типологически обусловленная склонность к тому или иному способу осуществления деятельности является? первым толчком к армированию стиля. Это значит, что, несмотря на требования деятельности, не отвечающие типологическим особенностям человека, он всегда может найти способ деятельности, обеспечивающий ее успешность. Следовательно, люди с различными типологическими особенностями могут добиться одинаково высоких результатов разными путями, найдя рациональный для себя стиль деятельности, предполагающий использование сильных сторон индивида как субъекта деятельности. Итак, основными исходными идейно-теоретическими положениями концепции индивидуального стиля в отечественной науке, интегрирующей идеи Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Д. Небы- лицына, Б.М.Теплова и др., стали следующие посылки: а) субъективное, будучи отражением объективного, обладает собственной активностью; б) есть стойкие индивидуальные различия, существенные для успеха деятельности, но практически невоспитуемые (типологические свойства нервной системы); в) возможны разные по способам, но равноценные по конечному эффекту варианты приспособления к требованиям деятельности; г) имеются широкие возможности компенсаторного преодоления слабо выраженных качеств; д) изменение субъекта осуществляется благодаря действию внешних условий через посредство внутренних (Е.А. Климов). Продолжили изучение особенностей ИСД, обусловленных нервной системой, З.Н. Вяткина, Е.П. Ильин, В.П. Мерлинкин, Я. Стреляу и др. Анализ научной литературы показывает, что с конца 80-х - начала 90-х годов прослеживается, с одной стороны, увеличение числа исследований, изучающих разные аспекты ИСД, с другой стороны, расширяется число проблем, которые не имеют однозначного решения. Так, проводилось изучение стиля в области предметной (Л.Г. Сивак и др.), учебной (А.К. Байметов, О.Я. Андрос, Е.И Сибирякова, О.С. Самбикина и др.), спортивной (В.А. Толочек, Е.П. Ильин и др.), коммуникативной (А.Г. Исмагилова, И.П. Шкуратова и др.), познавательной (К.А. Абульханова-? Славская и др.), трудовой и профессиональной (М.Р. Щукин, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Н.В. Кузьмина, Е.Г. Кузнецова и др.) деятельности. Наряду с изучением стиля в разных видах деятельности, в центре внимания исследователей находятся и разные виды стилей: индивидуальный стиль деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин и др.), импульсивный и рефлексивный стили (В.Н. Азаров и др.), индивидуальный эмоциональный стиль (Л.Я. Дорфман и др.), когнитивный стиль (В.А. Колга и др.), индивидуальный стиль саморегуляции (В.И. Моросанова и др.). На основе ведущего вида ак-тивности выделены стили волевой, эмоциональной коммуникативной активности (Б.А. Вяткин, И.Е. Праведникова и др.). Стилевые проявления, по мнению многих исследователей (А. Адлер, Е.А. Климов, B.C. Мерлин и др.), выполняют ряд функций: интегральную (формирование комплекса стилевых особенностей, в которых интегрировано взаимовлияние субъекта, объекта деятельности и среды), системообразующую (формирование новых свойств), инструментальную (соотносится со спецификой приемов и способов действий), смыслообразующую (выражается в различного рода интенциях учителя (от лат. «Intentio» - стремление, намерение, цель, направленность сознания, воли, чувств на что-либо) и компенсаторную (высокоразвитые свойства компенсируют недостаточно развитые). Кроме функций уравновешивания своей индивидуальности с внешними условиями деятельности важнейшей функцией ИСД является самореализация индивидуальности. Анализ литературы показывает, что сегодня индивидуальные стили изучаются в различных сферах человеческой деятельности и видах активности, выявлены структура, некоторые условия формирования и развития ИСД, установлены его нейро-, психодинамические, личностные и социально- психологические детерминанты, существует большое разнообразие трактовок различных аспектов проблемы стиля. Индивидуальный стиль деятельности рассматривают как форму приспособления человека с разными свойствами нервной системы к конкретным ус- ловиям деятельности; как способ реализации потенциальных возможностей личности в деятельности, уравновешивание свойств индивидуальности с внешними условиями деятельности; как характерное для данного человека устойчивое сочетание задач, средств и способов деятельности; как проявление глубинной стратегии индивида, выражение его личностных установок и диспозиций; как внешнюю форму проявления мастерства специалиста. Обобщая, дополняя, конкретизируя существующие определения индивидуального стиля, Р.К. Саттарова предлагает свою дефиницию: индивидуальный стиль деятельности есть вся система гармонизации личностью своей индивидуальности с условиями жизнедеятельности, вся система средств самореализации личности в жизнедеятельности, определяющее начало творчества и результат творческой деятельности [196, 26]. По мнению Л.Я. Дорфмана, индивидуальный стиль объясняет характер взаимодействия индивидуальности с миром в целом. Но автор подчеркивает, что данные взаимодействия оказываются значительно шире индивидуального стиля деятельности [73, 54]. В связи с этим М.Р. Щукин рассматривает стили в "широком смысле", как стили жизни, поведения и действования, имеющие обобщенный характер и проявляющиеся в поведении, общении, познании и различных видах деятельности субъекта [250, 14-15], С переходом к личностно ориентированной парадигме интерес к проблеме индивидуального стиля значительно возрос, и уже на новой научной основе идут корректировка и уточнение полученных ранее выводов. Набирает силу новое направление, в рамках которого основное внимание обращено на изучение человека, стилевых особенностей его индивидуальности, нашедшее освещение в исследованиях Г.А. Берулавы, Л.Я. Дорфмана, С.А. Печерской, М.А. Холодной и др. Данными авторами стиль рассматривается как процессуальная характеристика поведения, обусловленного особенностями личностно- смыслового поля субъекта. В центре внимания исследователей оказываются не стили восприятия, внимания, общения, а "стиль индивидуальности", "стиль человека" (А.В. Либин), "стиль личности" (В.Н. Дружинин, Л.Н. Собчик и др.), "стиль жизни" (Б.Б. Коссов, И.П. Шкуратова и др.), "стиль поведения" (А.Г. Асмолов, Е.П. Ильин, А.Н. Кузнецов и др.), где стиль "характеризует индивидуальность, а не деятельность, хотя и проявляется в ней" [33, 50]. В понимании психологов (В.А. Толочек и др.) стиль человека есть постоянное, довольно устойчивое, универсальное, «сквозное», целостное психическое образование, включающее сознательные и бессознательные механизмы пассивной и активной (преобразующей) адаптации человека к среде, не тождественное традиционным понятиям психологии ("черта", "тип", "оппозиции"). Стиль своеобразно проявляется в зависимости от организации внутренней («интегральная индивидуальность») и внешней среды (организации компонентов деятельности и взаимодействий субъектов), допускает возможность развития отдельных стилей и их взаимопереходов. Стиль - это взаимопреобразование "внутреннего" и "внешнего" в процессе их взаимодействия, в результате которого и порождается особый феномен - опосредующая система "психологических средств" (Е.А. Климов). Таким образом, стиль обеспечивает интеграцию психической сферы человека, его взаимодействий с внешней средой, выступая «опосредствующим» звеном и одним из его поведенческих механизмов. Стиль субъекта - одновременно причина и следствие его психического развития. Концепция СПД, разработанная В.А. Толочеком, является дальнейшим развитием идей B.C. Мерлина и Е.А. Климова и строится на более поздних теоретических разработках проблемы личности, субъекта деятельности, общения ("активности", "активности субъекта", "интегральной индивидуальности", "инобытия личности в других", "дискретности пространства деятельности" и др.: К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, Д.А. Леонтьев, И.М. Палей, А.В. Петровский, и др.). Центральными, ключевыми признаками, "системообразующими факторами" проблемы "стиля жизни" (активности, поведения, общения и т.п.) являются категории активности, смыслов и ценностей, точнее, система их взаимодействия.? Широкое понимание стиля заключается в следующих утверждениях: 1) любой индивидуальный стиль имеет определенные типологические черты; 2) предполагается известная самостоятельность стиля по отношению к типологическим свойствам нервной системы; 3) стиль не следует связывать только с успешностью выполнения человеком определенной деятельности, т.к. стиль может быть ошибочным, неправильным, неэффективным [107]. Но по существу, за всеми характеристиками и оценками индивидуального стиля в психолого-педагогической литературе (Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорф- ман, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, М.Р. Щукин и др.) стоит общее - своеобразие активности субъекта жизнедеятельности, его деятельность саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.). Ин- тегрируясь и синтезируясь в "стиль", психические качества субъекта сами выступают как его новые "внутренние условия", как новая причина дальнейшего развития личности или субъекта деятельности. Стиль деятельности (например, управленческой, производственной, педагогической) в самом широком смысле - устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта (Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, И.В.Страхов и др.). Для исследования принципиальное значение имеет положение о том, что стиль деятельности связан со стилем саморегуляции. Оба рассматриваются как две взаимосвязанные стороны целостного индивидуального стиля активности, деятельности человека (З.И. Моросанова, Г. А. Берулава и др.). Дальнейшая конкретизация содержания рассмотренных выше категорий стиля приводит к более частному понятию "индивидуальный стиль педагогической деятельности". На примере педагогической деятельности выполнено большое количество исследований проблемы индивидуального стиля (З.Н. Вяткина, Н.В. Кузнецова, О.А. Лапина, В.Л. Мерлинкин, АЛ.Никонова, Н.И. Петрова, Н.Ю. По- сталюк, и др.). Индивидуальный стиль в сфере педагогической деятельности стал предметом исследования в ряде работ, посвященных изучению индивидуального стиля деятельности учителя на уроке (Л.А. Ивашнева, Н.И. Петрова, и др.), педагогического общения (А.А. Андреев, Л.И. Габдулина и др.), поведения педагогов (Л.И. Рюмшина и др.), педагогического оценивания (Н.П. Крикля и др.) и т.д. Установлено, что в качестве условий формирования ИСД учителя выступает психологический тип педагога (О.В. Кондратьева), характеристика психической саморегуляции (А.П. Лейнбок) и др. Исследователей волнуют вопросы особенностей стилей различных аспектов педагогической деятельности, их индивидуальных детерминант (типы ВИД, направленность личности и т.п.), структуры, уровней и этапов формирования. Педагогическая деятельность является сложным многогранным явлением. В психологической науке педагогическая деятельность рассматривается как особая социально и личностно детерминированная деятельность, в основе которой лежит воспитывающее и обучающее воздействие воспитателя на воспитанника, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельно- стное развитие (И.А. Зимняя). Каждая из сфер деятельности педагога предъявляет особые требования к его личностным качествам. Если обобщить все требования к педагогу, то правомерно утверждение, что в качестве наиболее важных характеристик его профессионализма выступают критерии деятельности и общения. Именно потому в психолого-педагогической науке понятия деятельности и общения столь тесно переплетены. Все большее внимание в современных исследованиях уделяется вопросам СПД как проявления индивидуальности педагога. Индивидуальность учителя определяет характер его общения с учащимися, систему его работы, ее оригинальность, эффективность, мотивацию, собственную концепцию деятельности, особый подход к решению педагогических задач. При изучении различных аспектов СПД учителя многие исследователи (В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.) под стилем понимают проявление в своей деятельности личностных качеств, определяющих своеобразие профессионального поведения педагога, его мастерство, творческий почерк, предпочитаемые каналы самореализации и педагогического влияния на учащихся. СПД, отражая ее специфику, выявляет взаимодействие, по меньшей мере, трех факторов: а) индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности - учителя, включающих индивидуально-типологические, личностные, поведенческие особенности; б) особенностей самой деятельности; в) особенностей обучающихся (возраст, пол, уровень знаний и т.д.). В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъект-субъектном взаимодействии в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти особенности соотносятся также с характером взаимодействия, организации деятельности, общения, предметно-профессиональной компетентностью учителя [137]. Одной из первых попыток изучить ИСД в сфере педагогической дея-тельности как целостной системы профессиональной деятельности стало исследование А.К. Марковой и А.Я. Никоновой, которые вслед за Е.А. Климовым понимают ИСД как совокупность общих и особенных способов работы, позволяющих максимально использовать ценные качества человека и компенсировать его недостатки. А.К. Маркова рассматривает индивидуальный стиль как способность человека применять в своей деятельности такую систему средств, такие формы взаимодействия с профессиональной средой, которые в наибольшей степени соответствуют его внутреннему складу, склонностям. Кроме того, она верно, с нашей точки зрения, подчеркивает, что индивиду-альный стиль в профессиональной деятельности - это и "индивидуально неповторимое профессиональное мировоззрение, оригинальное видение своей профессии и труда в ней, ее перспектив, путей их творческого обогащения, а также системное видение себя в профессии как целостной личности"? [132, 254]. Н.И. Петрова трактует ИСД как конкретную систему приемов педагогической деятельности, обусловленную стойкими личностными качествами и складывающуюся при активном позитивном и личностном отношении к труду [164, 149]; данная идея является продуктивной для проводимого нами исследования. Стиль педагогической деятельности, как отмечают В.А. Толочек, М.Р. Щукин и др., - это интегративная характеристика, отражающая стиль управления, общения, поведения и когнитивный стиль учителя, которая выполняет инструментальную, компенсаторную, системообразующую и инте- гративную функции в его труде. По мнению И.Б. Жуванова, стиль - закономерное единство, внутренняя связь всех особенностей взаимодействия учителя с учащимися; при этом, стиль рассматривается со стороны индивидуальности учителя. Стиль педагогической деятельности также определяется и особенностями преподаваемого предмета; у учителей, преподающих естественные науки, более выражена направленность на предмет, а у учителей, преподающих гуманитарные науки - направленность на учащихся [78]. А.Г. Самохвалова под индивидуальным стилем педагогической деятельности (ИСПД) понимает «относительно-устойчивую индивидуально- своеобразную систему методов, приемов, способов решения педагогических задач, к которой сознательно или стихийно прибегает учитель в целях достижения оптимального соответствия своей индивидуальности реальным целям, условиям и задачам педагогической деятельности» [194, 72]. При этом индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя представляет собой иерархическую систему, центральным звеном которой является коммуникативный компонент, обеспечивающий взаимодействие учителя с другими участниками педагогического процесса. Опираясь на данное утверждение, мы считаем коммуникативные способности и соответствующие им умения (наряду с организаторскими) основными при определении типов ИСПД.? Г.В. Сорокиной в ходе исследования выявлено, что индивидуальный стиль деятельности учителя - это сложное, системное личностное образование, включающее совокупность интеллектуальных, мотивадионных, психических свойств и профессионально значимых качеств, которое возникает и развивается во взаимодействии субъекта со специфическими видами деятельности будущего учителя - учебно-исследовательской, научно-исследовательской и педагогической, представляющими собой условия овладения профессией педагога [211, 54]. Стиль деятельности учителя отражает его индивидуальность как про-фессионала. Причем индивидуальность в данном случае, прежде всего, обусловлена синтезом индивидуальных особенностей развития человека и уровня его профессиональной компетентности (И.Б. Котова, Н.П. Крикля, П.Е. Решетников, Г.В. Сорокина и др.). Индивидуальный стиль - это такой тип профессионального поведения, который позволяет максимально полно использовать сильные личностные и профессиональные стороны учителя, по возможности компенсируя слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом [211, 24]. В науке существует два основных подхода к проблеме индивидуального педагогического стиля: 1. Под педагогическим стилем понимается стиль деятельности (Е.А. Климов, А.А. Бодалев, К.Н. Волков, Т.Н. Мальковская и др.). 2. Педагогический стиль раскрывается посредством рассмотрения инди- видуально-личностных характеристик учителя (З.Н. Вяткина, Е.К. Чернички- на и др.). Но в настоящее время разрабатываются и другие подходы к изучению индивидуального стиля деятельности учителя. Так, в акмеологии индивидуальный стиль представляет собой совокупность своеобразных личностных проявлений мастера, в деятельности которого тесно связаны между собой фундаментальные знания и практический опыт работы, включающий способы и формы психолого-педагогического взаимодействия, переплавленные в сози- дательное целое с целью корректирующего воздействия (А.А. Бодалев, JI.A. Рудкевич и др.). Стиль - это сплав индивидуального и типического, т. е. того, что присуще мастеру как представителю определенного социума. Типическое - это некие общие черты, свойственные многим творчески работающим мастерам и являющиеся частью индивидуального. Типическое и индивидуальное взаимообусловливают друг друга и оказывают взаимное влияние. Мастер, владеющий ярко выраженным индивидуальным стилем, как правило, является лидером в коллективе единомышленников, новатором в определенной области. У него могут быть свои пути, принципы, методы, средства, формы и приемы работы. Вместе с тем он, увлеченный своими поисками и на-ходками, использует передовой психолого-педагогический опыт. То есть, наличие ИСПД характеризует влияние индивидуального проявления сфер человека на осуществление им профессиональной деятельности. По мнению В.А. Толочека, индивидуальный стиль можно рассматривать как психологическую систему, обеспечивающую встречу человека с самим собой (как индивидом, субъектом, личностью, индивидуальностью), как оптимальное согласование индивидуальности человека с условиями (требованиями) учебной или профессиональной деятельности, как психологическую систему активной индивидуальной адаптации человека к среде в ряду разных стилевых проявлений [222, 165]. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности - это ведущая характеристика учителя, обеспечивающая развитие внутреннего мира личности и гармонию личностных и профессиональных смыслов педагогической деятельности, это способ профессиональной самореализации, что создает возможность для его педагогического инструментирования посредством поэтапного стимулирования осознания собственной индивидуальной сущности и обретения личностно значимых смыслов профессиональной деятельности (О.А. Лапина). Под индивидуальным стилем педагогической деятельности Н.И. Шели- хова рассматривает совокупность действий педагога, обеспечивающих ему высокую продуктивность в обучении школьников при его минимальных усилиях /затратах/ [246, 9]. На основе анализа различных точек зрения, представленных в психоло- го-педагогической литературе, можно сделать вывод, что стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль управленческой деятельности, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль ее субъекта - учителя. Было бы неправильным сводить стиль деятельности педагога только к его личностным качествам и оценивать этот стиль как своеобразную форму проявления его индивидуальности. Дело в том, что особенности личности педагога при всей их значимости далеко не исчерпывают компоненты, формирующие присущий ему стиль управления. Компоненты эти составляют субъективное начало и субъективный элемент стиля, а между тем стиль всегда имеет и некоторую общую объективную основу, в частности, специфику конкретной деятельности, способы и приемы осуществления деятельности. Поэтому ИСПД учителя определяет и профессиональный аспект личности и деятельности педагога. Вместе с тем деятельность субъективно окрашена. Личностные качества учителя оказывают существенное влияние на характер и форму применения различных методов и средств. Ведь личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. И если круг обязанностей педагога предписывается должностной инструкцией, то это нельзя утверждать относительно того, как их следует исполнять. Таким образом, в стиле деятельности педагога проявляются его личностные качества. На основе изложенных положений мы считаем, что индивидуальный стиль педагогической деятельности - относительно устойчивая, но в то же время динамически развивающаяся своеобразная система способов и тактик педагогической деятельности, вырабатываемая в соответствии с ценностно- смысловыми установками и убеждениями учителя, обусловливаемая его личностными качествами и складывающаяся при активном позитивном и лично- стном отношении к деятельности. Таким образом, теоретический анализ проблемы исследования с философской и психолого-педагогической точек зрения позволяет сделать ряд выводов. - В соответствии с психологической концепцией ИСД под стилем следует понимать не отдельные элементы деятельности, а их определенное сочетание (систему приемов и способов). Это относительно устойчивая, но вместе с тем и динамически развивающаяся система. - Учитывая, что индивидуальный стиль деятельности - это способ самопроявления человека, приходим к выводу, что он обусловлен как особенностями самого субъекта, так и объективными требованиями, внешними условиями, т.е. контекстом профессиональной деятельности, в которую включен. - Индивидуальный стиль педагогической деятельности как разновидность индивидуального стиля деятельности также представляет собой единство профессионально типичного и индивидуально неповторимого. Проявление индивидуально неповторимого своеобразия в профессиональной деятельности педагога обусловлено в значительной мере его личностными характеристиками. При этом индивидуальные стилевые различия свойственны практически всем компонентам педагогической деятельности: конструктивному, организаторскому, коммуникативному и др. Интегративное же проявление индивиду-ального стиля учителя заключается в неповторимом, самобытном способе осуществления педагогической деятельности в целом. - Внешнее выражение стилевых особенностей деятельности определяется внутренней структурой, т.е. содержанием стиля, следовательно, для изучения сущностных характеристик складывающегося индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя важно проанализировать структуру стиля, выделив его содержательные компоненты.? ШШ^К/;';;!^
<< | >>
Источник: Веригина Наталья Александровна. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки [Электронный ресурс]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Чита: РГБ,2007. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).. 2007

Еще по теме 1.1. Разработка проблемы индивидуального стиля педагогической:

  1. Глава Теоретические основы становления индивидуального стиля педагогической деятельности
  2. Глава 2. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
  3. 1.2. Типологии индивидуального стиля педагогической деятельности, его структура
  4. Приложение 1 Сущностные характеристики типов индивидуального стиля педагогической деятельности в понимании отечественных ученых
  5. 1.3. Сущность и особенности становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
  6. 2.2. Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя
  7. Приложение 5 Суммарные показатели уровней развития компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности на начальном этапе опытно-экспериментальной работы
  8. Приложение 15 Суммарные показатели уровней развития компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов на начальном и завершающем этапах опытно-экспериментальной работы
  9. § 2. Стиль педагогической деятельности Общая характеристика стиля педагогической деятельности
  10. 2.5.3. ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ И ХАРАКТЕРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  11. 2.5.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА                                                   СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  12. Н. В. Цыганенке РЕЛИГИОЗНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ лИЧНОСТИ: К ПРОБЛЕМЕ РАЗРАБОТКИ КАТЕГОРИИ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -